《《从此不怕写作文》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《从此不怕写作文》PPT课件.ppt（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 第一讲第一讲 怎样把句子写具体怎样把句子写具体第一组第一组前天，我们学校的同学前天，我们学校的同学都来返校。都来返校。 前天，我们学校的同学前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。都回学校报到、交暑假作业。 第二组第二组 歇了一个半月，同学们第歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。一次见面，都很激动。 歇了将近五十天，同学们歇了将近五十天，同学们第一次见面，激动得恨不能第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。把什么全给忘喽。第三组第三组同学们一见面嘴就聊起来同学们一见面嘴就聊起来没完。没完。 同学们一见面嘴就说个同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，不停，从七点半聊到八点多
2、，还继续聊。还继续聊。 第四组第四组 王老师怎么说也没用。王老师怎么说也没用。 王老师喊了五遍王老师喊了五遍“坐直喽！坐直喽！”大家却还歪着身子聊电子大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹宠物、聊北戴河的螃蟹. 第五组第五组发书时，有两本书一样，我们组的发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。小排头张超只拿了一本。 发书时，有两本书外皮上都画着发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着小孩搭积木，只是一本写着“语文练语文练习册习册”，一本写着，一本写着“数学练习册数学练习册”。我们组的小排头张超只注意了外皮上我们组的小排头张超只注意了外皮上的的“小孩小孩”和和“积木积
3、木”，光拿了，光拿了“语语文练习册文练习册”。 按其描写对象说，大致可以分为两类：按其描写对象说，大致可以分为两类： 1、两本书书皮的图案一样。、两本书书皮的图案一样。 2、李小阳走进了教室。、李小阳走进了教室。 第一个句子是事物句第一个句子是事物句 第二个句子是人物句第二个句子是人物句 人物句中又可以分为四种：一种叫外貌句，人物句中又可以分为四种：一种叫外貌句，一种叫语言句，一种叫心理句，一种叫行为句一种叫语言句，一种叫心理句，一种叫行为句 1、老师一脸怒气。（外貌句）、老师一脸怒气。（外貌句） 2、老师叫大家安静。（语言句）、老师叫大家安静。（语言句） 3、我不明白老师为什么生气？（心理句
4、）、我不明白老师为什么生气？（心理句） 4、我低下了头。（行为句、我低下了头。（行为句 ）句子句子“写具体写具体”的不同方法的不同方法（）思维联想法：联想是作文中最常用的（）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。全可以借助这种思维方法。、比喻法：运用相似联想，抓住两、比喻法：运用相似联想，抓住两种事物的相似点进行比喻，使句子写得更种事物的相似点进行比喻，使句子写得更具体。具体。如：原句：这花是红的。如：原句：这花是红的。使用比喻法改写具体：这花象火一样使用比喻法改写具体：这花象火一样红。（用红。（用“火火
5、”比喻花的比喻花的“红红”） 、借代法：运用相关联想，抓住与、借代法：运用相关联想，抓住与这一事物有关的事物或现象，以彼事物代这一事物有关的事物或现象，以彼事物代替此事物。如：替此事物。如： 原句：上课啦。原句：上课啦。 使用借代法改写具体：上课的铃声响了。使用借代法改写具体：上课的铃声响了。（借助（借助“上课铃上课铃”代替代替“上课上课”） （）、思维分析法：把一个事物整体分为几（）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分，是分析方法之一。学生写句子常常不够个部分，是分析方法之一。学生写句子常常不够具体，原因之一就是缺乏这种分析。为此我教给具体，原因之一就是缺乏这种分析。为此我教给了学生几种
6、具体的分析方法。了学生几种具体的分析方法。 、外貌部位分析法：、外貌部位分析法：原句：他衣服湿了。原句：他衣服湿了。 使用外貌部位分析法改写具体：使用外貌部位分析法改写具体： 他上衣的前襟、裤子的膝盖全湿了。（把他上衣的前襟、裤子的膝盖全湿了。（把“衣服衣服”落实到落实到“上衣的前襟、裤子的膝盖上衣的前襟、裤子的膝盖”等部等部位）位）、动作部位分析法：、动作部位分析法：原句：他用棍子打小狗。原句：他用棍子打小狗。使用动作部位分析法改写具体：他用棍子使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。（把头儿打小狗后腿。（把“棍子棍子”落实到落实到“棍子棍子头儿头儿”这一部位，把这一部位，把“小
