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1、 幼儿的生理发展幼儿的生理发展 1幼儿的生理发展幼儿的生理发展第一节 脑的发展第二节 幼儿身体的发展第三节 幼儿动作的发展 2第一节第一节 脑的发展脑的发展 一、脑皮层的发展大脑，包括两个由胼胝体连结在一起的脑半球，每一个半球都覆盖着大脑皮层。大脑皮层是一种由灰色物质构成的外层结构，其作用是控制感觉、动作过程、知觉和智力。在儿童早期，儿童大脑皮层神经元的数量比之前增加一倍，突触和髓鞘化也继续增加。5-6岁左右是儿童大脑发展的一个显著的加速时期。 儿童大脑的发展是逐渐的、连续的，脑各区的成熟是从后往前进行的，沿着枕叶到两侧颞页到顶叶最后到达额叶的顺序。 3二、皮层单侧化与利手的形成 大脑皮层偏侧
2、化在婴儿出生时就开始了。 在整个儿童期儿童逐渐变得依赖某一特定半球执行某种功能。 强烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更强的功能，这一脑半球即是个体的优势脑半球。 左利手儿童的偏测优势很可能会具有一定的优势。惯用左手的儿童和双手均用的儿童比那些惯用右手的同龄人更易发展出优秀的表达才能和数学才能（Flannery & Liederman , 1995）。 4l强烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更强的功能，这一脑半球即是个体的优势脑半球。图示:这两个孩子的用手偏好反应了他们先天的一些差异。 5三、脑的其他发展脑垂体脑垂体 在婴儿期和儿童期，生理发育是由脑垂在婴儿期和儿童期，生理发育是由脑垂体和甲
3、状腺共同调节的。体和甲状腺共同调节的。小脑小脑 有助于平衡和控制身体运动的结构。有助于平衡和控制身体运动的结构。 网状结构网状结构 是脑干中维持警觉和意识的地方，它的是脑干中维持警觉和意识的地方，它的成熟对保持和提高控制注意的能力起作用。成熟对保持和提高控制注意的能力起作用。 胼胝体胼胝体 把信息从一个半球传递到另一个半球。把信息从一个半球传递到另一个半球。 6 脑的其他部位示意图脑的其他部位示意图脑垂体胼胝体小脑7u概念核查发展中的大脑为了检查你对大脑和神经系统发展的了解，请把下列可能出现的结果与后面的大脑发展相匹配：（a）大脑偏侧化 （b）注意广度的提高 （c）偏侧倾向 （d）新生儿反射的
4、消失（e）神经退化 （f）大脑生长加速1.大脑偏侧化2.高级神经中枢的成熟3.神经胶质细胞的分裂和突触发生4.儿童期时失去神经元和突触5.髓鞘化6.早期环境剥夺8第二节第二节 幼儿身体的发展幼儿身体的发展 人的身体生长在婴儿期快，在儿童期慢，而到了青春期又会快起来。在儿童早期，儿童身高每年大约增加7厘米，体重增加2.5-3千克，男孩比女孩要略微高一些、重一些。9一、骨骼发展在儿童早期，骨骼发育正在成熟，软骨比在儿童早期，骨骼发育正在成熟，软骨比以前更快地骨化，骨骼也逐渐坚硬起来。以前更快地骨化，骨骼也逐渐坚硬起来。随着儿童的发展成熟，脚踝和脚以及手腕随着儿童的发展成熟，脚踝和脚以及手腕和手将发
5、育成更多的骨骼，并且连接更加和手将发育成更多的骨骼，并且连接更加紧密。紧密。头盖骨和手部骨骼会首先成熟，而腿骨的头盖骨和手部骨骼会首先成熟，而腿骨的生长将会一直持续到生长将会一直持续到1515、1616岁。岁。牙齿也可以用作表明儿童生理发展的另一牙齿也可以用作表明儿童生理发展的另一个指数。儿童早期是乳牙和恒牙交错的时个指数。儿童早期是乳牙和恒牙交错的时期。期。 10二、身体发展的不同步性神经系统神经系统：在婴儿期极迅速，脑、脊髓和：在婴儿期极迅速，脑、脊髓和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快，到了儿童早期时就逐渐放慢。快，到了儿童早期时就逐渐放慢。生殖系
6、统生殖系统：在：在4 4岁前仅有轻微的生长，在青岁前仅有轻微的生长，在青春期前几乎停顿，到青春期时曲线才陡然春期前几乎停顿，到青春期时曲线才陡然上升。上升。淋巴系统淋巴系统（有助于增强免疫力，提高营养（有助于增强免疫力，提高营养的吸收）：在婴儿期和儿童期发育速度非的吸收）：在婴儿期和儿童期发育速度非常快，甚至超过成人水平，在青春期时到常快，甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点，之后就迅速下降。达顶点，之后就迅速下降。 11与总体生长曲线相对照的三种不同的与总体生长曲线相对照的三种不同的身体器官系统和组织的生长发育情况身体器官系统和组织的生长发育情况12三、影响儿童早期身体发展的因素三、影响儿童
7、早期身体发展的因素 （一）遗传和激素 l遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影响。响。 l发育迟缓可能是由于疾病或脑垂体分泌生发育迟缓可能是由于疾病或脑垂体分泌生长激素减少的原因造成。生长激素在睡眠长激素减少的原因造成。生长激素在睡眠时分泌最多，对促进儿童的生长发育起着时分泌最多，对促进儿童的生长发育起着至关重要的作用。至关重要的作用。 l甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同时影响着婴儿期和儿童期的儿童发育。这时影响着婴儿期和儿童期的儿童发育。这种激素对脑和神经系统的正常发育十分关种激素对脑和神经系统的正常发育十分关键。键。
8、13（二） 情感l在儿童期，良好的情绪对身体的发展有很深远的在儿童期，良好的情绪对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面可能会落后于他们的同龄人。在身体发展方面可能会落后于他们的同龄人。 l学龄前的儿童在紧张的家庭关系（离婚、经济困学龄前的儿童在紧张的家庭关系（离婚、经济困难和父母工作变化等）中生活，会比其他的儿童难和父母工作变化等）中生活，会比其他的儿童有更多的呼吸、肠道疾病和意外伤害（有更多的呼吸、肠道疾病和意外伤害（Cohen & Cohen & Herbert , 1996Herbert , 1996）。）
9、。l非器质性发育不良和心因性矮小症说明关爱和敏非器质性发育不良和心因性矮小症说明关爱和敏感细致的照顾也是身体健康生长的必要因素。感细致的照顾也是身体健康生长的必要因素。 l作为父母或养护者，对儿童的关爱和敏感照顾将作为父母或养护者，对儿童的关爱和敏感照顾将会使整个家庭大受裨益。会使整个家庭大受裨益。 14（三）睡眠习惯和问题 睡眠有助于儿童的生长发育，在正常情况睡眠有助于儿童的生长发育，在正常情况下，儿童入睡大约下，儿童入睡大约60-9060-90分钟后生长激素分钟后生长激素开始进入血管（开始进入血管（Tanner , 1990Tanner , 1990）。）。在儿童早期，幼儿的睡眠时间会逐渐
10、减少。在儿童早期，幼儿的睡眠时间会逐渐减少。2 2、3 3岁时睡眠时间应有岁时睡眠时间应有12-1312-13个小时，个小时，4-64-6岁时有岁时有10-1110-11个小时。个小时。 休息良好的儿童心情愉快、精神饱满，能休息良好的儿童心情愉快、精神饱满，能更好地游戏和学习，对整个家庭关系起到更好地游戏和学习，对整个家庭关系起到了积极的促进作用。而睡眠不好的儿童由了积极的促进作用。而睡眠不好的儿童由于会打扰父母的睡眠，甚至发脾气、吵闹，于会打扰父母的睡眠，甚至发脾气、吵闹，容易引起家庭关系的紧张。容易引起家庭关系的紧张。15帮助儿童获得良好的睡眠帮助儿童获得良好的睡眠方法方法解释解释制定规则
11、的作息规律，确保睡眠时间晚上很晚睡觉的幼儿，睡眠时间少于那些睡觉早的幼儿，会造成白天的时候精神不振、脾气暴躁。注意睡眠姿势仰卧、左侧卧或右侧卧，纠正俯卧，因为俯卧会压着胸部，影响肺部发育和呼吸。枕头和被褥幼儿睡眠宜用低枕，不宜蒙头睡。否则，会影响呼吸，幼儿会因感到不舒服而挣扎、翻动或在梦中惊叫。穿特定的睡衣穿上特定的睡衣，让幼儿在身体上感觉舒服，也可以帮助幼儿明确该是睡觉的时间了。引导幼儿进行安静的活动，避免睡觉前有强烈的视觉刺激睡前看电视或玩电脑游戏很容易妨碍幼儿的睡眠情绪，因为他们还不能区分想象和现实里的东西。睡前爱抚幼儿可以很大程度上降低幼儿的孤独感和恐惧感，特别是对于独睡一室的幼儿。如
