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1、新课程背景下如何进行教新课程背景下如何进行教学设计学设计贵阳三十九中 吴桂萍从阅读课引发的思考启发式提问预设与生成对话与体验一堂好课:激发内心的需要 提升生命的质量教育的核心目标:学生的发展围绕目标展开的实施教学过程的系统方法，围绕目标展开的实施教学过程的系统方法，称为教学设计称为教学设计从阅读课引发的思考启发式提问预设与生成对话与体验一堂好课:激发内心的需要 提升生命的质量一、教学设计的概念一、教学设计的概念教学设计亦称教学系统设计，主要是运用教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，对教学目标、教学内容、教学系统方法，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分方法、
2、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。析与设计，创设教与学的系统过程。教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视程则重视对知识的传授和技能的训练对知识的传授和技能的训练，教学方法，教学方法是以是以讲授式为主讲授式为主，强调的是，强调的是教师的主导地位教师的主导地位，忽，忽视学生的学习方法；视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学生发展为本的新的教学理念，学理念，教师不
3、但要研究怎么教，还要研究学生教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高方式的转变，注重的是学生能力的提高.三、教学设计实质三、教学设计实质是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。的精心安排。从以下三方面进行理解从以下三方面进行理解 第一个方面是教什么和学什么，回答的是第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去我去哪里哪里”的问题，即教学目标的制订的
4、问题，即教学目标的制订(也叫目标设计也叫目标设计)，解决教什么和学什么的问题；，解决教什么和学什么的问题；第二个方面是如何教和如何学，回答的是第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如我如何去那里何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成它们都属于达成目标的各个要素目标的各个要素)；第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的我怎
5、么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。评价，解决的是教学效果问题。四、新课程背景下教师课堂教学设四、新课程背景下教师课堂教学设计一般模式探讨计一般模式探讨（一）、课前系统部分1、教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析）分析课程标准课程标准的要求。的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。和每个模块中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。关内容的区别和联系。2、学生分析、学生分析学生
6、分析部分的写作要求：三个操学生分析部分的写作要求：三个操作要求：作要求：（1）分析学生已有的认知水平和）分析学生已有的认知水平和能力状况能力状况（2）分析学生存在的学习问题。）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习）分析学生的学习需要和学习行为。行为。3、教学目标、教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。标的教学
7、选点及其教学实施策略。A、叙述必须具备的三个基本要素：行为主体行为主体 主体必须是学生而不是老师，一般在写教学目主体必须是学生而不是老师，一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：采取以下的表达：“通过通过学习，能说出学习，能说出”，“通通过过学习，能分析归纳学习，能分析归纳”，而不是，而不是“使学生掌握使学生掌握”“教会学生教会学生”等表述方式等表述方式行为条件行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如制或范围。如“通过收集资料通过收集资料”“通
8、过观看影片通过观看影片”“通过本课学习通过本课学习”行为动词行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等归纳、列举、感受、参加等等 表现程度表现程度 指学生学习之后指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。习结果达到的程度。B、叙述最好有不同层次、叙述最好有不同层次由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基层次的教学目标，使每个学生都能在自己原
9、有基础上有所发展。础上有所发展。（1）知识与能力：）知识与能力：A .通过学习，学生能掌握通过学习，学生能掌握；学生能了解；学生能了解.；B. 通过学习，学生能通过学习，学生能.，形成，形成能力；学生能力；学生能运用能运用.观点解释观点解释.现象，并将现象，并将联系起联系起来进行分析，培养运用来进行分析，培养运用知识，解决知识，解决问题的能问题的能力。力。（2）过程与方法：）过程与方法：A .学生能通过收集学生能通过收集的相关资料，编讲的相关资料，编讲.短剧，再现短剧，再现情景，产生对情景，产生对.的认同的认同感。感。B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进
10、行合作和探究性学习，理解和运用进行合作和探究性学习，理解和运用主要观点，分析和解决主要观点，分析和解决.问题，培养合问题，培养合作意识和创造性思维能力。作意识和创造性思维能力。（四）教学重点与难点（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（作要求：（1）确定本堂课的教学重点。）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。）确定本堂课的教学难点。（五）教学理念（五）教学理念（六）教法与学法（六）教法与学法（七）教学用具（七）教学用具教学用具部分的写作要求：两个操作教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（要求：（1）教学环境的设计与准
11、备。）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。）教学用具的设计与准备。（二）课堂系统部分（二）课堂系统部分教学过程教学过程（一）课前探究部分（一）课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。课前准备和探究的方案。（二）导入新课部分（二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题凝神、起兴、点题”三个作用。三个作用。（三）师生互动部分（三）师生互动部分师生互动部分的写作要求：（师生互动部分的写作要求
12、：（1）设计出每节新课）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的）写出每步设计的设计目的（设计意图）设计目的（设计意图）（四）课堂总结部分（四）课堂总结部分（五）课后作业部分（五）课后作业部分（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。巩固方案。基本流程及内容教学活动设计意图教师活动学生活动（三）课后系统部分（三）课后系统部分教学后记教学后记教学后记部分的写作要求：（教学后记部分的写作要
13、求：（1）评价出你的每节）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写）写出你的教学感想、心得、体会。出你的教学感想、心得、体会。 反思的主要内容反思的主要内容有有 教学目标实现了没有？教学目标实现了没有？ 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？通过什么方式转化？ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源有没有创造性地挖掘和利用教学资源 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？症结在哪里？ 针对存在的问题，提出改进的策略。针对存在的问题，提出改进的策略。五、教学设计的意义五、教学设计的意义(一一)有利于科学思维习惯和能力的培有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力养，提高发现问题、解决问题的能力(二二)有利于教师控制整个过程，提高有利于教师控制整个过程，提高教学质量教学质量(三三)有利于教学工作的科学化，促进有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长年轻教师的快速成长
