《第二章-认知发展理论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章-认知发展理论（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学生认知与学习小学生认知与学习主讲人：张樱樱主讲人：张樱樱第二章第二章 认知发展理论认知发展理论v第一节第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论v第二节第二节 维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论学习目标v1.掌握皮亚杰的认知发展理论的基本观点，理解发展的本质，发展的机制和认知发展的四个阶段的基本含义；v2.掌握维果斯基的社会文化历史发展理论的基本观点，理解低级心理机能与高级心理机能的含义及其关系；第一节第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 一、发生认识论的基本思想二、皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分三、皮亚杰理论对小学教育的启示皮亚杰简介皮亚杰简介v皮亚杰（皮亚杰
2、（1896-19801896-1980），瑞士人，发生认识论的创始人。），瑞士人，发生认识论的创始人。19181918年获瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位，论文题目为年获瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位，论文题目为阿尔卑斯上的软体动物。在取得博士学位不久后，皮亚阿尔卑斯上的软体动物。在取得博士学位不久后，皮亚杰转向心理学。皮亚杰于杰转向心理学。皮亚杰于19211921年起任日内瓦卢梭学院实验室年起任日内瓦卢梭学院实验室的主任，的主任，19241924年人日内瓦大学教授，年人日内瓦大学教授，19401940年任该所所长。皮年任该所所长。皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，亚杰
3、还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，先后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，先后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，并于并于19541954年任第年任第1414届国际心理科学联合会主席。届国际心理科学联合会主席。19551955年，在年，在日内瓦建立日内瓦建立“发生认识论国际研究中心发生认识论国际研究中心”。皮亚杰的发生认。皮亚杰的发生认识论为后来的认知心理学奠定了基础。皮亚杰一生发表了识论为后来的认知心理学奠定了基础。皮亚杰一生发表了500500多篇论文，出版多篇论文，出版5050多部专著，其著作被翻译成各国文字，多部专著，其著作被翻译成各国文字，产生了
4、巨大的获影响，被誉为产生了巨大的获影响，被誉为2020世纪最伟大的儿童心理学家世纪最伟大的儿童心理学家 一 、 发生认识论的基本思想发生认识论的基本思想心理发展的实质是主体对客体环境的适应心理发展的实质是主体对客体环境的适应适应的本质在于取得主体与环境的平衡适应的本质在于取得主体与环境的平衡u 1.儿童心理发展的实质儿童心理发展的实质一 、 发生认识论的基本思想发生认识论的基本思想 2.发展的机制发展的机制v什么在发展什么在发展v 图式：指动作的结构或组织，它是一个有组织的，可重图式：指动作的结构或组织，它是一个有组织的，可重复的行为或思维模式，是用来了解周围世界的认知机构。复的行为或思维模式
5、，是用来了解周围世界的认知机构。v怎么发展怎么发展v同化：刺激输入的过滤或改变，通过同化，人们把新的同化：刺激输入的过滤或改变，通过同化，人们把新的刺激纳入已有的图式中。刺激纳入已有的图式中。v顺应：改变自己的图式适应新的刺激，个体创造新图式顺应：改变自己的图式适应新的刺激，个体创造新图式或者改造旧图式。或者改造旧图式。思考题思考题v1.怎样理解发展的实质、图式、同化和怎样理解发展的实质、图式、同化和顺应？顺应？v2.你能举出几个生活中的实例吗？你能举出几个生活中的实例吗？一 、 发生认识论的基本思想发生认识论的基本思想v3.影响心理发展的因素影响心理发展的因素v成熟成熟v经验经验v社会环境社
