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1、导导 论论我们为什么受教育我们为什么受教育你希望能受怎样的教育你希望能受怎样的教育能否讲一件发生在学校里的能否讲一件发生在学校里的、让你记忆最深的一件事，、让你记忆最深的一件事，并谈谈你对此事的感想。并谈谈你对此事的感想。本章主要内容：本章主要内容：第一节第一节教育与教育学教育与教育学小小结结第二节第二节教育学的产生与发展教育学的产生与发展第三节第三节教育学的价值教育学的价值第四节第四节教育学的行动与体验教育学的行动与体验学习指南学习指南第一节第一节教育与教育学教育与教育学一、什么是教育一、什么是教育二、教育学研究的对象二、教育学研究的对象三、教育学的研究框架三、教育学的研究框架一、什么是教育
2、一、什么是教育内涵：内涵：教育教育是人类特有的社会现象，是一是人类特有的社会现象，是一种培养人的活动。（有广义和狭义之分）种培养人的活动。（有广义和狭义之分）一个人只有通过教育，才能得到适应社会需要一个人只有通过教育，才能得到适应社会需要的良好发展，成为有益于社会的人。的良好发展，成为有益于社会的人。教育的本质：教育的本质：“特殊范畴说特殊范畴说”教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。二、教育学研究的对象二、教育学研究的对象教育学教育学就是研究培养人的教育现象和问题，就是研究培养人的教育现象和问题，揭示教育规律的科学。揭示教育规律的科学。 因此，教育学
3、的研究对象是人类教育的：因此，教育学的研究对象是人类教育的：教育现象和问题教育现象和问题教育的规律教育的规律 教育现象：教育现象：是人类教育中所发生的一切教育情是人类教育中所发生的一切教育情景和教育事实，是我们正在从事的教育实践。景和教育事实，是我们正在从事的教育实践。教育规律：教育规律：就是教育内部诸因素之间，教育与其就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质性的联系以及教育发展变化他事物之间的本质性的联系以及教育发展变化的的必然趋势。这是不以人的意志为转移的客观事物必然趋势。这是不以人的意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系。内在的、本质性的联系。教育问题：教育问题：即在教育进行过
4、程中出现的问题。对即在教育进行过程中出现的问题。对教育问题的研究表现了教育学的价值和功能教育问题的研究表现了教育学的价值和功能。 三、教育学研究的框架三、教育学研究的框架 教育学作为一门独立的学科，它必须要回答这样一些基本问题： 教育是什么， 教育为什么， 教育干什么、怎样才能干得更好等一系列问题。 本书以此为脉络，共有八章：第一章：第一章：导论导论。认识教育与教育学。认识教育与教育学。第二章：第二章：教育学原理。回答教育为什么。教育学原理。回答教育为什么。第三第三七章：七章：回答了教育干什么，即教育学研回答了教育干什么，即教育学研究的内容和主要问题。究的内容和主要问题。第八章：第八章：教育科
5、研。研究如何把教育工作做得更好，教育科研。研究如何把教育工作做得更好，运用科学的理论与方法，提高教育教学质量，使运用科学的理论与方法，提高教育教学质量，使教育工作科学化。教育工作科学化。第二节第二节教育学的产生与发展教育学的产生与发展 一、教育学思想的渊源一、教育学思想的渊源二、独立教育学学科的形成二、独立教育学学科的形成三、当代教育学的发展三、当代教育学的发展一、教育学思想的渊源一、教育学思想的渊源早在早在2000多年前就有教育方面的论述和精辟的多年前就有教育方面的论述和精辟的见解，而作为教育学体系基本形成距今不过见解，而作为教育学体系基本形成距今不过200年。年。未形成独立的教育学体系，还
6、算不上是教未形成独立的教育学体系，还算不上是教育学专著，教育学也还未成为一门独立育学专著，教育学也还未成为一门独立的学科。的学科。学记是古代比较集中论述教育与教学的著作，也是世界上最早的一部教育学论著。 古罗马演说家、教育家昆体良所著的论演说家的教育比学记晚约300年，被认为是古代西方第一部系统的教育方法论著作。二、独立教育学学科的形成二、独立教育学学科的形成 在教育发展史上，教育学成为一门独立的在教育发展史上，教育学成为一门独立的学科是在近代学科是在近代。其形成是一个历史过程。其形成是一个历史过程。 1、捷克教育家夸美纽斯在、捷克教育家夸美纽斯在1632年撰写大教学论年撰写大教学论从理论上概
