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1、五章阅读教学Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望一、阅读教学的意义和任务一、阅读教学的意义和任务1、意义：语文课程标准：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。第一，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。第二，阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程第三，阅读教学时陶冶学生道德情操、提高文化品味和审美情趣的重要途径。第四，阅读教学是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节2、任务：语文课程标准的总
2、目标对阅读教学是这样规定的：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。”第一，形成阅读技能。第二，掌握常用的词语。第三，学会阅读不同体裁的作品。第四，积累与课外阅读。二、我国传统的阅读教学经验（能够评价）1、熟读成诵2、学思结合3、博览群书二、我国当代重要的阅读教学试验1、情境教学实验南通师范第二附属小学 李吉林老师情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动或情感活动结合起来的一种教学模式。它具有“形真
3、”、“意远”、“理蕴”的特点。情境教学途径：第一，以生活展现情境。第二，以实物演示情境。第三，以图画再现情境。第四，以音乐渲染情境。第五，以表演体会情景。程序：初读细读精读作用：激发学习动机，变被动为主动，多面感知教材，提升审美情趣，开发智力。2、“以名家名篇为主题组织阅读教学”实验1960年 北京景山学校 专题研究 1978年形成此观点的小学语文教学体系特点：第一，以编写以名家名篇为主体的五年制小学语文课本。第二，组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力第三，读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表达、儿童语言与思维的发展这无关方面的相互关系，以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组
4、织教学实验教材的组织与编排一二年级选诗歌、童话、生活故事、科学故事、寓言故事为主、三四五年级根据不同特点、不同作用、不同教学要求选编了四类文章：讲读课文；附录在讲读课文后面的阅读材料；讲读课文的辅助材料；学生的习作；实验的主要方法：第一，切实抓紧词语教学，对名家名篇中出现的词语，区别对待，分类理解。第二，突破阅读教学中每篇课文都要求“讲深讲透”的陈旧框框，主张多层次理解课文。第三，改革课堂教学，抓住课文特点，采用多种形式、多样化丰富而的课堂教学结构模式。意义：积累优秀语言文字，陶冶情操，增强文学素养；但部分篇目过深。3、“尝试教学”实验 常州教育科学研究所 邱学华 基本做法：先练后讲，以练为主
5、；先学后教，以学为主。注重学生在学习中的主体作用以小音乐家扬科为例，阅读尝试的方法：第一，尝试解题，抓住重点。第二，编列提纲，理清层次。第三，出示常识题，指导尝试。第四，自学课文，尝试讲析。第五，以主代次，总结全篇。4、大量读写，双轨运行实验1988年 山东省龙口市 教学实验 1990年，烟台教科所在总结龙口经验的基础上，形成“大量读写” 基本内容是：一个目标，四个原则，两条轨道，两个结合，六种效益”。内容：实现一个目标：坚持四条原则：实行“双轨运行”做到两个结合创造六种效益作用：第一，学习兴趣。第二，语文成绩；第三，智力开发；第四，思想教育；第五，习惯养成。5、感悟教学19972001 上海
6、市徐汇区上海小学 四年的实验内容：培养学生对语言二娘子的敏锐感觉语感，所遵循的教学原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟。”实施步骤：准备阶段唤起情绪，激发兴趣。回忆已有知识。读悟阶段读通课文，整体感知。创设情境，引导体验。适当补充，丰富内心体验。联系生活，巩固内心体验。营造氛围，合作互动。形成感悟阶段四、阅读教学的策略四、阅读教学的策略1、阅读教学的涵义、阅读教学的涵义阅读教学是对话过程，是阅读教学是对话过程，是“学生、教师、文本之间学生、教师、文本之间对话的过程对话的过程”。对话包括两个方面：一是教师、。对话包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生学生分别
7、与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。与学生关于文本的对话。教师用整个心灵去感受文本教师用整个心灵去感受文本引领学生与文本直接、深入地对话引领学生与文本直接、深入地对话实现教师和学生关于文本的平等对话实现教师和学生关于文本的平等对话推动学生与学生关于文本的互动对话推动学生与学生关于文本的互动对话2、阅读教学的策略新课标“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”其他：注重人文熏陶加强语言实践：多读、感悟、积累、运用、倡导自主学习：第一，自主学习从被动到主动学生具有学习的内在动力，积极主动地投入学习活动；学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度；学生在学习内容、学习方式上有选择
8、的权利；学生能对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整。第二，合作学习从个体到团队如何做好小组合作学习？小组成员分工小组成员按基础编号学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。第三，探究学习从接受到建构科学研究的一般程序：提出科学的问题根据已有知识和经验，作出假设或猜想搜集证据解释评估推广和应用小学实施步骤：第一，进入问题情境阶段第二，尝试体验实践阶段第三，表达交流小结阶段 如何处理好课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的关系？P170建设开放课堂做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合。如何建设开放而有活力的阅读教学课堂？首先，使教学内容与生活联系，富有
9、时代气息。其次，积极开发和利用丰富的语文教育资源特别提出：现代教育技术的应用，构建三种学习环境：一是课堂演示环境；二是资料搜索环境；三是交流对话环境五、阅读教学的模式（自学）1、摒弃“理解型”教学模式2、建构突出感悟、质疑和运用的教学模式基本型（综合型：模式的教学结构： 创设情境、自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用六、课外阅读指导的策略和方法现状：1、没有书看2、没有时间看3、看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读4、看的书格调不高策略：1、兴趣性2、广泛性3、自主性4、典范性5、发展性教师在课外阅读中的作用1、选书2、阅读：时间、记录、念经故事、活动安排、3、回应四、运用相关理论分析阅读教学案例比如形成性考核册上的题目
