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1、LOGO发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学6 6、7-127-12、1313岁岁小小小小学学学学儿儿儿儿童童童童心心心心理理理理发发发发展展展展小学儿童一般特征小学儿童一般特征u学校正规而系统的学习逐步成为儿学校正规而系统的学习逐步成为儿童的主导活动童的主导活动u逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡维过渡u有意识地参加集体活动有意识地参加集体活动内容介绍内容介绍第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习第二节第二节 小学儿童思维的发展小学儿童思维的发展第三节第三节 小学儿童个性和社会性的发展小学儿童个性和社会性的发展第四节第四节 小学儿童品德的发展小学儿童品
2、德的发展小小小小学学学学儿儿儿儿童童童童心心心心理理理理发发发发展展展展第一节第一节学习（狭义）实质：学习（狭义）实质：p253p253 学生在教师指导下有目的、有学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。为规范的活动，是一种社会义务。 学习是小学生的主导活动。学习是小学生的主导活动。小小小小学学学学儿儿儿儿童童童童的的的的学学学学习习习习一、小学生与婴、幼儿学习的比较一、小学生与婴、幼儿学习的比较阶段阶段性质性质特征特征婴儿期婴儿期自发型学习自发型学习儿童按照自身的大纲来学儿童按照自身的大纲来学习习幼儿期幼儿期自发
3、反应型学习自发反应型学习教学要求对儿童来说开始教学要求对儿童来说开始变为可能，但其要求必须变为可能，但其要求必须基于儿童自己的需要才可基于儿童自己的需要才可接受接受小学生小学生反应型学习反应型学习按照社会的要求来进行教按照社会的要求来进行教学，以向教师学习为主要学，以向教师学习为主要方式方式二、小学生学习特点二、小学生学习特点（一）小学儿童的学习动机（一）小学儿童的学习动机1 1、儿童、儿童4 4类学习动机类学习动机 1 1）为了好分数，不落人后，得到表扬）为了好分数，不落人后，得到表扬 2 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3 3）为个人前途而学习）
4、为个人前途而学习 4 4）为祖国前途、人民利益而学习）为祖国前途、人民利益而学习2 2、小学阶段主导学习动机、小学阶段主导学习动机 1 1）为了好分数，不落人后，得到表扬）为了好分数，不落人后，得到表扬 2 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光）履行组织交给自己的任务或为集体争光 小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系，学习动机直接与学习活动联系在一起。其中系，学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年级以第一类为主。低年级以第一类为主。教育提示：1 1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争
5、等教育方式，激发其学习动定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动机。机。2 2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣，、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣，调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动机从外部动机向内部动机转化。机从外部动机向内部动机转化。（二）小学儿童的学习态度(p258)1 1、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被学习之外的一些活动吸引。学习之外的一些活动吸引。2 2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度，想学就学，不想学就不学。戏的态
6、度，想学就学，不想学就不学。3 3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按老师的要求进行学习。老师的要求进行学习。 热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必要条件。要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。但不是所有学生都有正确的学习态度。1 1、对教师的态度、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋低年级：特殊的尊敬和依恋 中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度2 2、对集体的态度：、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体中年级：开始具有比较有组织的自觉的
7、班集体生活生活3 3、对作业的态度、对作业的态度 低年级：不能经常以负责任的态度对待低年级：不能经常以负责任的态度对待 需要教师正确的教育需要教师正确的教育4 4、对评分的态度、对评分的态度 中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为把良好的分数看作完成这一义务的客把良好的分数看作完成这一义务的客观表现观表现教师评分时应注意：教师评分时应注意：将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才能取得好分数。能取得好分数。评分客观
8、、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱评分客观、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱给。给。使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使儿童丧失学习的内在动力。儿童丧失学习的内在动力。教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的同学，而应帮助其提高学习成绩。同学，而应帮助其提高学习成绩。（三）小学儿童的学习兴趣(p257)1 1、
