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1、学生班级日常生活的整体重建华东师范大学 李家成从一个案例分析入手常州市花园小学薛老师和她的班级学生发展是如何实现的简要交流：与您或您校的班主任工作的相通与不同之处？价值定位与目标系统内容结构班主任发展价值定位与目标系统21世纪能力研究世纪能力研究思维方式1. 创造性与革新性2. 批判性思维，问题解决，决策3. 学会学习，元认知工作方式4. 沟通5. 合作（团队合作）工作工具工作工具6. 信息素养信息素养(包括研究包括研究)7. 信息通信技术素养信息通信技术素养生活于世界中生活于世界中8. 公民公民地方与全球地方与全球9. 生活与职业生活与职业10. 个人性与社会性责任个人性与社会性责任包括文化
2、自觉与能力包括文化自觉与能力 （Linda Darling-Hammond, 2012）我们的学生发展目标行为方式的培养：策划、践行行为方式的培养：策划、践行、反思与重建反思与重建思维方式的培养：批判性思维、积极性思维和有机思维方式的培养：批判性思维、积极性思维和有机性思维性思维精神发育：情感精神发育：情感，道德与信仰道德与信仰学习境界：学会学习，实现学习，享受学习境界：学会学习，实现学习，享受学习学习淮安清河小学学生发展材料、青岛崂山实验小学学生发展材料（班主任的话语系统调查）学生发展体现在哪里？是如何实现发展的？一个转换性问题促成学生发展的资源有哪些？内容结构一位常州实验教师一位常州实验教
3、师的的形成与发展形成与发展整整体体内容结构内容结构（班级岗位（班级岗位建设建设-启蒙、上岗教启蒙、上岗教育、评价、升级、岗位组、临时岗位等等；育、评价、升级、岗位组、临时岗位等等；干干部培部培养养与各类组织与各类组织建建设设，班级班级文化文化建设，建设，介入学校学生工作介入学校学生工作，社区社区资源资源开开发发；等）；等）一组核心概念教育日常生活班级建设特殊性学生立场成长需要生命实践学生发展整体结构长程系列综合融通育人资源系统建构动态生成事理逻辑成事成人专业性专业发展研究性变革实践班主任发展一位淮安实验教师的一位淮安实验教师的反思反思与重建与重建班主任新基本功班主任新基本功研究学生的能力系统建构的能力动态生成的能力综合融通的能力学习力
