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1、一：对新课改下课堂一：对新课改下课堂 变化的粗浅认识变化的粗浅认识（一）洋思、杜郎口：不同的学校，（一）洋思、杜郎口：不同的学校， 相同的启迪相同的启迪1 1：还时间与学生，让学生成为时间的主人：还时间与学生，让学生成为时间的主人2 2：还过程与学生，让学生成为知识形成过：还过程与学生，让学生成为知识形成过 程的主人。程的主人。3 3：教师是平等中的首席，学生是学习过程教师是平等中的首席，学生是学习过程 主题的准确角色定位主题的准确角色定位 （二）学习后的冷思考（二）学习后的冷思考1 1：你从每堂课只讲：你从每堂课只讲4 4分钟或分钟或10+3510+35的时间的时间 分配学到了什么？分配学到
2、了什么？2 2：众多的学习后，你是如何改变：众多的学习后，你是如何改变“星星还星星还 是那颗星星的是那颗星星的”状况的？状况的？3 3：在众多榜样的旋风中，你迷失自我了吗？：在众多榜样的旋风中，你迷失自我了吗？教改实践需要平衡兼顾的智慧教改实践需要平衡兼顾的智慧教改教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧（三）有效教学的五种关键行为1 1、清晰授课、清晰授课2 2、多样化教学、多样化教学3 3、任务导向、任务导向4 4、引导学生投入学习过程、引导学生投入学习过程5 5、确保学生成功率、确保学生成功率 美美 加里加里. .鲍士奇鲍士奇 以问题引领合
3、作以问题引领合作 学案中导学的妙处学案中导学的妙处二：我在实践中的一点 不成熟的做法 在引导学生在引导学生探究物质世界探究物质世界的同时，的同时， 需要引导学生需要引导学生探究教材探究教材. .没有对于教材的探究，没有对于教材的探究，探究物质世界的举动将近乎钻木取火。探究物质世界的举动将近乎钻木取火。学生浅阅读、不读书的现象困扰着我们的教学。学生浅阅读、不读书的现象困扰着我们的教学。学生不读书和教师满堂灌互为因果。学生不读书和教师满堂灌互为因果。因为学生不读书，因为学生不读书，所以教师惟恐哪一点知识照顾不周，所以教师惟恐哪一点知识照顾不周，于是也就有了满堂灌；于是也就有了满堂灌；因为满堂灌，因
4、为满堂灌，所以也就取缔了学生课上阅读的时间。所以也就取缔了学生课上阅读的时间。破解这一格局，应该从教师教学行为的改变开始。破解这一格局，应该从教师教学行为的改变开始。实施新课程，实施新课程，提出提出“用教材教用教材教”，而不是，而不是“教教材教教材”。这是希望我们把教材作为推动学生发展的素这是希望我们把教材作为推动学生发展的素材，而不是死抠书本。材，而不是死抠书本。在这个过程中，在这个过程中，通过教材导读学生学会读书，通过教材导读学生学会读书，依然是十分重要的教学任务。依然是十分重要的教学任务。仅仅倡导课下阅读是不够的，仅仅倡导课下阅读是不够的，还应该给他们留下课上的阅读时间；还应该给他们留下
5、课上的阅读时间；仅仅把课上阅读时间还给学生也是不够的，仅仅把课上阅读时间还给学生也是不够的，还应该对于阅读提供指导。还应该对于阅读提供指导。为此，应该加强问题引领。为此，应该加强问题引领。“学案导学学案导学”渗透到教学之中。渗透到教学之中。如果不被相关的学生所理解，那么学生可能如果不被相关的学生所理解，那么学生可能会为了回答会为了回答“学案学案”而到教材上去查答案，而到教材上去查答案，而而不是用不是用“学案学案”来帮助读书增进理解。来帮助读书增进理解。 “导学不学案导学不学案”应该在问题设计上下些工夫。应该在问题设计上下些工夫。什么样的问题是好问题？什么样的问题是好问题？某个棋子在什么坐标位置