9、对学习过程、学习的外部活动感兴趣、对学习过程、学习的外部活动感兴趣 对学习内容、需要独立思考的学习作业对学习内容、需要独立思考的学习作业2 2、不分化、不分化（3年级开始分化）年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣3 3、对具体事实和经验的兴趣、对具体事实和经验的兴趣 抽象的因果关系知识感兴趣抽象的因果关系知识感兴趣4、游戏因素的作用、游戏因素的作用5 5、阅读兴趣：、阅读兴趣： 课内阅读课内阅读课外阅读课外阅读 童话故事童话故事文艺作品、通俗科学读物文艺作品、通俗科学读物6 6、对社会生活的兴趣、对社会生活的兴趣 第二节第二节基本特点：基
10、本特点： 以具体形象思维为主要形式逐步过以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但很大程度上仍然是直接与感性经验相很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。联系，具有很大的具体形象性。小小小小学学学学儿儿儿儿童童童童思思思思维维维维的的的的发发发发展展展展具体表现：1 1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带很大具体性但仍带很大具体性2 2、这种过渡存在着明显的、这种过渡存在着明显的“关键年龄关键年龄”，一般，一般认为在认为在4 4年级（约年级（约10-1110-11岁），
11、并有一定伸缩性，岁），并有一定伸缩性，可提前或挪后。可提前或挪后。3 3、思维结构趋于完整，但又有待完善。、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4 4年级：辩证思维发展的转折期年级：辩证思维发展的转折期4 4、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学科和教材上。科和教材上。二、思维基本过程的发展（一）概括能力的发展（一）概括能力的发展（p273p273） 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用某一概念的所有特征或属性而不能充分利用某
12、一概念的所有特征或属性 以数概括能力的发展为例以数概括能力的发展为例数概括能力的发展1 1、数概括能力的、数概括能力的5 5个等级个等级 直观概括水平：直观概括水平： 依靠实物、教具、掰手指依靠实物、教具、掰手指 具体形象概括水平：具体形象概括水平： 掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算中数的实际意义中数的实际意义形象抽象概括水平：形象抽象概括水平： 掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定义定义初步的本质抽象的概括初步的本质抽象的概括 用字母代替数字；用字母代替数字；“集合集合”和和“并集合并集合”思思想想代数命题
13、的概括：代数命题的概括： 完全抛弃算术框架进行运算完全抛弃算术框架进行运算2 2、小学儿童数概括能力发展趋势：、小学儿童数概括能力发展趋势： 一一年级（年级（7-87-8岁）：具体形象概括岁）：具体形象概括 二二、三三年级（年级（8-108-10岁）：岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡具体形象概括向形象抽象概括过渡 四四、五五年级（年级（10-1210-12岁）：岁）： 初步本质抽象概括水平初步本质抽象概括水平（二）比较能力的发展（二）比较能力的发展 1 1、随年龄的、随年龄的而不断而不断 2 2、比较能力受比较条件和对象的影响、比较能力受比较条件和对象的影响在教育的影响下，儿童比较能力逐
14、渐发展。小在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展。小学儿童对事物的学儿童对事物的相异点相异点比比相同点相同点容易发现，因容易发现，因此教学中最好从此教学中最好从相异点相异点开始，然后过渡到相同开始，然后过渡到相同点。比较时，从较点。比较时，从较鲜明的特点鲜明的特点入手，然后再比入手，然后再比较细微的差异。较细微的差异。（三）分类能力的发展（三）分类能力的发展（p276p276） 如：字词概念的综合性分类能力发展表现：如：字词概念的综合性分类能力发展表现： 2 2年级年级：可以完成自己熟悉的具体事务的自此：可以完成自己熟悉的具体事务的自此 概念分类概念分类 3 3、4 4年级年级：字词概念分类能力
15、发展的：字词概念分类能力发展的转折点转折点 4 4年级年级：开始出现组合分析分类的表现：开始出现组合分析分类的表现 分类材料的难易程度对分类水平影响明显。分类材料的难易程度对分类水平影响明显。三、思维形式的发展（一）概念的发展（一）概念的发展 1 1、深刻性方面：、深刻性方面： 中年级：过渡阶段（中年级：过渡阶段（p278p278，表，表7-17-1） 2 2、丰富性方面：、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概新的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念不断丰富，并日益系统化。念不断丰富，并日益系统化。 3
16、 3、系统性方面：、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不有一定发展，但对概念的组合分析能力不高，有待进一步发展。高，有待进一步发展。小学儿童掌握概念的类型及所占比例（p278）掌握概念掌握概念的类型的类型各类型所各类型所占比例占比例% %各年级掌握概念类型的比例各年级掌握概念类型的比例% %低年级低年级中年级中年级高年级高年级不能理解不能理解 13.5327.449.833.33原词造句原词造句 4.765.996.072.22具体实例具体实例 22.7930.0026.7511.62直观特征直观特征 21.4517.6923.5923.08重要属性重要属性 5.073.255.