6、会环境v平衡化平衡化二、皮亚杰对认知儿童发展阶段的划分前运算前运算阶段阶段（2-72-7岁）岁）感知运动感知运动阶段阶段（0-20-2岁）岁）具体运算具体运算阶段阶段（7-117-11岁）岁）形式运算形式运算阶段阶段（1111岁以后）岁以后）感觉运动阶段v02岁岁v只能对当前感知到的事物以实际的动作进行思只能对当前感知到的事物以实际的动作进行思维。维。v最初只是本能性的反射动作，最初只是本能性的反射动作，6个月以后出现个月以后出现目的性动作目的性动作v一岁多时，对物体认识具有物体恒存性（一岁多时，对物体认识具有物体恒存性（客体客体永久性永久性）（）（object permanence）概念）概
7、念v接近两岁接近两岁的儿童会出现延迟的模仿能力的儿童会出现延迟的模仿能力客体永久性客体永久性v当客体在视野中消失时，当客体在视野中消失时，儿童依然儿童依然知道该客体知道该客体的存在的存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。如永久性。如“屏幕效应屏幕效应”、“隧道效应隧道效应” 。v客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它
8、为是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是是“哥白尼式的革命哥白尼式的革命”。客体永久性前运算阶段v27岁岁v遇到问题时能运用思维，但常常遇到问题时能运用思维，但常常不合逻辑不合逻辑v知觉集中倾向，注意知觉集中倾向，注意 往往集中于事物的某一方往往集中于事物的某一方面，不能全面观察问题，面，不能全面观察问题，缺乏守恒概念缺乏守恒概念v缺乏类的概念缺乏类的概念v不可逆性不可逆性，不能进行顺向和逆向兼顾的思维，不能进行顺向和逆向兼顾的思维v自我中心主义自我中心主义前运算阶段v儿童自我中心的典型对话：儿童自我中心的典型对话：v珊：戴维叔叔，珊：戴维叔叔，它它爬上你的汽车，还用爪子抓车。爬上你的汽车
9、，还用爪子抓车。v成人：发生了什么事？成人：发生了什么事？v珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个刮痕）刮痕）v成人：珊，这是谁干的？成人：珊，这是谁干的？v珊：不是我。珊：不是我。v成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？v珊：珊：它它爬上你的汽车用爪子抓出来的。爬上你的汽车用爪子抓出来的。v成人：谁干的？成人：谁干的？v珊珊： （望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！（望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！v成人：哦，是猫，你为什么一开始不告
10、诉我呢？成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？v珊：我说了呀！珊：我说了呀！具体运算阶段v711岁岁v面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但这面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但这种能力只限于当前的具体情境或熟悉的经验种能力只限于当前的具体情境或熟悉的经验v具有具有守恒守恒的概念的概念v能理解能理解可逆性可逆性形式运算阶段v所有的男孩都有小红旗所有的男孩都有小红旗v小红没有小红旗小红没有小红旗v所以所以v所有的男孩都有小红旗所有的男孩都有小红旗v小刚没有小红旗小刚没有小红旗v所以所以形式运算阶段v盒子里有六个球，三个黑的，一个花的，两个白的盒子里有六个球，三个黑的，一个花的，两个白的猜猜
11、看你第一个拿出的是什么球猜猜看你第一个拿出的是什么球第二个拿出的是什么球第二个拿出的是什么球第三个拿出的是什么球第三个拿出的是什么球A 黑白黑黑白黑 B黑花白黑花白 C黑白白黑白白 D黑花白黑花白形式运算阶段v能进行抽象思维，个体的思维能力达到了成熟能进行抽象思维，个体的思维能力达到了成熟阶段阶段v假设演绎推理，面对问题情境提出一系列的假假设演绎推理，面对问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案设，然后根据假设进行验证，从而得到答案v命题推理。不一定以具体资料为依据，而只要命题推理。不一定以具体资料为依据，而只要有一个说明或命题即可进行推理。有一个说明或命题即可进行推理。v
12、组合推理，面对多种因素的复杂问题情境时，组合推理，面对多种因素的复杂问题情境时，根据问题的条件，提出假设，一方面孤立某些根据问题的条件，提出假设，一方面孤立某些因素，另一方面组合一些因素，在系统验证中因素，另一方面组合一些因素，在系统验证中获得正确答案获得正确答案皮亚杰对认知发展阶段论的观点皮亚杰对认知发展阶段论的观点v1.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性心理发展表现为连续发展过程中的阶段性v2.每个阶段都有独特的典型特征每个阶段都有独特的典型特征v3.各个阶段的发展次序是稳定的各个阶段的发展次序是稳定的v4.前后相邻阶段之间具有连续性前后相邻阶段之间具有连续性三三 、对小学教育的启示、对
