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1、课堂观察的研究与技术课堂观察的研究与技术课例研究与教学改进课例研究与教学改进形成课例形成课例制作视频案例制作视频案例教学设计教学设计反馈会议反馈会议聚聚焦焦课课堂堂的的教教学学研研究究活活动动课堂观察课堂观察 一些共同思考的问题一些共同思考的问题观察是与生俱来的能力，课堂中的观察会有何不同？何为课堂观察的“视角”？它与课堂观察的“方法”或“技术”有何区别？在听课时，您一般从哪些“视角”观课？您运用一些观察技术来分析教学吗？在听课前，您是先用“技术”分析再用“视角”整合观点、还是先定好“视角”再用“技术”？反思反思“课堂观察课堂观察”作为一种技术作为一种技术作为一种研究作为一种研究作为技术或技巧
2、的课堂观察工具角度的反思我为何要走进课堂？ 明确观察目的我在课堂里用什么方法观察？ 了解观察依据、选择观察视角 使用多样的观察方法我能在走出课堂后说些什么？ 反思观察方法 选择反馈方式 下列关于课堂观察视角和技术的每对观点中，您更认同的一个是：下列关于课堂观察视角和技术的每对观点中，您更认同的一个是：35%65%( 37 : 68 )60%40%( 42 : 63 )反思反思“课堂观察课堂观察”作为一种技术作为一种技术作为一种研究作为一种研究明确观察目的定位观察者的角色： 督导合 作 者同 伴“鼻子对鼻子”(nose to nose)考评研究问题提供建议“肩并肩”(shoulder to sh
3、oulder)依依据据经经验验依据观察依据观察生理安全爱与隶属自尊自我实现马斯洛的人的需求层次马斯洛的人的需求层次管理控制清晰变化热忱教师的需求层次教师的需求层次了解观察的依据了解观察的依据新教师新教师有经验教师有经验教师作为作为“教师教师”作为作为“人人”(1)(1)教师的需求层次教师的需求层次(2)专家专家教师的九种特征教师的九种特征清晰（结构与表达）清晰（结构与表达）多样性（教材与方法）多样性（教材与方法）热忱（情感）热忱（情感）任务导向（效率）任务导向（效率）避免严厉批评（态度）避免严厉批评（态度）间接的教学形态（非灌输）间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）强调教学内容（学科）
4、用结构性的陈述方式（认知结构）用结构性的陈述方式（认知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）选择观察视角选择观察视角根据预设的观察视角研究教学得失 其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持 例如，周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考 例如，庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析应用观察技术本身所蕴涵的视角 其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术本身提供的视点建立论点。 例如，陈非：华威先生课的分析报告 例如，王林琳：让学生的阅读个性闪光 刺激刺激反应水平反应水平记忆水平记忆水平说明性理解水平说明性理解水平探究性理解水平探究
5、性理解水平教学水平标准题标准题封闭性变式题封闭性变式题开放性变式题开放性变式题全开放性题全开放性题习题水平语言互动水平教师主导取向教师主导取向学生自主取向学生自主取向周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考内容设计内容设计教学表述教学表述进度安排进度安排资源利用资源利用激发动机激发动机师生互动师生互动自主学习自主学习鼓励创新鼓励创新八八个个视视角角知识传授知识传授高认知水平高认知水平学生发展学生发展高参与度高参与度两两个个关关注注庄静：对一堂庄静：对一堂课的观察与分析课的观察与分析选择性的文字记录选择性的文字记录 （3 3） 基于座位表的记录基于座位表的记录（3
6、 3）叙事性文字记录叙事性文字记录（2 2）采用时间线标记采用时间线标记（1 1）采用量表记录采用量表记录 （2 2）使用多样方法（1 1）教师的提问分析）教师的提问分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读引情入境 整体感知 语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设214209生成生成109316157例如：例如：可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光提
7、问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答（片段）（片段）可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内指向问题内部部获得问题结
8、论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外指向问题外部部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回
9、答的类型学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光（2 2）教师的反馈分析）教师的反馈分析反馈
10、的数量反馈的数量反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。反馈的类型反馈的类型复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。 除此之外，还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。辨别有效的反馈辨别有效的反馈 （定性分析）（定性分析）（3 3）教师的结构性陈述分析）教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述教师的结构性陈述教师教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。教师教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我