6、某个棋子在什么坐标位置?某棋子的周围相邻的棋子是什么某棋子的周围相邻的棋子是什么?回答这样的问题几乎不需要智商。回答这样的问题几乎不需要智商。反过来，如果问的问题是：反过来，如果问的问题是：某个棋子处于该位置，它能够发挥的作用是什么？某个棋子处于该位置，它能够发挥的作用是什么？它的不同走向可能会发生什么影响？它的不同走向可能会发生什么影响？它可能面临哪些威胁？它可能面临哪些威胁？它怎样和周围的棋子组成战斗集群？它怎样和周围的棋子组成战斗集群？这些问题就能激发学生的思考。这些问题就能激发学生的思考。 下面的判断，不是教材中的原话。可是对于这些下面的判断，不是教材中的原话。可是对于这些内容的思考，
7、却有利于教材内容的掌握，也有利于实内容的思考，却有利于教材内容的掌握，也有利于实际问题的解决，因此也可以成为引领学生。读书的问际问题的解决，因此也可以成为引领学生。读书的问题设计。题设计。1 1、法线是入射光线和反射光线之间夹角的平分线、法线是入射光线和反射光线之间夹角的平分线 （ ）2 2、利用光的反射，可以实现光路的控制、利用光的反射，可以实现光路的控制 （ ）3 3、当反射面变化某一角度时，法线一定变化相同的角度、当反射面变化某一角度时，法线一定变化相同的角度 （ ）4 4、当入射角发生变化时，反射角一定变化相同的角度、当入射角发生变化时，反射角一定变化相同的角度 （ ）一、课前检测:对
8、上一节重点问题的复习或 对下一节问题的一个引领。速度的定义是速度的定义是密度的定义是密度的定义是二:创设情景，激情引课， 鼓舞学生的智力情绪。模拟场景：你和同学们在冰冻的河面上玩 耍，突然冰面出现裂缝，你们 该如何实施自救？为什么？三：预习展示，结合课本解疑释惑。课案展示： 预习导学： 1. 叫压力， 叫压强。2.力里的三要素分析：压力的作用点在 ，重力的作用 点 。压力和重力的方向一定相同吗？举例说明。压力大小一定等于物体的重力吗？。举例说明。（对老知识恰当的复习及新旧知识的对比可以使学生更好的完成（对老知识恰当的复习及新旧知识的对比可以使学生更好的完成知识的衔接及加深对新知识的理解）知识的
9、衔接及加深对新知识的理解）3.根据你对压力的理解，完成下列压力的示意图。根据你对压力的理解，完成下列压力的示意图。物体对水平面的压力 物体对斜面的压力 物体对垂直墙面的压力（预习中恰当的知识应用能使学生及时的反思自己预（预习中恰当的知识应用能使学生及时的反思自己预习中思维的深度，找到问题的不足之处。）习中思维的深度，找到问题的不足之处。） 4.仿照课本中图8-1来个亲身体验，完成下列问题。（把书中说明性实验改成体验性实验，在问题的引领下，（把书中说明性实验改成体验性实验，在问题的引领下， 挖掘实验的物理内涵。）挖掘实验的物理内涵。）三角板在手作用下处于 状态，两手指对尺子作用力大小 ，方向 ，
10、是一对 力。尺子对两手作用力大小 ，为什么两手指感觉不一样？站在滑雪板上与直接站在雪地上对地面的压力大小 ，为什么产生的效果不一样？5.根据你对压力及产生效果的理解，猜测：压力的作用效果与什么有关？（在实验探究及对问题分析的基础上，水（在实验探究及对问题分析的基础上，水到渠成的完成问题的整合，即到渠成的完成问题的整合，即“对问题的猜测对问题的猜测”。）。）四：以问题统帅实验探究，做到乱中求稳，目标明确。四：以问题统帅实验探究，做到乱中求稳，目标明确。 新知分解：新知分解：（一）实验验证（合作探究）1、利用你桌上的实验器材，设计出实验方案。（根据问题有据可依，可以有条不紊的完成自主探究）（根据问
11、题有据可依，可以有条不紊的完成自主探究）验证压力的作用效果与受力面积是否有关。 验证压力的作用效果与压力大小是否有关。2、进行实验，根据实验现象完成下列问题。（在问题中设置恰当的提示，可以帮助学生建立严谨的物理思（在问题中设置恰当的提示，可以帮助学生建立严谨的物理思 维方式）维方式）当 相同时， 越大，压力的作用效果越明显。当 相同时， 越大，压力的作用效果越明显。五五:以问题为主线，引领学生课内的深阅读，以问题为主线，引领学生课内的深阅读， 从而加深对物理含义的理解。从而加深对物理含义的理解。（二）理论提升：压强及压强的变化（二）理论提升：压强及压强的变化阅读阅读137137页最后两段及页最