17、046.92实际功用实际功用 5.933.596.507.69种属关系种属关系 8.666.757.3511.88正确定义正确定义 （二）推理能力的发展（二）推理能力的发展发展趋势：发展趋势： 归纳和演绎推理能力发展存在年龄差异和归纳和演绎推理能力发展存在年龄差异和个体差异个体差异 推理范围的抽象度、步骤、正确性、合理推理范围的抽象度、步骤、正确性、合理性及逻辑性等随年龄增长而发展性及逻辑性等随年龄增长而发展 运算能力上运算能力上2 2种推理形式的趋势和水平相近种推理形式的趋势和水平相近 新的社会生活中，新的要求、新新的社会生活中，新的要求、新的环境、新的交往关系都促使小学儿的环境、新的交往关
18、系都促使小学儿童进一步加深对自我、对他人的认识童进一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新的和了解，使其个性和社会性有了新的发展。发展。小小小小学学学学儿儿儿儿童童童童个个个个性性性性与与与与 社社社社会会会会性性性性的的的的发发发发展展展展第三节第三节一、小学儿童的自我意识自我意识的发展趋势自我意识的发展趋势上上升升时时期期1-31-3年级年级3-53-5年级年级平平稳稳阶阶段段5-65-6年级年级上上升升时时期期（一）自我概念发展较具体的较具体的外部特征外部特征低年级低年级较抽象的较抽象的心理术语心理术语高年级高年级姓名、年龄、性别、家姓名、年龄、性别、家庭住址、活动特征
19、庭住址、活动特征品质、人际关系品质、人际关系独立性独立性批判性批判性深刻性深刻性稳定性稳定性（二）自我评价发展自我自我评价评价抽象性抽象性顺从别人顺从别人一定独立一定独立见解见解自我评价的独立性自我评价的独立性身体自我身体自我活动自我活动自我社会自我社会自我心理自我心理自我你认为怎样才是个好学生？你认为怎样才是个好学生？你认为怎样才是个坏学生？你认为怎样才是个坏学生？不打人、不骂人、不打人、不骂人、完成作业完成作业表里一致、谦虚、诚表里一致、谦虚、诚实、待人热情实、待人热情自我评价的深刻性自我评价的深刻性稳定性明稳定性明显增加显增加高年级高年级自我评价的稳定性自我评价的稳定性自我评价的抽象性自
20、我评价的抽象性u学前期：学前期： 4 4岁：转折年龄岁：转折年龄 5-6 5-6岁：大多数有岁：大多数有（三）自我体验发展特点u小学阶段：理性小学阶段：理性认识的增加和提认识的增加和提高，其情绪体验高，其情绪体验也逐步深刻也逐步深刻二、小学儿童的社会认知（一）社会性认知（一）社会性认知（二）儿童角色采择及发展（二）儿童角色采择及发展对自己和他人观点、情绪、对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认识，以及思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织对社会关系和对集体组织间关系的认知。与认知能间关系的认知。与认知能力相适应力相适应角色采择技能发展角色采择技能发展角色采择角色采择儿童采取他人观点来理解
21、他人思想儿童采取他人观点来理解他人思想与情感的一种必需的认知技能。与情感的一种必需的认知技能。最最本质本质特征：脱离自我中心，从他特征：脱离自我中心，从他人视角看待事物。人视角看待事物。测量：两难故事测量：两难故事 霍利是个霍利是个8 8岁女孩，喜欢爬树，在周围邻岁女孩，喜欢爬树，在周围邻居中爬得最好。一天她从高高的树上爬下来居中爬得最好。一天她从高高的树上爬下来时，跌落在树枝上，但是没有受伤。父亲看时，跌落在树枝上，但是没有受伤。父亲看见她跌下来，心感不安，于是要霍利答应不见她跌下来，心感不安，于是要霍利答应不再爬，霍利允诺了。再爬，霍利允诺了。 某天，霍利遇见了好朋友肖恩。肖恩的某天，霍利
22、遇见了好朋友肖恩。肖恩的小猫爬到树上却不敢下来，必须立即想办法，小猫爬到树上却不敢下来，必须立即想办法，不然小猫可能会跌下来。霍利是唯一能爬树不然小猫可能会跌下来。霍利是唯一能爬树去救小猫的人，但她想起了她对父亲的允诺。去救小猫的人，但她想起了她对父亲的允诺。问题：问题： 霍利是否知道肖恩对小猫的感情？为什么霍利是否知道肖恩对小猫的感情？为什么？ 如果霍利的父亲发现她爬树，会感到怎么如果霍利的父亲发现她爬树，会感到怎么样？样？ 霍利对父亲发现她爬树会有什么想法，霍利对父亲发现她爬树会有什么想法，是怎么想的？是怎么想的？角色采择技能有助于儿童建立良好角色采择技能有助于儿童建立良好的交往关系。的交