12、果幼儿拒绝睡觉，要温和但是要坚持跟幼儿说说第二天的一些活动，强调第二天是美好的一天。有必要的话，可以一直和幼儿说话或讲一些温和的故事直到幼儿睡着。如果幼儿晚上经常醒来，要安抚幼儿拥抱幼儿，轻轻拍幼儿的背部，使他感到舒适和温馨，还可以同时轻轻哼着儿歌直到他睡着。如果幼儿睡不着，不要给他吃任何药物影响幼儿的发育，而且这样会使幼儿产生依赖性，妨碍幼儿形成自己的入睡策略。16睡眠中的问题睡眠中的问题噩梦 1. 1.父母要深情地安抚孩子。父母要深情地安抚孩子。 2. 2.父母应该给予孩子更多的关爱，避免孩子在白父母应该给予孩子更多的关爱，避免孩子在白天玩得太兴奋或受惊吓，使孩子的情绪安定。天玩得太兴奋或
13、受惊吓，使孩子的情绪安定。阻塞性睡眠呼吸暂停综合症阻塞性睡眠呼吸暂停综合症 在婴幼儿中较少见，但幼儿可能会因扁桃体和鼻在婴幼儿中较少见，但幼儿可能会因扁桃体和鼻咽部腺样体肥大而导致此症，表现为睡眠质量差，咽部腺样体肥大而导致此症，表现为睡眠质量差，常因打鼾、呼吸不畅而憋醒（谷九雪等，常因打鼾、呼吸不畅而憋醒（谷九雪等，20032003）。）。17（四）营养 随着进入儿童早期，儿童会变得挑食。儿随着进入儿童早期，儿童会变得挑食。儿童的食欲之所以降低，是因为他们的生长童的食欲之所以降低，是因为他们的生长速度变慢了。速度变慢了。儿童对新食物的谨慎是一种适应性的表现，儿童对新食物的谨慎是一种适应性的表
14、现，当成人不在的时候，这可以保护他们不受当成人不在的时候，这可以保护他们不受伤害。伤害。重复地给儿童看某种食物，就算是没有任重复地给儿童看某种食物，就算是没有任何外在压力也会增加儿童对这种食物的接何外在压力也会增加儿童对这种食物的接受程度。受程度。18处于儿童早期的儿童吃的少，但是他们需处于儿童早期的儿童吃的少，但是他们需要高营养的食物来维持身体发展。要高营养的食物来维持身体发展。补偿性生长是儿童身体发展的一个基本原补偿性生长是儿童身体发展的一个基本原则（则（Tanner , 1990Tanner , 1990）。但是，如果营养不）。但是，如果营养不良持续时间过长，特别是在良持续时间过长，特别
15、是在5 5岁前营养不岁前营养不良，大脑的生长可能会受到严重影响，身良，大脑的生长可能会受到严重影响，身材也会特别矮小（材也会特别矮小（Barrett & Frank , 1987Barrett & Frank , 1987；Tanner , 1990Tanner , 1990）。）。除了蛋白质和热量外，维生素和矿物质也除了蛋白质和热量外，维生素和矿物质也是儿童身体发展必不可少的营养。是儿童身体发展必不可少的营养。 营养过剩是营养不良的另外一种形式。营营养过剩是营养不良的另外一种形式。营养过剩最直接的影响是儿童变得肥胖并增养过剩最直接的影响是儿童变得肥胖并增加了患糖尿病、高血压、心脏病、肝病和加
16、了患糖尿病、高血压、心脏病、肝病和肾病的危险。肾病的危险。19儿童在进食时候的情感对儿童的饮食习惯儿童在进食时候的情感对儿童的饮食习惯有着很重要的影响。儿童进食时积极的情有着很重要的影响。儿童进食时积极的情感能帮助消化，儿童产生对食物的积极态感能帮助消化，儿童产生对食物的积极态度。度。父母用高脂肪的甜点作为奖赏的方法可能父母用高脂肪的甜点作为奖赏的方法可能会减少儿童对健康食物的喜爱，把那些他会减少儿童对健康食物的喜爱，把那些他们在引诱下才吃的健康食品看作是令人讨们在引诱下才吃的健康食品看作是令人讨厌的食品（厌的食品（Birch , Marlin & Rotter , Birch , Marli
17、n & Rotter , 19841984）。）。20（五）疾病于营养充足的儿童来说，一些常见的儿童于营养充足的儿童来说，一些常见的儿童疾病，如风疹、水痘甚至肺炎等对他们的疾病，如风疹、水痘甚至肺炎等对他们的身体发展影响不大。（身体发展影响不大。（Tinsley , 1992Tinsley , 1992）。）。儿童是中度或严重营养不良的话，疾病对儿童是中度或严重营养不良的话，疾病对儿童生长的阻碍作用将可能是永久性的，儿童生长的阻碍作用将可能是永久性的，因为疾病和营养不良是相互作用的。因为疾病和营养不良是相互作用的。（PillittPillitt等等, 1994, 1994）。）。疾病和营养不良
18、之间的恶性循环对身体发疾病和营养不良之间的恶性循环对身体发展和认知发展的影响将是非常严重的。如：展和认知发展的影响将是非常严重的。如：腹泻腹泻21（六）受伤l儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。很多意外伤害，如跌落、噎塞、误食、烫很多意外伤害，如跌落、噎塞、误食、烫伤、夹伤、溺水、利器伤害、交通意外等，伤、夹伤、溺水、利器伤害、交通意外等，都是在儿童早期最常见并导致儿童受伤甚都是在儿童早期最常见并导致儿童受伤甚至夭折的主要原因。至夭折的主要原因。 l儿童受伤发生于复杂的社会生态系统中，儿童受伤发生于复杂的社会生态系统中，个人、家庭、社会都是影响儿童受伤的
19、因个人、家庭、社会都是影响儿童受伤的因素。素。 22个人因素个人因素儿童的动作能力逐渐发展，但又没有发育完善。儿童的动作能力逐渐发展，但又没有发育完善。无安全意识和生活经验，但对外界环境又充满好无安全意识和生活经验，但对外界环境又充满好奇。奇。当意外发生时缺乏保护自己的能力。当意外发生时缺乏保护自己的能力。 家庭环境因素家庭环境因素父母如果有过多的事要做，居住条件差，如噪音、父母如果有过多的事要做，居住条件差，如噪音、拥挤、碰撞以及没有安全的玩耍地点，也会导致拥挤、碰撞以及没有安全的玩耍地点，也会导致儿童受伤。儿童受伤。社会环境因素社会环境因素贫穷、高人口出生率、城市环境过度拥挤、道路贫穷、高
20、人口出生率、城市环境过度拥挤、道路交通拥挤和安全措施薄弱是主要的原因。交通拥挤和安全措施薄弱是主要的原因。 23（七）幼儿的健康教育l幼儿健康教育在内容上可以细分为日常健康行为幼儿健康教育在内容上可以细分为日常健康行为教育、饮食营养教育、身体生长教育、安全生活教育、饮食营养教育、身体生长教育、安全生活教育、体育和心理健康教育（顾荣芳，教育、体育和心理健康教育（顾荣芳，20062006）。）。 l只要是健康教育活动都应尽可能兼顾幼儿身心两只要是健康教育活动都应尽可能兼顾幼儿身心两方面的发展。幼儿健康教育的最终目标是提高幼方面的发展。幼儿健康教育的最终目标是提高幼儿的健康知识，改善幼儿的健康态度以
21、及培养幼儿的健康知识，改善幼儿的健康态度以及培养幼儿的健康行为。儿的健康行为。 l幼儿健康教育以幼儿为主体，它受到与幼儿有关幼儿健康教育以幼儿为主体，它受到与幼儿有关的各个系统的影响。幼儿园只是幼儿接受健康教的各个系统的影响。幼儿园只是幼儿接受健康教育的环境之一，家庭才是幼儿更重要的成长环境育的环境之一，家庭才是幼儿更重要的成长环境和幼儿健康教育的不可或缺的组成部分。和幼儿健康教育的不可或缺的组成部分。 24第三节 幼儿动作的发展一、大动作的发展l随着儿童的体形变得更加趋向成人，不再头重脚随着儿童的体形变得更加趋向成人，不再头重脚轻，他们身体的重心开始向下转移，转向躯干。轻，他们身体的重心开始
22、向下转移，转向躯干。所以，儿童的平衡发展很快，这促进了大动作的所以，儿童的平衡发展很快，这促进了大动作的发展。发展。 l儿童在扔球和接球上的技能为儿童早期的大动作儿童在扔球和接球上的技能为儿童早期的大动作发展提供了很好的例证。发展提供了很好的例证。l儿童的动作发展除了更有力量之外，同时也具有儿童的动作发展除了更有力量之外，同时也具有了更精确、更有效的运动技巧。了更精确、更有效的运动技巧。 2岁3岁56岁25二、小动作的发展小动作的发展在儿童早期也经历了一个大小动作的发展在儿童早期也经历了一个大的提高阶段。儿童的手眼协调水平和对小的提高阶段。儿童的手眼协调水平和对小肌肉的控制能力在这一时期迅速提
23、高。肌肉的控制能力在这一时期迅速提高。 儿童在掌握某些技能，如穿衣服，的时候儿童在掌握某些技能，如穿衣服，的时候会得到很大的满足，他们会为自己的独立会得到很大的满足，他们会为自己的独立而自豪。随着对技能的熟练掌握，他们会而自豪。随着对技能的熟练掌握，他们会逐渐提高对自己的信心，而且他们掌握这逐渐提高对自己的信心，而且他们掌握这些技能也可以使成人的生活更轻松。些技能也可以使成人的生活更轻松。 26 儿童早期的大动作和小动作技能的变化儿童早期的大动作和小动作技能的变化年龄年龄大动作技能大动作技能小动作技能小动作技能23岁走路节奏均匀；后退、侧行；跑；跳跃，单足跳；投掷或抓取时身体生硬；用脚去推玩具