11、所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？教师教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。教师教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。（1 1）课堂里的语言流动记录）课堂里的语言流动记录*讲桌可参见：陈非，可参见：陈非，课的分析报告课的分析报告讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说说明明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头
12、表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。如：在学生出发的如：在学生出发的语言箭头上方加上语言箭头上方加上字母或符号表示更字母或符号表示更多的含义多的含义A A ：学生主动提出相关主题的问题B B ：学生正确回答C C ：学生提出无关主题的问题D D ：学生错误回答？：？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解（2 2）学生的学习状态记录）学生的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关
13、的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生的的时时间间依依次次是是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B B 投入状
14、态投入状态（与他人一起做）与他人一起做）05601625%C C 投入状态投入状态（看他人做）看他人做）00011016%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）00001016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）离开座位）100058%（3 3）课堂里的移动方式）课堂里的移动方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动位置学生的移动位置35162343291841143615194043013274220323931386122125222893
15、7342331011724352618说说明明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17可参见：顾泠沅，可参见：顾泠沅，教学实验论教学实验论，p17教师的移动位置教师的移动位置（1 1）关键性事件）关键性事件 例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。 调查还发现，学生上课的注意力不集中的现象非常严重学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982年
16、6月，曾对244名一般中学的学生进行了调查：问：是否看见拖拉机问：是否看见拖拉机答：看见了（无一例外）答：看见了（无一例外）甚至看见坐几个人甚至看见坐几个人有人还说得出姓名有人还说得出姓名问：看到后你想到了什么问：看到后你想到了什么答：从哪里来到哪里去答：从哪里来到哪里去猜测干什么事猜测干什么事估计事情能否干成估计事情能否干成情情 况况占比（）占比（）对上课内容不感兴趣，不想听25.4受其他有趣的事吸引34.8上课内容听不懂20.2上课内容已经懂了9.4不管在哪种情况注意都能集中10.2（2 2）叙事记录）叙事记录决定记录的范围（全局、个体）用描述性的语言而非评论性每个叙述分行，前面加上时刻几
17、个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊 时间标记后面，不是那种事先分类好的“类型”语言的记录，而是“素描”语言。（1）教师角度的量表课堂堂观察察视角角/主要主要视点点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内内容容设计 教学目标+教学要求适合学生最近发展区+知识构建方式与重点、难点的处理+教学训练安排+教教学学表表达达教学思路+言语、概念式表述+案例、领悟式表述+图示、结构式表述+通过反应与参与显示学生理解程度+可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析（2）学生角度的量表题目目题目目选项频次次百分比百分比1、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多1634.782、比平时
18、好3065.223、不如平时002、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣1123.92、有兴趣2247.823、一般919.564、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难002、有点难003、正合适3678.264、太简单1021.74可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析时间线标记时间线标记语言互动分析可参见：周伟灿可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考对一堂初中代数课的分析与思考，p15弗兰德师生语言互动分类弗兰德师生语言互动分类教教师师讲讲回回应应接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点中中立立问学生问题自自发发演讲指示或命令批评或辩护权威行
