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1、高职教育也应该重视学生创新能力的培养高职教育也应该重视学生创新能力的培养 摘要：理论实际的思想是马克思哲学体系的精髓，明确指出理论源于实践、理论是实践的升华总结；同时理论的作用在于能够回到实践即指导实践。而由于理论是一种抽象的总结， 所以更便于传播和延续学习， 故而理论研究和传播、学习的存在和开展就是非常之必要。 目前我国高职教育正在滑向一个极端片面注重学生的“动手能力培养， 而无视甚至否认理论学习的重要性，这是一个很危险的取向。本文基于理论实际思想对这一问题进行了较为详尽的分析。关键词：高职教育；理论；实践；创新能力一、理论实际思想的简要综述马克思在?关于费尔巴哈的提纲?中指出：“从前的一切
2、唯物主义包括费尔巴哈的唯物主义的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。所以，结果竟是这样，和唯物主义相反，能动的方面却被唯心主义开展了， 但只是抽象地开展了， 因为唯心主义当然是不知道真正现实的、 感性的、活动的。马克思的这段话从理论和实践脱节的角度对旧唯物主义和唯心主义进行了批判。 由于旧的唯物主义不能从实践中进行理论的升华，而没有能够全面的对世界进行分析、理解，因而容易陷入“机械主义的泥淖；而同时由于唯心主义从意识是世界的根源出发，在对世界的认识方面反而重视了“理论 的作用，只是由于其“理论仅仅是
3、意识的，而不是源于实践，升华于实践的，因而缺乏认识的实践根底，从而陷入了唯心主义的认识泥淖。如此，旧的唯物主义和唯心主义在理论和实践的认识方面都是很不清楚的， 而用任何一种理论进行社会改造和对自然的改造都只能是“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。 对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。 由于当时的“理论大多源于唯心主义的思考而不是源于实践的总结和对实践总结的升华， 以及理论和实践的严重脱节， 恩格斯便有了上述的必然结论。理论和实践的脱节是一件可怕的事情。马克思传入中国后，经过几代领导核心的开展，最终形成了有中国特色的马克思主义理论体系， 其代表就是毛泽东思想和邓小平理论以及“三
4、个代表重要思想， 这些开展了的和有中国特色的马克思主义新思想的精髓依旧是理论实际依旧是坚守辩证的、历史的唯物主义，其核心内容就是理论学习和实践、理论开展与实践、理论与实践的相互作用关系等进行的展开。在不同的历史时期，我们运用这一根本思想于社会主义的建设过程中， 取得了娇人的成绩经济快速稳健开展、社会安定、文化事业繁荣等。正确的运用和开展马克思的理论实际的思想， 就可以更好的开展我们的社会无论是在政治、 经济等国家大局方面，还是文化的、教育的等细节问题方面。二、我国高职教育的现状从上世纪 90 年代中后期开始，我国逐渐开始重视高等职业教育的开展，在进入新世纪后， 随着我国有可能成为“世界工厂的大
5、趋势下，我国的职业教育更是得到了迅猛开展。?面向振兴行动方案?指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会开展，适应就业市场的实际需要，培养生产、效劳、管理第一线需要的实用人才。?全国教育事业第十个五年方案?提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来， 切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度 。这两部文件根本上确立了我国高职教育的办学指导思想即要立足于区域， 同时要符合市场的需要，注重职业技能的培养以及职业资格证书的获取方面的培训。在上述思想的指导下，我国的高等职业教育逐渐的得以标准开展，不仅原来的本科院校的高职教育开展迅猛， 而且原来的大专院校也有不少
6、向现行的高职方面转变， 同时也出现了大批民办高等职业技术学院。 据此潘懋元 20XX 总结指出：“这些高职高专学校表达了高职的特点： 办学模式、 课程体系、 教材、 教学方法、师资等。 高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面，因此高职高专办学模式区别于以前那种老大专的办学模式。这种新的办学模式正在形成。办得好的学校，都是跟有了广泛合作关系，产学研搞得比拟好，比方说上海的二工大等， 双师型教师队伍在办得好的高职院校中也成长很快，因此社会的认同度比拟前几年有所提高，尤其是沿海地区的高职高专。 朱方鸣20XX 、李志宏等20XX等也有类似
7、的论述。但同时也都指出，我国的高职教育还是存在着很多问题的，诸如高职教育应该具有“高等的性质及“职业的特征， 但是现在还是有很多高职院校的“高等或者“职业 不明显，和本科及普通大专界限不清晰等。三、基于理论实际思想对高职教育现状的分析承接上面的分析，目前我国的高职教育存在一些不容回避的问题。主要包括两方面： 缺乏“高等性和“职业性。从脚注中笔者已经指出目前存在的“职业性缺乏主要存于本科兴办的高职和老大专类高职院校中，这并不代表主流；相反， 我国的高职教育现在的主要问题在于其“高等性比拟缺乏，即在注重对学生实际动手能力的培养的同时，不注重学生根底理论知识的教育，以致不能很好的激发和提高学生的创新
8、能力。陈超然20XX从文化与高职学生培养的角度分析认为， 高职学生也应该具有创新能力，具体表现在学生要具备继续学习和自我开展的能力。 冉崇善20XX从计算机专业高职学生的培养实践角度分析也得出类似的结论“发挥学生的学习主动性和创造性， 提高学生独立获取知识能力以及获取、处理和利用信息的能力。 广西工学院职业技术学院那么从创办创业园区以提高学生的创新和创业能力的实践出发来对是否应该增强学生培养能力作出了答复。 陈敏20XX 、何斌20XX 、郭吕梁20XX 、武士勋、张海燕、邓西录20XX等分别从综合能力培养、素质教育培养、如何增强学生竞争力等角度论述了对高职学生培养也应该注重对学生的创新能力培