24、；拣起物体而不摔倒。穿或脱简单的衣服；穿鞋、袜子；拉拉链；熟练使用汤匙；转门把；拧开瓶盖；模仿画直线。34岁能够走直线；投掷时上身弯曲；骑脚踏车；单腿站数秒。扣纽扣；倒牛奶；可以自己吃饭；使用剪刀；涂画；画垂直线和圆圈。 45岁下楼梯换脚；跑步平稳协调；单足跳；投掷时身体转动，双手接球。用筷子；沿着线用剪刀剪下东西；粗略地画人、图案；简单地折纸。56岁跑步速度加快，喜欢蹦蹦跳跳；投掷和抓取动作熟练；换脚跳；学习骑自行车、溜冰、游泳。 系鞋带；熟练地串珠子；握笔；临摹一些图案和字母；出现用手偏好。27三、动作发展的个体差异由于遗传、环境、营养和社会等因素的影响，动由于遗传、环境、营养和社会等因素
25、的影响，动作发展上也存在着很大的个体差异。作发展上也存在着很大的个体差异。 性别差异在儿童早期的动作发展上很明显。性别差异在儿童早期的动作发展上很明显。在儿童早期，生理因素对动作发展的影响远不及在儿童早期，生理因素对动作发展的影响远不及成人的鼓励成人的鼓励、期望和榜样作用的影响大。期望和榜样作用的影响大。 28四、促进儿童早期的动作发展l动作是人类最基本也是最重要的发展领域，尤其动作是人类最基本也是最重要的发展领域，尤其是对婴儿期和儿童早期的个体来说，动作发展极是对婴儿期和儿童早期的个体来说，动作发展极为重要。为重要。l动作的发展不仅有助于身体发展，还有助于儿童动作的发展不仅有助于身体发展，还
26、有助于儿童建立自尊和自信。建立自尊和自信。l动作发展使儿童在与环境的互动中获取丰富的经动作发展使儿童在与环境的互动中获取丰富的经验，感知觉更加精确，同时，又促进脑和神经系验，感知觉更加精确，同时，又促进脑和神经系统的发育，而这些发展又使儿童的动作技能更加统的发育，而这些发展又使儿童的动作技能更加熟练。熟练。l运动是实现动作发展的基本途径。游戏和户外活运动是实现动作发展的基本途径。游戏和户外活动是最佳的动作技能练习方式。动是最佳的动作技能练习方式。29 影响因素：影响因素：1、父母和教师的态度对儿童动作的发展也有一定的、父母和教师的态度对儿童动作的发展也有一定的影响。影响。2 2、社会对儿童动作
27、的发展也会产生影响。、社会对儿童动作的发展也会产生影响。30幼儿心理的发展幼儿心理的发展n幼儿期是指儿童幼儿期是指儿童3岁到岁到6岁岁这一时期，这是儿童在这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称为幼儿园生活的时期，所以被称为幼儿期幼儿期。又由于。又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为因此也被称为学前期学前期。n一般特点：一般特点： 1游戏是这个时期儿童的主要活动形式； 2幼儿的心理过程带有明显的形象性和不 随意性； 3幼儿开始形成最初的个性倾向。31幼儿心理的发展n第一节 幼儿的游戏n第二节 幼儿言语的发展n第三节 幼儿
28、认知的发展n第四节 幼儿个性和社会性发展32 第一节第一节 幼儿的游戏幼儿的游戏 游戏游戏是幼儿期儿童的是幼儿期儿童的主导活动主导活动。游戏是适。游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。幼儿的认知、学习、社会化过程多方式。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。重要手段。33n第一，第一，游戏是一种社会性活动，它是对社会活游戏是一种社会
29、性活动，它是对社会活动的一种初级的模拟形式，反映了儿童周围的动的一种初级的模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。社会生活。 n 第二，第二，游戏是想象与现实生活的独特结合，游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。它不是现实生活的简单翻版。 n 第三，第三，游戏是儿童主动参与的，不像学习那游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。34一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论n1. 精力过剩说精力过剩说n由德国思想家席勒由德国思想家席勒(J.C.
30、FSchiller)和英国的和英国的社会学家、心理学家斯宾赛社会学家、心理学家斯宾赛(HSpencer)提提出。这种理论认为：儿童体内存有大量的精力出。这种理论认为：儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。在游戏中消耗体内多余的能量。35n2. 精神分析理论精神分析理论n弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的
31、愿望和克服创伤事件的手段。儿童在游戏中可以望和克服创伤事件的手段。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。我的力量以适应现实的环境。n埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。也可以抚平创伤。 36n3.生活准备说（练习论）生活准备说（练习论）n德国心理学家、生物学家格罗斯德国心理学家、生物学家格罗斯(
32、KGross) 认为：游戏是对未来生活的一种认为：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习无意识的准备，是为成熟作准备性练习。 37 n4.复演说（重演论）复演说（重演论）n 美国心理学家霍尔美国心理学家霍尔(SHall)在在20世纪初提出世纪初提出了复演说。这个理论的主要观点是：不同年龄阶了复演说。这个理论的主要观点是：不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。而游戏则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童而游戏则是远古时代人类祖先的生活特征
33、在儿童身上的重演。身上的重演。 38n5. 机能快乐说（娱乐论）机能快乐说（娱乐论）n彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。了追求身心的快乐。 39n6. 认知论认知论n皮亚杰认为，儿童进行游戏是由其认知发展的皮亚杰认为，儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。不同年龄阶段儿童的游戏形展新的认知结构。不同年龄阶段儿童的
34、游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的，即游戏的发展水平是与儿童智力发所决定的，即游戏的发展水平是与儿童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。游戏的类型不同。40n 二、儿童游戏的发展二、儿童游戏的发展 儿童游戏有自己的规律和特点。儿童游戏有自己的规律和特点。n (一一)儿童游戏的特点儿童游戏的特点n 1婴儿的游戏特点婴儿的游戏特点 1岁以内岁以内的婴儿游戏是的婴儿游戏是成人成人-婴儿游戏婴儿游戏，由成人，由成人发起的主动游戏；发起的主动游戏；2岁婴儿岁婴儿的游戏是的游戏是实
35、物游戏实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末末期期以以模仿性游戏模仿性游戏为多。为多。41 2幼儿游戏的主要特点幼儿游戏的主要特点n幼儿的游戏是象征性游戏幼儿的游戏是象征性游戏象征性地使用替代象征性地使用替代物进行假装游戏。特征如下：物进行假装游戏。特征如下：(1) 要要有现实的替代物有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似，替代物与实物形状有某种相似性。性。(2) 活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。(3) 游戏的动机主要在于游戏的动机主要在于活动过程活动过程，而不重视结果。，而不重视结果。(