7、狗小狗”落实到落实到“小狗后小狗后腿腿”）原句：他用棍子打小狗。原句：他用棍子打小狗。使用动作部位分析法改写具体：他用棍子使用动作部位分析法改写具体：他用棍子打小狗后腿。（把打小狗后腿。（把“小狗小狗”落实到落实到“小狗后腿小狗后腿”这一部位）这一部位）原句：他用棍子打小狗。原句：他用棍子打小狗。使用动作部位分析法改写具体：他用棍子使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。（把头儿打小狗后腿。（把“棍子棍子”落实到落实到“棍子棍子头儿头儿”这一部位，把这一部位，把“小狗小狗”落实到落实到“小狗后小狗后腿腿”这一部位）这一部位）、动作工具分析法：、动作工具分析法：原句：他打小狗。原句：
8、他打小狗。使用动作工具分析法改写具体：他用使用动作工具分析法改写具体：他用笤帚打小狗。（把工具落实于笤帚打小狗。（把工具落实于“笤帚笤帚”）原句：他打小狗。原句：他打小狗。使用动作工具分析法改写具体：他拿使用动作工具分析法改写具体：他拿着苍蝇拍打小狗。（把工具落实于着苍蝇拍打小狗。（把工具落实于“苍蝇苍蝇拍拍”）原句：他打小狗。原句：他打小狗。使用动作工具分析法改写具体：他抡使用动作工具分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗。（把工具落实于着粗粗的擀面杖打小狗。（把工具落实于“粗粗的擀面杖粗粗的擀面杖”）（）、思维转换法：在表达过程中，同一事物（）、思维转换法：在表达过程中，同一事物可以既用
9、叙述方法，也可以用描写方法，而描写可以既用叙述方法，也可以用描写方法，而描写则会显得具体。我引导学生学习思维转换的方法，则会显得具体。我引导学生学习思维转换的方法，在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达得更具体。得更具体。、语言描写法：、语言描写法：原句：爸爸吓唬我这里有老虎。原句：爸爸吓唬我这里有老虎。使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：“别闹，这儿可有老虎！别闹，这儿可有老虎！”（爸爸怎么说的，就怎（爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来么把话引述出来注意：比如遇到注意：比如遇到“爸爸吓唬爸爸吓唬我：我：别闹，这儿
10、可有老虎！别闹，这儿可有老虎！”这样的句子，这样的句子，硬要把它改写具体，不能使用硬要把它改写具体，不能使用“语言描写法语言描写法”，只能使用概念解释法或者其它方法）只能使用概念解释法或者其它方法）、事物描写法：、事物描写法：原句：这片叶子的叶脉特别好看。原句：这片叶子的叶脉特别好看。使用事物描写法改写具体：这片叶子使用事物描写法改写具体：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射状分布，分布的距离极为匀称。（对状分布，分布的距离极为匀称。（对“叶叶脉脉”进行细致描写）进行细致描写）、心理描写法：、心理描写法：原句：我不知道现在该怎么办。原句：我不知道现在
11、该怎么办。使用心理描写法改写具体：现在到底使用心理描写法改写具体：现在到底该怎么办呢？（把客观叙述的心理句，变该怎么办呢？（把客观叙述的心理句，变成主观心理句）成主观心理句） （）、概念解释法：一个概念总有其（）、概念解释法：一个概念总有其特定的具体内涵和外延。特定的具体内涵和外延。 原句：桌子上摆满了饮料。原句：桌子上摆满了饮料。 使用概念解释法改写具体：使用概念解释法改写具体： 桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。北冰洋汽水。（把（把“饮料饮料”解释成了解释成了“可口可乐、可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水雪碧、芬达和北冰洋汽水”。）。） 原句：爸
12、爸吓唬我们：原句：爸爸吓唬我们：“你们再叫狼你们再叫狼该来了！该来了！”使用概念解释法改写具体：使用概念解释法改写具体： 爸爸吓唬我、妈妈和表弟：爸爸吓唬我、妈妈和表弟：“你们再叫你们再叫狼该来了！狼该来了！”（把（把“我们我们”解释成了解释成了“我、妈我、妈妈和表弟妈和表弟”。）。）原句：我真原句：我真的的一点儿都不想吃东西。一点儿都不想吃东西。使用概念解释法改写具体：使用概念解释法改写具体： 我真我真的的一点儿都不想吃米饭和炸鸡腿。一点儿都不想吃米饭和炸鸡腿。（把（把“东西东西”解释成了解释成了“米饭和炸鸡腿米饭和炸鸡腿”。）。）让思维扩展与延续他们站在山顶上。联想提问：墙上贴了一张纸，上面好像还有字。联想提问：根据问题，整理档案。
