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1、公共教育学练习题（一）二、单项选择题(每题有四个选项，请将正确的答案填在括号内。）1、 我国古代创办私学、提出“有教无类”的教育家是 （ A ）A 孔子 B 孟子C 荀子 D 朱熹2、最早提出班级讲课制的是捷克教育家 （ B ）A 杜威 B 夸美纽斯C 卢梭 D 洛克3、 被誉为西方教育思想史上的三大里程碑是理想国、爱弥儿和 （ C ）A 大教学论 B 一般教育学C 民主主义与教育 D 教育漫话4、 标志着科学教育学诞生的一般教育学一书的作者是德国教育家 （ D ）A 夸美纽斯 B 第斯多惠C 杜威 D 赫尔巴特5、美国实用主义教育家杜威提出了知名的 （ A ） A 小朋友中心论 B 教师中心
2、论C 绅士教育论 D 泛智教育论6、 提出当代终生教育思想的是法国成人教育教授 （ A ）A 保罗朗格郎 B 布鲁纳C 斯普朗格 D 梅伊曼7、把人的价值当作高于社会价值，把人作为教育目标根本所在的思想是（C ） A 神学教育目标论 B 社会本位教育目标论 C 个人本位教育目标论 D 国家本位教育目标论8、我国现行的中小学“六三三”制起始于 （ A ） A 19的壬戌学制 B 19的壬寅学制C 19的癸卯学制 D 1951年的新中国学制9、 由学校自行确定和组织的实行的课程属于 （ C ）A 国家课程 B 地方课程C 校本课程 D 整合课程10、“近朱者赤，近墨者黑”体现了人的发展的 （ D
3、）A 遗传作用 B教育作用 C 主观能动作用 D环境作用11、教育史上两大对立学派老式教育派与当代教育派的代表人物分别是 （ D ） A 凯洛夫与赫尔巴特 C 夸美纽斯与杜威C 杜威与卢梭 D 赫尔巴特与杜威12、提出“五育并举”的是我国近代教育家 （ C ） A 陶行知 B 凯洛夫C 蔡元培 D 王国维13、在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”违背的个体身心发展规律是 （ D ） A 次序性 B 阶段性C 不平衡性 D 个别差异性14、教学工作的中心步骤就是 （ A ） A 上课 B 备课 C 说课 D 评课15、从作用的展现形式看，教育功效分为 （ A ） A 显性功效与隐性功效 B 正向功效
4、和负向功效C 个体功效和社会功效 D 政治功效和经济功效三、名词解释题1、学校教育 (P7)：学校教育是由专职人员和专门机构负担的有目标、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。2、教育功效（P40）:教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。（是指教育在其内部各要素的相互作用和与外部的各种关系中所体现出的特性和能力。）3、教育法规:是教育方面的法律、法令、条例、要求规章等规范性的文献的总称，是国家管理教育的基本依据。4、教师专业发展：教师专业发展即教师个体专业化，是指教师在专业素质方面不停成长和追求成熟的过程。（P138）5、教学过程（P180）:即指教学
5、活动的展开过程，是教师依照一定教学目标任务和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指引学生重要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。四、简答题1、 结构主义教育思想的重要特点有哪些？（1）十分强调认知能力的发展，强调教育是一个结构的过程（2）重视知识结构的学习，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。任何学科都存在基本的知识结构，它一般由一定的概念体系所组成。（3）倡导“从发觉中学习”，其实质就是模拟正式的科学研究措施。这种学习激励学生对疑难问题进行大胆猜测，对学科结构产生直觉的了解，从而培养独立处理问题的能力。（4）强调小朋友早期教育的必要性和也许性。（5）教师在教
6、育过程中扮演的角色不是传授功课，而是组织情境，以引起小朋友的兴趣和动机，进而积极谋求问题的解答。2、影响个体发展的重要原因有哪些？家庭（遗传）、社会（环境）、学校（教育）、个人的实践（社会实践）3、教师劳动的特点表目前哪些方面？（一）劳动对象上的特点复杂性（二）劳动伎俩上的特点示范性（三）劳动过程上的特点长期性（四）劳动性质上的特点创造性（五）劳动形态和劳动成果上的特点个体性与集体性。4、简述泰勒课程开发原理。泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：（1）学校应当试图达成什么教育目标？（2）提供什么教育经验最有也许达成这些目标？（3）怎样有效组织这些教育经验？（4） 我们
7、怎样确定这些目标正在得以实现？5、例举中小学常用的教学措施。（1）以语言形式来取得间接经验的措施-讲授法、谈话法、讨论法和读书指引法（2）以直观形式来取得直接经验的措施-演示法和参观法（3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学措施-练习、试验和实习作业（4）以引导探索为主的教学措施-发觉法、讨论法（5）以情感陶冶（体验）为主的教学措施-观赏教学法、情景教学法五、辨析题1、“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然原因,”这种观点对吗？请用教育原理加以阐明。这种观点是不正确的的。理由如下：（1）、放映了遗传决定论。（2）、放映遗传决定论的基本主张。（3）、人的发展是多原因综合的成