36、4) 具有具有想像想像的特点。的特点。(5) 具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。为。 42n3童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏的主要特点n童年儿童游戏是规则性游戏童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。n游戏的内容逐渐丰富、深刻；游戏的内容逐渐丰富、深刻；n游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；强；n游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。43n( (二二) )游戏的
37、种类游戏的种类 n n幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样，游戏的种类也各不相同。一样，游戏的种类也各不相同。44n根据游戏的目的性划分根据游戏的目的性划分 n (1)创造性游戏创造性游戏 创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，包括角色游的是发展儿童的主动性和创造性，包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。戏、表演游戏、建筑游戏等。 n (2)教学游戏教学游戏 教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。 n (3)活动性游戏活动性游戏 活动性游戏是发
38、展幼儿体力的一种游戏。活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。 45n从认知发展的角度划分从认知发展的角度划分n(1) 机能游戏机能游戏n 机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包的游戏形式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包括简单地、重复性地移动自己的身体，或反复摆弄某物括简单地、重复性地移动自己的身体，或反复摆弄某物体。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对儿童来说体。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对儿童来说这就是感知、动作的训练。这就是感知、动作的训练。 n(2) 建筑性游戏建筑性游戏 n
39、 建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东西而对物体成某种东西而对物体(如积木、木块、沙子等如积木、木块、沙子等)进行的操进行的操作。作。46n(3) 假装游戏假装游戏 假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。和假设性，有利于儿童创造性的发展。 n (4) 规则游戏规则游戏 规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人以上参加。规则
40、可以是由儿一般都是由两个人以上参加。规则可以是由儿童自己制定的，也可以是由具体的某个游戏情童自己制定的，也可以是由具体的某个游戏情境决定的。境决定的。 47n从社会化程度角度划分从社会化程度角度划分n(1)无所事事游戏无所事事游戏n 无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望，这荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去
41、，四处张望，这是社会化程度最低的一种游戏。是社会化程度最低的一种游戏。n (2)单独游戏单独游戏n 单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人种玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人的游戏。的游戏。48n(3)旁观游戏旁观游戏n 旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投
42、入到别人的游戏活动中，但自己不参加。的游戏活动中，但自己不参加。 n (4)平行游戏平行游戏n 平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。 49 （5）联合游戏）联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角虽有言语交流，但不受
43、统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。 （6）合作游戏：）合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。戏始于幼儿中期。50n 三、游戏对儿童心理发展的意义三、游戏对儿童心理发展的意义n( (一一) )游戏是促进儿童认知发展的重要途径游戏是促进儿童认知发展的重要途径 儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知觉、想像力和解决问题的能力。展感知觉、想像力和解决问题的能力。n( (二二
44、) )游戏是儿童参与社会生活的特殊形式游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如与成人的社会生活，如“过家家过家家”，“拿枪打拿枪打仗仗”等。等。51n(三三) 通过游戏实现自我价值，体现创造性能力通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。n(四四) 培养健全的人格培养健全的人格 游戏要求自信和坚持性，要求具有责任感并遵游戏要求自信和坚持性，要求具有
45、责任感并遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。守规则，在游戏中体现助人和协作精神。 n(五五) 增强体质增强体质52n 第二节第二节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展n一、言语的发展一、言语的发展n幼儿期是幼儿期是儿童言语迅速发展的时期，是儿童言语不断丰儿童言语迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握富化的时期，是熟练掌握口头言语的关键期口头言语的关键期，是连贯性，是连贯性言语逐步发展的时期，也是外部言语向内部言语过渡并言语逐步发展的时期，也是外部言语向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。到幼儿末期，儿童已基本上初步掌握书面言语的时期。到幼儿末期，儿童已基本上掌握了本民族的口头言语
46、。幼儿期言语的发展主要表现掌握了本民族的口头言语。幼儿期言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面等方面 .53n (一一)词汇的发展词汇的发展n 幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上。容的丰富和词类的扩展上。n1词汇量的增加词汇量的增加n年增加量年增加量最大的年龄段是最大的年龄段是34岁，增加率约为岁，增加率约为70，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。 就平均值而言，幼儿每日要增加就平均值而言，幼儿每日要增加2