12、后两段及138138页前两段文字，完成下列问题。页前两段文字，完成下列问题。 叫压强，压强公式叫压强，压强公式 ，压强单位，压强单位 ，符号，符号 。压强下定义的方式和我们学过的哪两种物理量下定义的方压强下定义的方式和我们学过的哪两种物理量下定义的方式相似？式相似？( (和课前检测遥相呼应，从而帮助学生轻松完成和课前检测遥相呼应，从而帮助学生轻松完成对新概念的理解对新概念的理解) )2、（脑筋急转弯）根据你的实验及对压强定义的理解，写出增大压强、（脑筋急转弯）根据你的实验及对压强定义的理解，写出增大压强 和减小压强的方法。并从生活中举出一些实例。和减小压强的方法。并从生活中举出一些实例。 体验
13、生活：体验生活： 增大压强增大压强 （看图分类）（看图分类） 减小压强减小压强 （各是通过什么方式实现的）（各是通过什么方式实现的） 对问题的及时应用落实既可以加深学生对问题的理解对问题的及时应用落实既可以加深学生对问题的理解深度，还可以拓宽对问题的理解广度。深度，还可以拓宽对问题的理解广度。（三）压强的计算：（三）压强的计算：1、分析例题填空。、分析例题填空。已知：已知：F钉钉= S顶尖顶尖= = m2 m坦坦= S 带带= 求：（求：（1）钉子对墙面的压强）钉子对墙面的压强P钉钉 解：钉子对墙面的压强解：钉子对墙面的压强P钉钉= = = （2）坦克对地面的压强）坦克对地面的压强P坦坦 解：
14、解：F坦坦=G= = 坦克与地面的接触面积坦克与地面的接触面积S= S 带带= 坦克对地面的压强坦克对地面的压强P坦坦= = = （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 五：五： 问题引领学生进行深阅读，在分析思问题引领学生进行深阅读，在分析思 考的基础上，达成步骤的完美操作考的基础上，达成步骤的完美操作2、（算算自己）交流与讨论：假设你每只脚与地、（算算自己）交流与讨论：假设你每只脚与地面接触面积为面接触面积为0.012 m2，你的体重为，你的体重为500kg，算，算出你站立时和走路时对地面的压强各是多少。出你站立时和走路时对地面的压强各是多少。（同桌各算一样，交流讨
15、论）（同桌各算一样，交流讨论）六：学以致用，在交流应用中享受学习的乐趣六：学以致用，在交流应用中享受学习的乐趣 （四）写收获，同桌互相交流补充。（四）写收获，同桌互相交流补充。七：充分发挥学生的主观能动性，七：充分发挥学生的主观能动性， 完成知识的梳理与整合。完成知识的梳理与整合。（五）反馈练习：（五）反馈练习：1.1.关于压力、压强，下列说法中正确性的是（关于压力、压强，下列说法中正确性的是（ ）A A 压力是由于物体的重力引起的压力是由于物体的重力引起的 B B 压力的方向总是竖直向下的压力的方向总是竖直向下的C C 压力越小，压强越小压力越小，压强越小 D D 压力相等时，受力面积越大，
16、压强越小压力相等时，受力面积越大，压强越小2.2.以下措施中，能增大压强的是（以下措施中，能增大压强的是（ ），）， 能减小压强的是（能减小压强的是（ ）A.A.书包带要做得宽一些书包带要做得宽一些 B.B.用一根棉线将肥皂切成两块用一根棉线将肥皂切成两块 C.C.木桩的下端削成尖形木桩的下端削成尖形 D.D.拖拉机安装履带拖拉机安装履带 E.E.埋电线杆时要垫上一块基石埋电线杆时要垫上一块基石 F.F.螺钉的下面要加垫圈螺钉的下面要加垫圈G.G.钢轨下面的路基上要铺上枕木钢轨下面的路基上要铺上枕木 H.H.图钉帽做得面积很大图钉帽做得面积很大I.I.针的尖端做得很尖针的尖端做得很尖 J.J.