7、括了欧洲文艺复兴以来的教育经验，第一次提从理论上概括了欧洲文艺复兴以来的教育经验，第一次提出了班级授课制、学年制，论述了学校教育的目的和作用、出了班级授课制、学年制，论述了学校教育的目的和作用、教学的内容、教学的原则和方法，形成了较完整的教育理论教学的内容、教学的原则和方法，形成了较完整的教育理论体系，奠定了教育学科的最初的基础。体系，奠定了教育学科的最初的基础。 一般认为大教学论是教育学形成独立学科的开始。一般认为大教学论是教育学形成独立学科的开始。夸夸美纽斯美纽斯被认为被认为是教育学的开山鼻主是教育学的开山鼻主受受宗教神学思想的影响宗教神学思想的影响 此书带有浓厚的自然主义色彩。此书带有浓
8、厚的自然主义色彩。2、德国赫尔巴特、德国赫尔巴特1806年的年的普通教育学普通教育学提出要使教育学成为科学。力图把教育学建立在心理提出要使教育学成为科学。力图把教育学建立在心理学、伦理学的基础上。学、伦理学的基础上。教育学成为一门相对独立的学科。教育学成为一门相对独立的学科。“现代教育学之父现代教育学之父”-西方认为西方认为19世纪的赫尔巴特世纪的赫尔巴特是科学教育学的奠基人、传统教育学派的代表。是科学教育学的奠基人、传统教育学派的代表。3、美国杜威的民主主义与教育、美国杜威的民主主义与教育对传统教育进行批评，并试图把民主和科学试验方法、对传统教育进行批评，并试图把民主和科学试验方法、进化论、
9、工业的改组等因素联系起来，探讨它们在教育上的进化论、工业的改组等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。其一系列著作涉及认识论、逻辑学、伦理学、美学、意义。其一系列著作涉及认识论、逻辑学、伦理学、美学、科学哲学、教育哲学，形成科学哲学、教育哲学，形成了完整的实用主义教育思想体系。了完整的实用主义教育思想体系。它的教育思想对它的教育思想对20世纪的教育和教学具有深远的影响。世纪的教育和教学具有深远的影响。现代教育派的代表现代教育派的代表-美国杜威及其实用主义教育。美国杜威及其实用主义教育。三、当代教育学的发展三、当代教育学的发展 马克思主义创始人，在论著中科学马克思主义创始人，在论著中科学地谁了教
10、育和社会地谁了教育和社会发展、教育和人的发展、教育与生产劳动相结合等一系列发展、教育和人的发展、教育与生产劳动相结合等一系列根本问题，为科学教育学的建立奠定了理论基础。根本问题，为科学教育学的建立奠定了理论基础。我国学者杨贤江的新教育学大纲我国学者杨贤江的新教育学大纲(1931)是我国第一部马克思主义观点的教育学著作对我国当是我国第一部马克思主义观点的教育学著作对我国当代教育学的发展起到了启蒙和奠基作用。代教育学的发展起到了启蒙和奠基作用。苏联凯洛夫主编的教育学苏联凯洛夫主编的教育学(1939)被认为是具有权威性的马克思主义的教育学著作。被认为是具有权威性的马克思主义的教育学著作。各国都试图通
11、过教育和教育改革来发展综合国力，特别强各国都试图通过教育和教育改革来发展综合国力，特别强调劳动者素质、创造型调劳动者素质、创造型人才培养、课程教学改革等。涌了许人才培养、课程教学改革等。涌了许多新的教育科学研究成果和思想，促进了当代教育学的发展。多新的教育科学研究成果和思想，促进了当代教育学的发展。第三节第三节教育学的价值教育学的价值一、提升教育经验一、提升教育经验孔子：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从孔子：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从二、科学解释教育问题二、科学解释教育问题“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”三、指导教育实践，发展教育理论三、指导教育实践，发展教育理论案例案例
12、2 2第四节第四节教育学的行动与体验教育学的行动与体验一、解读行动与体验一、解读行动与体验行动：是一种实践方式。学生作为研究者行动：是一种实践方式。学生作为研究者创造性地从事学习活动。创造性地从事学习活动。体验：是对事物理解与认知的一种途径。体验：是对事物理解与认知的一种途径。二、行动与体验在教育中的作用二、行动与体验在教育中的作用改变学习方式、培养思维与创造能力、体改变学习方式、培养思维与创造能力、体现学习的主体性、有效地进行教与学现学习的主体性、有效地进行教与学小小 结结 一、名词：一、名词： 教育教育 教育学教育学 二、思考二、思考 1 1、你认为什么是教育你认为什么是教育？2、如何理解教育学的价值、如何理解教育学的价值？ 3 3、怎样参与教育学的行动与体验怎样参与教育学的行动与体验？ 学习要求：学习要求： 1、了解教育学的研究对象和内容。、了解教育学的研究对象和内容。2、简单了解教育学发展历程。、简单了解教育学发展历程。3、 认认 识识 教教 育育 学学 与与 教教 师师 职职 业业 的的 关关 系系 。4、如何理解行动与体验？、如何理解行动与体验？学习重点：学习重点：1、掌握教育学的研究对象。、掌握教育学的研究对象。2、理解教育现象及教育问题的内涵、理解教育现象及教育问题的内涵3、行动与体验的思想及其方法论、行动与体验的思想及其方法论