47、3个词汇或个词汇或更多。更多。3岁词汇量有岁词汇量有1000左右，左右，6岁岁3000左右，左右，7岁岁4000左右。左右。54n 2词汇内容的丰富和词义的深化词汇内容的丰富和词义的深化 n幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现不完全相同。这主要表现 为：为：词义扩大词义扩大、词义缩小词义缩小、与成人词义部分重叠与成人词义部分重叠。儿童对词汇的理解是从不确切逐。儿童对词汇的理解是从不确切逐渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词汇的
48、内涵和外延不断得从具体性向概括性转化、掌握词汇的内涵和外延不断得到调整和修正的过程。到调整和修正的过程。55n 3词类的扩展词类的扩展n 1岁到岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，到到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。研究发现，异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中名词幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，最多， 其次是动词、形容词、数词、量词其次是动词、形容词、数词、量词。在。在名词中具体名词占名词中具体名词占8085，在动词中外显的动作，在动词中外显的动作行为词汇约占行为词汇约
49、占85。这表明幼儿的词汇中具体名词和。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。点有着密切的关系。56n4、积极词汇的增长、积极词汇的增长n在幼儿所掌握的词汇量中，并不是所有的词汇都是幼在幼儿所掌握的词汇量中，并不是所有的词汇都是幼儿能正确运用的或正确理解的。其中有些词汇是幼儿儿能正确运用的或正确理解的。其中有些词汇是幼儿既能理解又能正确使用的，叫既能理解又能正确使用的，叫积极词汇积极词汇；有些是幼儿；有些是幼儿能理解但不能正确使用的，叫能理解但不能正确使用的，叫消极词汇消极词汇；还有些词汇；还
50、有些词汇则是幼儿既不能正确理解也不能正确使用的。则是幼儿既不能正确理解也不能正确使用的。 57n(二二)语法结构的发展语法结构的发展n儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句规则的能力，并大致按照如下趋势发展：成句规则的能力，并大致按照如下趋势发展：n第一，从简单句发展到复合句第一，从简单句发展到复合句n儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后
51、又发展从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。58n第二，从陈述句发展到多种形式的句子第二，从陈述句发展到多种形式的句子n儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他们对陈述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确
52、理解。以正确理解。n 第三，从无修饰句发展到修饰句第三，从无修饰句发展到修饰句n儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。有简单修饰语和复杂修饰语。59n第四，从词数少的短句到词数多的长句第四，从词数少的短句到词数多的长句 n通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标(量的指标量的指标)，汉语是以词作为计算句子长度的单位。，汉语是以词作为计算句子长度的单位。n幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时
53、期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。60n(三三)口语表达能力的发口语表达能力的发展n口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿口语表达能力的发展有两个主要口语表达能力的发展有两个主要发展趋势发展趋势：n1从对话言语向独白言语发展从对话言语向独白言语发展 n婴儿期儿童的言语交际形式主要是对话言语，即与成人婴儿期儿童的言语
54、交际形式主要是对话言语，即与成人之间的问话与回答；幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向之间的问话与回答；幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期独自叙述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。情了。61n 2从情境性言语向连贯性言语发展从情境性言语向连贯性言语发展n幼儿初期儿童的言语具有很明显的情境性，并要以表幼儿初期儿童的言语具有很明显的情境性，并要以表情、手势为辅助。随着年龄的增长，情境性言语的比情、手势为辅助。随着年龄的增长，情境性言语的比重逐渐下降，连贯
55、性言语逐渐发展。重逐渐下降，连贯性言语逐渐发展。 n据研究结果，据研究结果，4岁儿童约有岁儿童约有1/3能运用连贯语，到能运用连贯语，到6岁运用连贯语者可达岁运用连贯语者可达12左右。左右。n幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。要标志。626364n 第三节第三节 幼儿认知的发展幼儿认知的发展n一、记忆的发展一、记忆的发展n幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面。幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面。短时记忆以记忆广度来说明，长时记忆则从三种发展趋短时记
56、忆以记忆广度来说明，长时记忆则从三种发展趋势来说明。势来说明。n(一一)幼儿记忆容量的发展幼儿记忆容量的发展n据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：3岁岁391，4岁岁514，5岁岁5. 69，6岁岁610。研究数据表明幼儿短。研究数据表明幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。时记忆容量的发展趋势是先快后慢。65n (二二)幼儿记忆特点的发展幼儿记忆特点的发展n1无意识记与有意识记无意识记与有意识记n在在幼儿初期是无意识记占主要地位幼儿初期是无意识记占主要地位，这时幼儿所，这时幼儿所获得的知识、经验大都是无意记忆的结果。凡是获得的知识、经验大都是无意记忆的结果
57、。凡是儿童感兴趣的内容，或特点鲜明的事物都容易被儿童感兴趣的内容，或特点鲜明的事物都容易被记住。到幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一记住。到幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一定的目的性，这就是有意识记。定的目的性，这就是有意识记。n有关研究发现：幼儿有意识记的效果好于无意识有关研究发现：幼儿有意识记的效果好于无意识记的效果；随年龄的增长，两种识记的效果都呈记的效果；随年龄的增长，两种识记的效果都呈增长趋势，但幼儿有意识记效果的增长速度要快增长趋势，但幼儿有意识记效果的增长速度要快于无意识记。于无意识记。 66n2形象记忆与词语记忆形象记忆与词语记忆n在幼儿初期，在幼儿初期，形象记忆占主导地位形
58、象记忆占主导地位，而对词的，而对词的逻辑记忆能力还很差。研究表明，在幼儿阶段，逻辑记忆能力还很差。研究表明，在幼儿阶段，儿童形象记忆的成绩优于词语记忆，且这两种儿童形象记忆的成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿年龄的增加而增加。但在幼记忆能力均随幼儿年龄的增加而增加。但在幼儿后期，词语记忆能力的发展速度高于形象记儿后期，词语记忆能力的发展速度高于形象记忆。忆。 67n(三三)记忆策略记忆策略n(1)记忆策略的形成记忆策略的形成n儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效地记忆而对输记忆