17、刀锋做得很薄刀锋做得很薄八：深化理解，落实基础，提升能力八：深化理解，落实基础，提升能力实验课突出的问题：学生课前不清楚课实验课突出的问题：学生课前不清楚课 堂上要做什么？堂上要做什么？ 学生通过实验课逐渐走进物理，充分的预习使他们学生通过实验课逐渐走进物理，充分的预习使他们进实验室不再盲目。进实验室不再盲目。 教师要给学生准备丰富的预习提纲。教师要给学生准备丰富的预习提纲。（第一课时）（第一课时）(一)阅读分析“电流与哪些因素有关”，根据你的理 解，完成下列问题。1、分析实验探究： 是产生电流的原因，电压升高，电流 （填增大、减小或不变）。电阻对电流有 作用，增大导体的电阻，通过导体的电流会
18、 （填增大、减小或不变）。所以电路中连入 可轻松自如的改变电路中电流的大小。因此通过导体的电流与 和 有关。 一、以问题为引子，引导学生对学过的基础知识进行一、以问题为引子，引导学生对学过的基础知识进行回顾分析，使其对本节实验产生一定的迁移效应，从回顾分析，使其对本节实验产生一定的迁移效应，从而轻松完成实验的猜想与假设。而轻松完成实验的猜想与假设。2 2、根据你对、根据你对1 1题的理解，再分析题的理解，再分析“制定计划与设计实验和进制定计划与设计实验和进行实验与收集证据行实验与收集证据”，完成下列问题：（滑动变阻器在电路，完成下列问题：（滑动变阻器在电路中有两个作用：改变电路中电流的大小和保
19、护电路）中有两个作用：改变电路中电流的大小和保护电路）研究研究电流与电阻的关系时，应保持电流与电阻的关系时，应保持 不变。变不变。变 。串联电路中，串联电路中， 相等，电压是产生相等，电压是产生 原因，电阻原因，电阻对电流有对电流有 作用。因此在串联电路中，不同的电阻通过作用。因此在串联电路中，不同的电阻通过的电流相等，则电阻越大的导体分的电压越的电流相等，则电阻越大的导体分的电压越 ，（填，（填大或小）则在研究电流与电阻的关系时，保证电压不变的方大或小）则在研究电流与电阻的关系时，保证电压不变的方法是法是 。需测出哪些物理量需测出哪些物理量 你将选择哪些器材？你将选择哪些器材？ 。 二二:
20、:通过问题的引领，任务的驱动，使学生对本实验通过问题的引领，任务的驱动，使学生对本实验 的思索上升到能够设计实验的高度。的思索上升到能够设计实验的高度。三：用问题的形式给予实验提示，开阔学生三：用问题的形式给予实验提示，开阔学生的思维，把实验设计环节做到细微处，从而的思维，把实验设计环节做到细微处，从而达到实验设计的完美化。达到实验设计的完美化。3.3.根据你对根据你对2 2题的分析，画出实验电路图。并思题的分析，画出实验电路图。并思考以下问题。考以下问题。 电路图电路图滑动变阻器在本实验中有哪些作用？滑动变阻器在本实验中有哪些作用？ 实验时，在闭合开关前，滑动变阻器的阻值应实验时，在闭合开关
21、前，滑动变阻器的阻值应达到达到 值。值。一：阅读分析本节内容，根据你的理解，完成下列问题。1、伏安法测电阻是：用电器工作时用电流表测出通过导体的 ，用 测加在导体两端的 。用公式 算出其电阻值。2 2、画出伏安法测电阻的电路图并连接实物图。、画出伏安法测电阻的电路图并连接实物图。电路图电路图 实物图实物图 3 3、连接电路时，开关是、连接电路时，开关是 ，（填断开或闭合），（填断开或闭合） 目的是目的是 4 4、实验中滑动变阻器的作用、实验中滑动变阻器的作用是是 5 5、闭合开关前，滑动变阻器必须滑到、闭合开关前，滑动变阻器必须滑到 （填最（填最 大值或最小值及任意值），根据你连的实物图，确大