9、养。本文主要从马克思的关于理论实际的角度对这个问题进行探讨。目前我国的高职教育根本上都比拟侧重于对学生实际动手能力的培养有关法规规定高职院校在课程安排过程中实践课课时不得低于 40，而实际上这里的 40是在正常的教学过程中的比例，如果考虑到目前高职办学根本上都是三年制大专，最后一学期根本上都是在校外实习，那么这个比例应该是%。正如前文的理论综述局部所指出的，实践是理论的源泉，理论是实践的总结和升华，并且应该将这些理论运用到实践中去。 但是仅的理论课学习并缺乏以让学生掌握该学科的根本理论知识体系，如果再考虑到我国高职课程设计中英语、计算机、政治理论学习等非专业课学习比例较高的影响， 目前体系下的
10、专业课学习将更无法做到让学生掌握根本的专业根底理论知识。根据马克思关于理论与实践的辩证思考，由于理论具有系统性和抽象性的特征， 理论研究和学习的作用在于便于让学习者以较低的本钱较快的实现对该学科的掌握， 以便进一步掌握该学科开展的趋势以及提升实践的能力，这是教育的本质。目前我国高职教育在实践方面片面的追求，无视理论知识的传授，有几方面的不利影响。第一，片面注重学生实践实际动手能力的培养，无视理论学习，容易导致学生理论和实践能力的脱节，并且不利于学生对实践系统的理解，容易导致学生朝着“机械者开展， 而实践总是在一定条件限制下的实践，即使以工科性质的实践锻炼， 也是具有局限性的毕竟实践的工具在较短
11、的时间内就会出现较大的变动，而没有理论的支撑， 稍微的变化将会导致学生不能进行新工具的顺利操作， 如此原来的实践的培训效率将是极其低下的甚至付出的将成为漂浮本钱，这将是对我国有限教育资源的浪费；第二，理论学习的缺乏，将导致学生难以承受将来知识自主拓展的需要。理论由于其抽象性的特质，所以学习起来是很枯燥的、 繁琐的，但是它却可以让学习者在学习过程中迅速的掌握理论总结的方法， 提升学习者的自主学习能力，从而为以后的实践活动中的理论总结和实践创新打下坚实根底， 此外理论学习的这一特质还可以使学习者保持知识体系的适时更新，从而为学生将来社会竞争能力的提高提供保障。 第三，缺乏理论根底的实践将进一步促使
12、理论与实践脱节，从而不利于理论的开展和实践的进步。高职教育侧重于实践即“职业性本来是无可厚非的事情， 但是如果我们培养的学生将来在实践过程中不能很好的发现问题、提出问题，那么我们的理论将无法实现进步，进而实践的开展也将受到限制。理论是源于实践的，实践中的问题必须要及早发现， 即使直接操作者 这里指的就是我们通常成为“高级技师的群体不能解决问题， 但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力，这里需要他们具备相应的发现问题的能力，而这一能力需要有相应的理论根底，尤其在方法论方面和专业理论知识的整合程度是非常重要的， 所有这些通常只能依靠理论的学习和思考才能解决。否那么，实践将只能限于实践本身，而没
13、有较显著的推动其本身及理论开展以及推动社会进步的作用。四、如何培养高职学生理论实际即创新能力的思考从理论实际角度出发抑或其他角度出发，高职教育是应该注重对学生创新能力的培养的。 一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员，更要靠那些直接的社会实践者的积极和有效参与。结合我国高职教育现状，笔者认为在教学中应该贯彻以下策略以提升学生理论实际能力或者讲就是创新能力。第一，改变课程设计中实践课一边倒的倾向，适当增加理论学习的深度和广度。在注重实践课开设的同时，我们不能无视理论学习的重要性，这里不仅包括专业根底理论的学习，同时也包括其他相关专业根底理论知识的学习，尤其要注意增开一些方法论方面的课
14、程，提升学生自主思考、自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力， 促使学生具备从实践中学习和总结理论、 甚至开展理论 即创新的能力，真正做到理论实际的要求。第二，教师应该注重教学过程中对学生思维的引导。创新能力的培养需要一种开阔的思维， 鉴于目前我国的高职学生根本素质较低，他们的思维通常是比拟有局限性的， 因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，并能在教学中引导学生的思维能顺应的发散，对诸多相互的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。第三，在教学手段上注重实践与理论原理的结合。在具体的教学过程中，我们不能搞“一刀切，这里包括两方面。其一，有些根底理论知
15、识无法实践或者讲实践本钱过高，那么不应该搞实训；其二，需要实训的，也必须做到区别对待， 对于那些独立性比拟强的单个知识点应该及时进行训练，而对那些具有综合性质的知识体系那么应该注重实训的综合性，以便真正做到实践和理论的结合，提升动手能力和创新能力。第四，进行考核体系的科学调整。当前的自然科学对实践及实践中的创新考核体系建立的是比拟完善的，对社会科学方面的高职教育考核由于其教学成果即学生的表现难以及时显性化，因而还不是很完备，考虑其结果的滞后性，拟应对学生建立一种长期的跟踪考核制度， 并将重点放在学生在实践中发现问题的能力考核上。另外，我国高职教育在营造高职院校教职工科研气氛、对学生创新思维和成果奖励方面等制度设计问题、教学期间的调整等方面也需要有较大的调整，以适应高职教育中学生创新能力培养的需要。