59、策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。略经历从无到有的发展过程。n三个阶段：三个阶段：一是一是没有策略，多为没有策略，多为5岁以前的儿童；岁以前的儿童；二是二是过过渡阶段，一般为渡阶段，一般为57岁儿童，其特点是自己不能主动运岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；用策略，但经过诱导可以运用；三是三是能主动而自觉地采能主动而自觉地采用策略，用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。岁以后记忆策略稳定发展。68n(2)幼儿的记忆策略幼儿的记忆策略n 视觉复述策略视觉复述策
60、略n 特征定位策略特征定位策略n 复述策略复述策略69n二、思维的发展二、思维的发展n 按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思具体形象思维维为主，为主，思维的抽象概括性思维的抽象概括性得到初步发展。得到初步发展。70n (一一)具体形象思维的具体形象思维的主要特点主要特点n具体形象思维是指思维活动主要是凭借事物的具体形象思维是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理内在关系和本质的理解，
61、即概念、判断和推理来进行的。来进行的。 n婴儿期儿童的思维形式主要是直觉行动思维婴儿期儿童的思维形式主要是直觉行动思维。随着年龄的增长，幼儿活动范围的扩大，感性随着年龄的增长，幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，为思维从直觉行动经验的增加，语言的丰富，为思维从直觉行动性向具体形象性的发展创造了条件。到了幼儿性向具体形象性的发展创造了条件。到了幼儿期，儿童的思维形式转变为具体形象思维。期，儿童的思维形式转变为具体形象思维。 71n具体形象思维的主要特点具体形象思维的主要特点n1具体形象性具体形象性 n幼儿思维的具体形象性特点是指，感知行动内幼儿思维的具体形象性特点是指，感知行动内化为
62、表象，原有思维中的各种感知与行动被简化为表象，原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动；思维所反象之间的联系、运演进行思维活动；思维所反映的内容属于事物的外部特征和非本质联系。映的内容属于事物的外部特征和非本质联系。72n2不清晰性和易变性不清晰性和易变性n幼儿的认识水平还基本上处于了解事物幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思维反乏连
63、续性和易变性的特点。这是思维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。映事物的外部特征和非本质联系的特点。73n3具有符号功能具有符号功能n运用形象符号的能力和言语在思维中的调节作用运用形象符号的能力和言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维发展的主要标志。幼儿符号能力是衡量幼儿思维发展的主要标志。幼儿符号能力的形成要经历一个从无到有的发展过程。以使用的形成要经历一个从无到有的发展过程。以使用图形符号为例，二三岁儿童绘画使用的符号是象图形符号为例，二三岁儿童绘画使用的符号是象征性的，只具有个体信号性的意义，他人不容易征性的，只具有个体信号性的意义，他人不容易读懂。从四五岁开始，绘画中就出现了具有一般读
64、懂。从四五岁开始，绘画中就出现了具有一般性意义的符号，如蝌蚪、人、树、太阳等，这些性意义的符号，如蝌蚪、人、树、太阳等，这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往的性质的，所以可称为符号。它们的出现标志着的性质的，所以可称为符号。它们的出现标志着儿童的思维具有了符号功能。这些符号是用词标儿童的思维具有了符号功能。这些符号是用词标志的，是可以通过言语调节的，他人都可以读懂志的，是可以通过言语调节的，他人都可以读懂的。的。74n4有一定的计划性和预见性有一定的计划性和预见性n 由于思维具有了一定的词的概括性和言语的由于思维具有了一定的词的概括性和言语的
65、调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。题。这就是思维的计划性和预见性。75n (二二)抽象逻辑思维开始萌芽抽象逻辑思维开始萌芽n 抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。在识事物的本质特征以及事物内部的必然
66、联系。在抽象思维中，人们不再用外部世界的感性映象来抽象思维中，人们不再用外部世界的感性映象来活动，而是用词的映象即概念来活动。活动，而是用词的映象即概念来活动。n幼儿早期时，思维仍是以具体抽象思维为主导。幼儿早期时，思维仍是以具体抽象思维为主导。到幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。体到幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。体现在提问类型的变化和概念形成的特点上。现在提问类型的变化和概念形成的特点上。 76n 幼儿提问类型的变化幼儿提问类型的变化n提问从提问从“是什么是什么”的模式向提问的模式向提问“为什么为什么”的模的模式变化。幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心式变化。幼儿的探索精神和求知
67、欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以二三岁儿童的提问以“是什么是什么”为主，这反为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么为什么”为为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的维发展相适应。大量的“为什么为什么”说明儿童对客说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物
68、之间联系的规律性。象的本质特征和事物之间联系的规律性。77n幼儿概括能力的发展幼儿概括能力的发展n概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映。国内外许多研究结果都表明，幼儿末期开始能按事映。国内外许多研究结果都表明，幼儿末期开始能按事物的本质特征掌握概念，如动物、水果等。物的本质特征掌握概念，如动物、水果等。n幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括的概括( (出现率约为出现率约为5
69、050) )，此后抽象概括能力得以迅速，此后抽象概括能力得以迅速发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。研究也表发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。研究也表明明5 5岁岁6 6岁儿童已经开始具有某种推理能力。岁儿童已经开始具有某种推理能力。n幼儿的抽象逻辑思维处于萌芽状态，只能说在幼儿后期幼儿的抽象逻辑思维处于萌芽状态，只能说在幼儿后期抽象逻辑思维获得初步发展。抽象逻辑思维获得初步发展。78n 第四节第四节 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展n一、自我意识的发展一、自我意识的发展n自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。