22、值或最小值及任意值），根据你连的实物图，确 定闭合开关前滑动触头应该在定闭合开关前滑动触头应该在 （左端或右（左端或右 端），向另一端移动滑片，电压表的示数变端），向另一端移动滑片，电压表的示数变 ， 电流表的示数变电流表的示数变 。猜测：灯泡在暗红、微弱发光、正常发光几种猜测：灯泡在暗红、微弱发光、正常发光几种 情况下的电阻是否一样？情况下的电阻是否一样？ ， 为什么？为什么？ 一：一：“为什么为什么”式习题可以引领学生式习题可以引领学生对对 课本基础知识的复习，加深对物课本基础知识的复习，加深对物 理概念的记忆和理解。理概念的记忆和理解。例例:1:1、一物体静止在桌面上，存在这三种力：物体
23、的重、一物体静止在桌面上，存在这三种力：物体的重力、物体对桌面的压力、桌面对物体的支持力，力、物体对桌面的压力、桌面对物体的支持力， 和和两个力为平衡力，两个力为平衡力，和和两个力为相两个力为相互作用力。为什么？互作用力。为什么？ 2 2、重为、重为200N200N的物体在的物体在100N100N水平向右的拉力作用下，沿水水平向右的拉力作用下，沿水平方向做匀速直线运动，在运动过程中物体受到的摩擦平方向做匀速直线运动，在运动过程中物体受到的摩擦力为力为 N N，方向，方向 。课本中那一段文字可。课本中那一段文字可以说明这个问题？以说明这个问题？ 如果把拉力增大到如果把拉力增大到120N120N，
24、则物体所受到的合力为，则物体所受到的合力为 N N。你运用那些知识解决的该问题？你运用那些知识解决的该问题？ 二：实时对中招题进行整理和拓展，二：实时对中招题进行整理和拓展， 可以引领学生扩展思维广度。可以引领学生扩展思维广度。（一）（一）1 1、为了测小灯泡的额定功率，器材如图所示，期中被测灯泡、为了测小灯泡的额定功率，器材如图所示，期中被测灯泡的额定电压为的额定电压为3.6V3.6V，估计它的额定功率为，估计它的额定功率为0.8W0.8W；电源电压恒为；电源电压恒为6V6V；电流表量程为电流表量程为0 00.6A0.6A和和0 03A3A；电压表量程为；电压表量程为0 03V3V和和0 0
25、15V15V；开关、；开关、滑动变阻器各一个，备用导线若干。滑动变阻器各一个，备用导线若干。 ： （1 1）连接实物图）连接实物图 （2 2）若电压表量程）若电压表量程0 015V15V量程已损坏、量程已损坏、 请重新设计该电路图。请重新设计该电路图。 （3 3）若实验室里有四种规格的滑动变）若实验室里有四种规格的滑动变 阻器：阻器：“10 1A”10 1A”、“15 1.5A”15 1.5A”、“20 20 2A”2A”、 “ “50 2A”.50 2A”.则无论是正常实验还是后则无论是正常实验还是后 来重新设计的实验，都是选用来重新设计的实验，都是选用 规规 格的滑动变阻器为宜。格的滑动变
26、阻器为宜。本题从需要多少电阻来和灯泡分压为本题从需要多少电阻来和灯泡分压为突破口挑选滑动变阻器的。突破口挑选滑动变阻器的。2 2、在测定标有、在测定标有“3.8V3.8V”小灯泡（阻值约为小灯泡（阻值约为1010）额定功率的实验中，）额定功率的实验中，所给器材如下：学生电源（有所给器材如下：学生电源（有3V3V、6V6V、9V9V三档）。电阻三档）。电阻R R1 1=5=5，两块电流表（两块电流表（0 00.6A0.6A3A3A），滑动变阻器），滑动变阻器（A.A.”52A52A”, , B.B.“101A101A”）。请完成下列实验）。请完成下列实验 （1）请根据图甲中的电路，将图乙中实物电
27、路补充完整。）请根据图甲中的电路，将图乙中实物电路补充完整。 （2 2）在这个实验中，你将选用学生电源的）在这个实验中，你将选用学生电源的 V V档，选择档，选择 （选（选 填填“A A”或或“B B”）滑动变阻器。）滑动变阻器。 （3 3）闭合开关前，滑动变阻器的滑片要置于）闭合开关前，滑动变阻器的滑片要置于 端（选填端（选填“A A”或或“B B”），调节变阻器，灯泡正常发光时电流表），调节变阻器，灯泡正常发光时电流表A1A1的示数的示数如图丙，则小灯泡的额定功率是如图丙，则小灯泡的额定功率是 W W。 本题是从干路中电流的大小为突破口来解决问题的。本题是从干路中电流的大小为突破口来解决问