13、小学教育的启示v1.教育不应该只关注儿童思维的教育不应该只关注儿童思维的结果结果，更应关，更应关注儿童思维的注儿童思维的过程过程。v2.不强调对儿童进行不强调对儿童进行成人化成人化的思维训练。的思维训练。v3.承认发展进程的承认发展进程的个体差异个体差异。v4.认识到儿童的认识到儿童的自主性自主性及其积极参与在学习活及其积极参与在学习活动中的重要作用。动中的重要作用。v5.教师的主要任务是通过提问来引起学生认知教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生的认知发展。促使学生的认知发展。第二节第二节 维果斯基的认知发
14、展理论维果斯基的认知发展理论心理发展心理发展的实质的实质教学与发教学与发展的关系展的关系对小学教对小学教育的启示育的启示维果斯基简介维果斯基简介v 维果斯基（维果斯基（1896-1934），白俄罗斯人，前），白俄罗斯人，前苏联著名的教育家和心理学家。维果斯基出生于苏联著名的教育家和心理学家。维果斯基出生于罗卢西亚的一个小镇罗卢西亚的一个小镇奥沙，自幼聪颖好学，奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。机敏过人。1917年，毕业于莫斯科大学法律系和年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所，并在莫斯
15、科、哈尔科夫等心理学研究所、缺陷研究所，并在莫斯科、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。城市的许多高等学校讲授心理学。 1934年，维果斯基因患肺结核逝世，年仅年，维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果岁。维果斯基的主要贡献是提出了斯基的主要贡献是提出了“文化历史发展理论文化历史发展理论”，该理，该理论强调了人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他论强调了人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的并提出了发展起来的并提出了“最近发展区的理论最近发展区的理论”。一、心理发展的实质一、心理
16、发展的实质发展的本质：由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程发展的本质：由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程 低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、形象思维形象思维随意注意、概念思维、意义随意注意、概念思维、意义 记忆记忆不随意的、被动的、由客体引起的不随意的、被动的、由客体引起的随意的、主动的、由主体按照预定目随意的、主动的、由主体按照预定目的引起的的引起的感性的、形象的、具体的感性的、形象的、具体的概括的、抽象的概括的、抽象的直接的、非中介的直接的、非中介的间接的、以符号或词为中介的间接的、以符号或词为
17、中介的种系发展的产物，自然发展的结果种系发展的产物，自然发展的结果社会历史发展的产物社会历史发展的产物伴随生物自身的结构发展伴随生物自身的结构发展在人际交往活动中产生在人际交往活动中产生二、教学与发展的关系二、教学与发展的关系1.最近发展区最近发展区由某种特定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，即儿童已经完全掌握了的某些概念和规则最近发展区最近发展区即在有指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。儿童的现有水平：儿童的现有水平：儿童即将到达儿童即将到达的发展水平：的发展水平：教学教学二、教学与发展的关系二、教学与发展的关系2.教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面v主张教学内容应该主张教学内容应该略高略高于儿童现有的水平。于儿童现有的水平。3.关于学习的关于学习的“最佳时期最佳时期”问题问题v要开始某一教学，必须以儿童的成熟和发育为要开始某一教学，必须以儿童的成熟和发育为前提前提，在相应的关键期内进行。在相应的关键期内进行。v跳一跳摘桃子跳一跳摘桃子三、对小学教育的启示三、对小学教育的启示v1.在教学活动中应实行“辅助”学习（支架教学）v2.教学应着眼于儿童的潜能发展讨论：教育应按部就班还是超前教育？v婴儿的逻辑思维婴儿的逻辑思维