70、自己与他人的关系的认识。 n幼儿自我意识的发展包括各种内容，主要表现幼儿自我意识的发展包括各种内容，主要表现在自我评价和自我控制能力方面。在自我评价和自我控制能力方面。79n （一）自我概念的发展（一）自我概念的发展n自我概念属于自我认识的范畴，它和自我评价自我概念属于自我认识的范畴，它和自我评价一起集中反映了自我意识发展水平。幼儿的自一起集中反映了自我意识发展水平。幼儿的自我概念发展水平较低。例如，幼儿对自己的描我概念发展水平较低。例如，幼儿对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征和个性特征等，还不会描述内部心理特征
71、和个性特征。 80n (二二) 幼儿自我评价的发展幼儿自我评价的发展n 儿童的自我评价能力是从幼儿期开始发展起来的。儿童的自我评价能力是从幼儿期开始发展起来的。幼儿园中班儿童自我评价能力发展迅速，大班儿幼儿园中班儿童自我评价能力发展迅速，大班儿童大部分都能进行自我评价，特点如下：童大部分都能进行自我评价，特点如下：1从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。2从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。3从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。4从主观情绪性评价向初步客观性评价
72、发展。从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 81n（三）自我情绪体验的发展（三）自我情绪体验的发展 n 自我情绪体验出现在自我情绪体验出现在4岁左右。幼儿的自我情绪体验岁左右。幼儿的自我情绪体验是从低级向高级发展的，最初是与幼儿自身的生理需要是从低级向高级发展的，最初是与幼儿自身的生理需要和状态相联系，如愉快、愤怒等，后来逐渐发展起一些和状态相联系，如愉快、愤怒等，后来逐渐发展起一些亲社会性的情绪体验，如自尊、委屈、羞愧感等。亲社会性的情绪体验，如自尊、委屈、羞愧感等。 n在幼儿自我情绪体验中最重要的是幼儿的自尊感。自尊在幼儿自我情绪体验中最重要的是幼儿的自尊感。自尊感又称自尊心，是社会评价
73、与幼儿个人的自尊需要之间感又称自尊心，是社会评价与幼儿个人的自尊需要之间相互关系的反映。相互关系的反映。 82n (四四) 幼儿自我控制的发展幼儿自我控制的发展n 幼儿期儿童的自我控制能力薄弱，但在整个幼儿期幼儿期儿童的自我控制能力薄弱，但在整个幼儿期自我控制能力随年龄而迅速增长。我国学者的研究表自我控制能力随年龄而迅速增长。我国学者的研究表明，明，3岁小班儿童具有自我控制能力的人数比率不到岁小班儿童具有自我控制能力的人数比率不到20，45岁中班儿童是自我控制能力发展的岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期，重要转折期，到到56岁的大班儿童就有岁的大班儿童就有8090的幼儿具有一定的自我控制
74、能力。但总而言之，幼的幼儿具有一定的自我控制能力。但总而言之，幼儿的自我控制能力还是很弱。儿的自我控制能力还是很弱。83n儿童自我控制活动分为儿童自我控制活动分为4种类型：种类型：n(1)运动抑制运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停即学会抑制某些行动，学会停止动作；止动作；n(2)情绪抑制情绪抑制，即能够控制自己的情绪；即能够控制自己的情绪；n(3)认知活动抑制认知活动抑制，即能够按问题的难易程度即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；做出适宜的反应；n(4)延迟满足延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会即抑制欲望的即时满足，学会等待。等待。84二、道德行为的发展二、道德行为的发展n亲社会行为亲社
75、会行为和和反社会行为反社会行为。n 亲社会行为是指对他人或社会有利的行为或行亲社会行为是指对他人或社会有利的行为或行为倾向，为倾向，如帮助、安慰、同情、关心、救助他人，与如帮助、安慰、同情、关心、救助他人，与他人使用、分享，对他人谦让、捐献，使他人愉快等，他人使用、分享，对他人谦让、捐献，使他人愉快等，也称利他行为。也称利他行为。n亲社会行为是积极的社会行为，是人与人之间形成和亲社会行为是积极的社会行为，是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。进入幼儿期，由于幼儿园集体生活的开始，和鼓励。进入幼儿期，由于幼儿园集体生
76、活的开始，亲社会行为在幼儿期得到了显著发展。亲社会行为在幼儿期得到了显著发展。85n反社会行为就是消极的社会行为，是指可能对他人或反社会行为就是消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向，其中最具代表性的是攻群体造成损害的行为和倾向，其中最具代表性的是攻击性行为。击性行为。n侵犯行为侵犯行为，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可以表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵以表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵犯，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人的物品等犯，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人的物品等等。等。 86n美国心理学家哈特普
77、美国心理学家哈特普(wHartup)把攻击行为分为把攻击行为分为工工具型攻击具型攻击和和敌意型攻击敌意型攻击。n所谓所谓工具型攻击工具型攻击乃指儿童乃指儿童为了获得某个物品为了获得某个物品而做出的而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。用以达到伤害以外的目的。年龄较小的儿童多数此类年龄较小的儿童多数此类攻击攻击。n敌意型攻击敌意型攻击则是则是以人为指向以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根
78、本目的是打击、伤害他人。语指责，其根本目的是打击、伤害他人。年龄较大的年龄较大的儿童多以敌意型攻击为主儿童多以敌意型攻击为主。87n二、性别角色的认知二、性别角色的认知n幼儿期是完成性别认知的重要阶段。儿童对性别的认知包括对自身性别的认识对自身性别的认识和对性别角色对性别角色的认识的认识两个方面。n 1性别的认同性别的认同n 性别认同是指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。完整的性别概念包括两个基本成分：一是性别同一性，二是性别恒常性。88n(1) 性别同一性性别同一性n性别同一性性别同一性是指对自身性别的辨认和理解，无论在什么情况下，都知道自己是男性还是女性。研
79、究表明，儿童在3岁左右就能达到性别的同一性，随着年龄的增长，性别同一性在人的一生中继续发展。但在幼儿早期，性别的同一性只是建立在男女外表、服饰等差别的基础之上，这时儿童的行为并不一贯地表现出男性或女性特征。 89n(2) 性别恒常性性别恒常性n性别恒常性是指对于个人性别不变性的了解和认识，包括三方面的内容：n性别的时间恒常性，也称性别的稳定性，指知道一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；性别的情境恒常性，也称性别的一致性，指知道一个人的性别不会随其服饰、发型及所从事的活动而发生变化；n性别的非动机性，指知道一个人的性别不会随其愿望而改变。90n2性别角色的认同性别角色的认同n性别除了具有生物