28、题的。 1 1题从需要多少电阻来和灯泡分压为突破口题从需要多少电阻来和灯泡分压为突破口 挑选滑动变阻器电阻的。挑选滑动变阻器电阻的。2 2题是从干路中电流的大小为突破口来解决问题的。题是从干路中电流的大小为突破口来解决问题的。 同样的实验，不同的设计，不同的问同样的实验，不同的设计，不同的问题，用对比的方式让学生分析探究，可以题，用对比的方式让学生分析探究，可以扩大学生的思维广度，完成对问题的分类扩大学生的思维广度，完成对问题的分类 与整合。与整合。 （二）如图所示是一斜面搬运机械。已知斜面长（二）如图所示是一斜面搬运机械。已知斜面长6m6m、高、高3m.3m.现现用该机械将一质量为用该机械将
29、一质量为0.6t0.6t的重物，从地面匀速搬运到的重物，从地面匀速搬运到3m3m高的高的平台，电动机消耗的电能为平台，电动机消耗的电能为4.5104.5104 4J J，电动机输出的机械功，电动机输出的机械功为为3.6103.6104 4J J。该机械的机械效率为。该机械的机械效率为 。学生的困惑：不知总功该选学生的困惑：不知总功该选电动机消耗的电能还是电动电动机消耗的电能还是电动机输出的机械功机输出的机械功 若将本题的问题改为该斜面的效率为若将本题的问题改为该斜面的效率为 。该。该机械的机械效率为机械的机械效率为 。就会使学生思维豁然开。就会使学生思维豁然开朗，对该题的理解上升了一个高度，问
30、题迎刃而解。朗，对该题的理解上升了一个高度，问题迎刃而解。 三：根据艾宾浩斯的三：根据艾宾浩斯的“遗忘曲线遗忘曲线”，遗忘的进程，遗忘的进程是先快后慢，因此要及时进行复习。复习的真正是先快后慢，因此要及时进行复习。复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘。意义不是去恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说：正如教育家乌申斯基所说：“与其借助复习去恢与其借助复习去恢复记忆，不如借助复习去防止遗忘。复记忆，不如借助复习去防止遗忘。”根据分散根据分散复习优于集中复习的原理，应以多次的分散复习复习优于集中复习的原理，应以多次的分散复习为主。为主。根据物体初中知识的特点，应以
31、根据物体初中知识的特点，应以“每天两分每天两分钟，你就走向了成功钟，你就走向了成功”为理念，保证每天做为理念，保证每天做一道其他章节的物理基础题。一道其他章节的物理基础题。例如在每次的学案中加例如在每次的学案中加1 12 2道其它章节的题道其它章节的题第一节第一节 科学探究：熔点与沸点科学探究：熔点与沸点一：预习导学一：预习导学（一）、阅读（一）、阅读“奇妙的水奇妙的水”根据你的理解，回答图中的问题。根据你的理解，回答图中的问题。云朵从哪里来？云朵从哪里来？ 雪从那里来？雪从那里来？ 雨从哪里来？雨从哪里来？ （二）、阅读分析（二）、阅读分析“水之旅水之旅”根据你的生活经验，根据你的生活经验，
32、 三：回顾练习：三：回顾练习： 1. 1. 下雨时雨滴匀速下落，下落过程中雨滴的动能下雨时雨滴匀速下落，下落过程中雨滴的动能_，势能，势能_，机械能，机械能_。在下落过程雨滴对地球。在下落过程雨滴对地球_(“(“有有”或或“无无”) )作用力。作用力。2. 2. 重重100N100N的物体，受到的物体，受到20N20N的水平向右拉力，水平向右匀速的水平向右拉力，水平向右匀速移动了移动了5m5m，则拉力做功是，则拉力做功是_J_J，重力做功是，重力做功是_J_J。物体受。物体受到的阻力是到的阻力是_N_N，方向，方向_。采取了有效的教与学的行为：采取了有效的教与学的行为： 唤醒沉睡的潜能唤醒沉睡的潜能 激活封存的记忆激活封存的记忆 开启幽闭的心智开启幽闭的心智 放飞囚禁的情愫放飞囚禁的情愫