23、往关系。角色采择角色采择技能发展技能发展3-6岁：自我中心岁：自我中心与无差别的观点与无差别的观点6-86-8岁：社岁：社会会- -信息角信息角色采择色采择8-108-10岁：自岁：自我反省角色我反省角色采择采择10-1210-12岁：相岁：相互角色采择互角色采择12-1512-15岁：社岁：社会和习俗系会和习俗系统的角色替统的角色替换换儿童角色采择技能发展阶段（塞尔曼儿童角色采择技能发展阶段（塞尔曼,p292）0已意识到别人有不同的已意识到别人有不同的解释和观点。解释和观点。“父亲发现此事会有何感受？父亲发现此事会有何感受？”“高兴，他喜欢小猫。高兴，他喜欢小猫。”“父亲发现此事会有何感受？
24、父亲发现此事会有何感受？”“恼火，因为他不让霍利爬树。恼火，因为他不让霍利爬树。”“霍利的父亲会惩罚霍利吗？霍利的父亲会惩罚霍利吗？”“父亲理解她为何爬树，不会惩父亲理解她为何爬树，不会惩罚她。罚她。”“霍利和她父亲相互信任，霍利和她父亲相互信任，所以他们能谈论为什么爬树。所以他们能谈论为什么爬树。”不能将自己对事情的解释不能将自己对事情的解释与别人的理解分开。与别人的理解分开。知道不仅别人有不同的观点，而知道不仅别人有不同的观点，而且别人也能理解儿童的观点。且别人也能理解儿童的观点。能从旁观者、父母或朋友共能从旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相同的观点看两个人之间的相互作用互作用知
25、道存在综合性的观点，也认知道存在综合性的观点，也认识到为了准确地同别人交往和识到为了准确地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共同观点社会体系的共同观点三、小学儿童的人际关系同伴关系同伴关系师生关系师生关系亲子关系亲子关系友谊关系友谊关系同伴接纳同伴接纳反映个体之间的情反映个体之间的情感联系。感联系。反映群体对个体的反映群体对个体的态度。态度。|小学儿童同伴交往基本特点：小学儿童同伴交往基本特点：u与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂u同伴交往中传递信息的技能增强同伴交往中传递信息的技能增强u更善于利用各种信息决定自己和
26、他人采取的行动更善于利用各种信息决定自己和他人采取的行动u更善于协调与其他儿童的活动更善于协调与其他儿童的活动u开始形成同伴团体开始形成同伴团体（一）同伴接纳人气特点人气特点受欢迎受欢迎被拒绝被拒绝受忽视受忽视成绩好成绩好有主见有主见独立和合作能力强独立和合作能力强热情、乐于助人热情、乐于助人善于交际善于交际攻击性攻击性不友好，捣乱不友好，捣乱不尊重同伴不尊重同伴缺乏合作精神缺乏合作精神害羞或退缩害羞或退缩不善言谈不善言谈依赖或顺从依赖或顺从|什么是友谊？什么是友谊？ 建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲 密关系。是以相互密关系。是以相互信任信任和和喜爱喜爱
27、为基础的情为基础的情 感关系。感关系。 友谊是同伴关系的高级形式友谊是同伴关系的高级形式友谊是同伴关系的高级形式友谊是同伴关系的高级形式. . . .（二）儿童友谊儿童友谊儿童友谊发展阶段发展阶段3-7岁：短暂的游岁：短暂的游戏伙伴关系戏伙伴关系4-94-9岁：单岁：单向帮助阶段向帮助阶段6-126-12岁：双岁：双向帮助阶段向帮助阶段9-159-15岁：亲密岁：亲密的共享阶段的共享阶段1212岁岁- -：友谊：友谊发展的最高发展的最高阶段阶段儿童友谊发展阶段（塞尔曼，儿童友谊发展阶段（塞尔曼，p289）朋友往往与实利和物质属性朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系及其邻近性相联系友谊是活动行为与自己一致或对自友谊是活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。己有帮助，否则就不是朋友。对友谊的交互性有一定了解，对友谊的交互性有一定了解，但仍具功利性但仍具功利性从品质、心理描述朋友，出从品质、心理描述朋友，出于共享和双方利益与他人建于共享和双方利益与他人建立友谊。但有强烈的独占性立友谊。但有强烈的独占性和排他性。和排他性。LOGO