19、为学学生生讲讲回回应应回答老师的提问或按老师要求表述自自发发主动表达自己的观点或向老师提出问题静静止止中中立立静止或疑惑暂时停顿或不理解可参见：周伟灿可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考对一堂初中代数课的分析与思考，p14，p15，p18教学风格判断教学风格判断教教师师主主导导演讲指示或命令批评或辩护权威行为回答老师的提问或按老师要求表述学学生生自自主主接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点主动表达自己的观点或向老师提出问题中中立立问学生问题静止或疑惑暂时停顿或不理解改进前的授课片断改进前的授课片断（423秒）秒）改进后的授课片断改进后的授课片断（410秒）秒）出规律：余数一定要比除数小出
20、规律：余数一定要比除数小让学生发现让学生发现“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表师生语言互动状况及其理念与行为的改变师生语言互动状况及其理念与行为的改变1.1.课堂静止或不理解的时间课堂静止或不理解的时间、教师指示或命令、教师指示或命令、批评或、批评或辩护权威行为辩护权威行为在改进课中下降为零；教师演讲在改进课中下降为零；教师演讲、学生按、学生按老师要求表述老师要求表述明显减少明显减少2.2.教师的提问教师的提问、学生主动表达自己的发现的语言、学生主动表达自己的发现的语言在改进在改进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言也有
21、上升也有上升用语言互动分析判断教学风格用语言互动分析判断教学风格学生自主取向学生自主取向 中立中立 教师主导取向教师主导取向反思观察技术反思观察技术预先设定表格观察与预先设定表格观察与 思维开放观察思维开放观察强推断与弱推断强推断与弱推断定量结果与定性结果定量结果与定性结果客观性与主观性客观性与主观性关于等级量表关于等级量表基于常识性的假设、而非观察的结果关于分类系统关于分类系统假定了类型之间的阶梯性、独立性与完备性关于时间取样关于时间取样自然时间取样：假定了事件改变的界线单位时间取样：暗示所有事件是平等的统计时间取样：忽略了取样间隙中的事件关于定性描述关于定性描述个性突出（现象学方法、符号互
22、动主义、自然主义）多样化的观点导致主观性过强选择反馈方式选择反馈方式使用间接的反馈方式使用间接的反馈方式 （接纳感情及想法、赞美与鼓励、问问题）（接纳感情及想法、赞美与鼓励、问问题）呈现客观的观察资料（解释但不评论）呈现客观的观察资料（解释但不评论）引出教师的意见、感受和推论（多听少说）引出教师的意见、感受和推论（多听少说）认同、阐释和使用教师的话（相同观点）认同、阐释和使用教师的话（相同观点）发问以澄清问题（不同观点）发问以澄清问题（不同观点）对教师的表现或进步给予肯定（信任和驱除威对教师的表现或进步给予肯定（信任和驱除威胁）胁）给予建议（不是指令）给予建议（不是指令）作为研究方法的作为研究
23、方法的课堂观察课堂观察理论角度的反思思考课堂观察的潜藏假设思考课堂观察的潜藏假设约定俗成的是真实的吗？约定俗成的是真实的吗？经验告诉的是真实的吗？经验告诉的是真实的吗？媒体发表的是真实的吗？媒体发表的是真实的吗？专家论断的是真实的吗？专家论断的是真实的吗？寻求真实寻求真实权威权威传统传统什么是真正的什么是真正的“真实真实”？前现代观点前现代观点现现 代代 观观 点点后现代观点后现代观点“眼见为实眼见为实”“见仁见智见仁见智”“自圆其说自圆其说”警惕课堂观察中的陷阱警惕课堂观察中的陷阱 与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的教学研究活动。教学研究活动。不确切
24、观察（使用技术）不确切观察（使用技术）过度概化（复证）过度概化（复证）选择性观察（变换假设）选择性观察（变换假设）非逻辑推理（运用逻辑体系）非逻辑推理（运用逻辑体系）课堂观察是进行教学研究的科学方法课堂观察是进行教学研究的科学方法 大体而言，一个教育论点必须有大体而言，一个教育论点必须有逻辑逻辑和和实证实证两方面的支持：必须言之成理、必两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。须符合人们对教学世界的观察。 推理推理和和观察观察是达到解释教学现象的基是达到解释教学现象的基本方法。本方法。应用课堂观察后的数据应用课堂观察后的数据个案和通则解释归纳和演绎解释定量与定性解释数据的解释数
25、据的解释数据的推理数据的推理（因果关系）（因果关系）在时序上，因先于果两者间具有实证的相关性因果关系不依赖于第三个变量课堂观察与课堂教学评价的关系课堂观察与课堂教学评价的关系 驱动课堂观察的问题是关于驱动课堂观察的问题是关于“是什么是什么”和和“为什么为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，其本身不能建立在价值判断上。解其原因，其本身不能建立在价值判断上。 除非有一套判别标准，在这个标准之内，才除非有一套判别标准，在这个标准之内，才可以讨论我们可以讨论我们“应该如何应该如何”与与“如何做如何做”的问题。的问题。 课堂观察绝不仅仅是课堂观察绝不仅仅是“观察观察”的问题，透过的问题，透过“观观察察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。 “研究始于观察，观察渗透理论研究始于观察，观察渗透理论”库恩库恩