8、果，是先天 遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，人在身心发展中所体现出来的基本特点，不是其中一个原因单独作用的成果。无论是遗传决 定论还是环境决定论都是强调一个原因而否定其他原因的作用，是片面的。该观点是片面的强调遗传素质的作用，忽视其他原因在人的身心发展中的相互作用。遗传 素质为人的身心发展提供了也许性，环境和教育要求了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。没有这个物质前提，人就谈不上发展。但遗传为人的发展提供了也许性是否成为现实性核心还 在于后天的环境和教育，从遗传素质到智慧才能要通过一个复杂的发展过程。遗传原因影响人的发展，但不决定
9、人的发展，遗传素质在小朋友的发展上起着一定的作 用，否定这一点不是唯物主义，但它毕竟只是一个必要条件。而不是决定条件。新生儿的发展水平、发展方向不取决于遗传素质而取决于环境和教育，因此以为“人 的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然原因,”这种观点是不正确的。2、班级讲课制不利于因材施教。这种观点正确吗？为何？（1）班级讲课制是一个集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不一样的班级，依照周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一个组织形式。而因材施教是在教学中依照不一样学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生
10、特点的学习措施来有针对性的教学，发挥学生的优点，填补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。（2）二者间的重要区分就是教学人数的多少，从而能否进行针对性的教学，能否促进每一个学生的发展。那么，班级讲课制有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提升教学效率在班级讲课制的教学组织中，一个教师能够同时教三、四十个学生，教学效率得到了 很大的提升。在教师数量不变的情况下，能够大大扩大教学规模。在国家还不能负担太多教育经费，而又急需大量建设人才的条件下，这种教学组织形式具备重要意 义。（3）不过，班级讲课制强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。缺乏真正的集体性。教师
11、虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。（4）班级讲课制中教学目标的统一性和学生的个体差异性的矛盾是客观存在的。因此，在班级讲课制的条件下实现因材施教是一个追求，只能有限的达成。因此总的来说，“因材施教”与“班级讲课制”在一定程度上二者不易协调，“班级讲课制”不利于“因材施教”。六、 论述题1、联系我国实际论述基础教育课程改革应包括的重要内容有哪些？（1）课程目标方面改革，反对过于重视知识传授， 强调知识与技能、过程、情感态度与措施“三维”目标的达成。例如学化学，过去只是明确地告
12、诉你什么加什么会产生怎样的反应，目前我们我们常常不告诉学生成果，而是让学生自己去做试验，在试验的过程中学习、了解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。（2）课程结构方面改革，强调不一样功效和价值的课程要有一个比较均衡合理的结构，符合将来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到了强化，同时强调课程的综合性和选择性。（3）课程内容方面改革，强调变化“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。（4）课程实行改革，强调变化“要学生学” 为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生积极参加、乐于探
13、究、勤于动手、学会合作。（5）课程评价方面改革，此前的评价过于强调甄别和挑拔，目前强调评价是为了改进教学和促进发展。例如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，老师能够给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。（6）课程管理方面改革，此前基本上是国家课程、教材一统天下，目前强调国家、地方、学校三级管理,充足调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。2、影响我国教育目标实行的最大障碍是什么？请依照我国现实中的教育问题论述怎样实行素质教育。（1）最大障碍：教育制度为应试教育，教育只为了应付高考；片面追求升学率，学生负担偏重；处理好面对全体和因材施教的关系，重智 轻德的现象没有得到改进，学生身心素质不容乐观；只重视发展特长，忽视全面发