80、学上的特点之外，还负载着社会文化方面的意义，这就是性别角色。而性别角色的发展则是指儿童除了了解自己在生物学上的性别归属外，还应了解不同性别代表的不同的社会文化方面的意义。91n (1) (1) 性别角色标准性别角色标准n 每一个社会都有一套关于男性和女性的动机、价值、每一个社会都有一套关于男性和女性的动机、价值、行为方式和性格特征等方面的期望模式，这个模式就是行为方式和性格特征等方面的期望模式，这个模式就是性别角色标准性别角色标准。它反映了文化或亚文化给不同性别的社。它反映了文化或亚文化给不同性别的社会成员其行为适当性的期望。如对于会成员其行为适当性的期望。如对于女性女性，大多数社会，大多数社
81、会都认为应承担养育后代的角色，因而期望女性富于情感、都认为应承担养育后代的角色，因而期望女性富于情感、温柔、友好、谦和、细心、敏感；而对于温柔、友好、谦和、细心、敏感；而对于男性男性，社会一，社会一般都认为他们作为丈夫或父亲，是一家之主，应该保护般都认为他们作为丈夫或父亲，是一家之主，应该保护家庭免受伤害，要为家庭提供精神上和物质上的支持，家庭免受伤害，要为家庭提供精神上和物质上的支持，所以社会期望男性应该有独立、果断、自信、具有强烈所以社会期望男性应该有独立、果断、自信、具有强烈的成就动机、竞争性和支配性等特征。的成就动机、竞争性和支配性等特征。 92n(2)(2)性别角色认同性别角色认同n
82、性别角色认同是一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。 n在幼儿期，绝大部分的儿童都开始与父母认同，内化父母的标准、价值、态度、信念、世界观等，其中包括性别角色的认同。对于性别角色，幼儿主要是认同其父母关于性别的观念。 93n3、性别角色社会化的理论、性别角色社会化的理论n（1）社会生物学社会生物学强调性激素的作用强调性激素的作用n（2）精神分析学精神分析学认为是儿童对同性别的父母认为是儿童对同性别的父母认同的结果认同的结果n（3）社会学习理论社会学习理论提出是观察学习造成提出是观察学习造成 94n四、同伴关系的发展四、同伴关系的发展n同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来同伴关系是儿童在
83、交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系的一种儿童之间的人际关系。在婴儿期，儿童的。在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后，儿童开始主动社会交往非常有限。进入幼儿园以后，儿童开始主动寻求同伴，喜欢与同伴共同参与一些活动。从寻求同伴，喜欢与同伴共同参与一些活动。从3岁起，岁起，儿童偏爱同性别伙伴。在儿童偏爱同性别伙伴。在34岁之间，依恋同伴的强岁之间，依恋同伴的强度以及与同伴建立起友谊的数量有显著增长。度以及与同伴建立起友谊的数量有显著增长。幼儿的幼儿的友谊多半建立在地理位置接近友谊多半建立在地理位置接近(邻居邻居)、喜爱共、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上同的活动或拥有
84、有趣的玩具的基础上，所以很，所以很容易建立，也很容易破裂。容易建立，也很容易破裂。95n儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。同伴关系人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用作用。n首先，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技首先，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展能的发展。儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人
85、的主良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见，怎样处理敌意和专横，怎样对张或放弃自己的意见，怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个人和团体的关系。待竞争和合作，怎样处理个人和团体的关系。96n其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴既同伴既可以提供儿童有关自我的信息，又可以作为儿童与他可以提供儿童有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。认识自己在同伴中的形象和地位。n第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要
86、以及尊重的第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。需要。儿童被同伴接纳，受到同伴的赞许和尊重，从儿童被同伴接纳，受到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足，有利于儿童的发展。尤其而产生一种心理上的满足，有利于儿童的发展。尤其是到小学以后，儿童的归宿感从家庭向伙伴转移，他是到小学以后，儿童的归宿感从家庭向伙伴转移，他们需要伙伴的支持、友谊，从中获得安全感和精神寄们需要伙伴的支持、友谊，从中获得安全感和精神寄托。托。 97n第四，同伴交往可以培养儿童良好的人格第四，同伴交往可以培养儿童良好的人格。同伴的社会同伴的社会交往、共同游戏等活动要求儿童遵守规则、承担责任、交往、共同游戏等活
87、动要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务，要求善于团结协作、助人、谦让，服从权威、完成任务，要求善于团结协作、助人、谦让，这些都会促进健全人格的发展，增强社会责任感。这些都会促进健全人格的发展，增强社会责任感。n成人，尤其是父母亲，一定要珍惜儿童的伙伴关系，千成人，尤其是父母亲，一定要珍惜儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立适宜伙伴关系的条件，积极地予以协助和引导，帮助他适宜伙伴关系的条件，积极地予以协助和引导，帮助他们建立良好的伙伴关系是家长不可轻视，更不能推卸的们建立良好的伙伴关系是家长不可轻视，更不能推
88、卸的责任。责任。98n五、第一反抗期五、第一反抗期n随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐意在母亲怀抱中做各种游戏，可进入幼儿期儿非常乐意在母亲怀抱中做各种游戏，可进入幼儿期就逐渐拉开与母亲的距离。他们的活动范围日益扩展，就逐渐拉开与母亲的距离。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展。对周围的事情都想对周围的事情都想“我自己做我自己做”，对父母的帮助、指，对父母的帮助、指示、阻止总要用示、阻止总要用“不不”来反抗。这就是来反抗。这就是第一反抗期第一反抗期，大
89、约在幼儿大约在幼儿三、四岁三、四岁时出现。时出现。99n对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期。如果孩子没有反抗行为，为受此烦扰而祈求没有反抗期。如果孩子没有反抗行为，这多是因为父母的教育过于严厉，孩子自主的欲望受到这多是因为父母的教育过于严厉，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥抑制，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。有研究表明，经过了反抗期夺了儿童自我发展的机会。有研究表明，经过了反抗期的幼儿，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期者，的幼儿，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期者，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。100
