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1、课堂观察课堂观察走向专业的听评课走向专业的听评课 “课堂观察法课堂观察法”校本研修校本研修 课堂观察模式的提出课堂观察模式的提出 观察法作为一种科学研究的方法，在教育以外的其他学观察法作为一种科学研究的方法，在教育以外的其他学科领域中早已广为运用。而在教育研究（主要在课堂研究）科领域中早已广为运用。而在教育研究（主要在课堂研究）中运用观察方法，是在上世纪五六十年代。中运用观察方法，是在上世纪五六十年代。2020世纪世纪6060年代以年代以来，出于对学校教育质量低下的担忧，欧美一些发达国家和来，出于对学校教育质量低下的担忧，欧美一些发达国家和地区为提高学校教育质量开展了持续多年的基础教育改革，地
2、区为提高学校教育质量开展了持续多年的基础教育改革，这场改革促使人们对传统的教育教学管理模式提出了质疑，这场改革促使人们对传统的教育教学管理模式提出了质疑，“ “课堂观察课堂观察” ”应运而生。近几年来，教师从事课堂观察研究应运而生。近几年来，教师从事课堂观察研究的趋势已经越来越引起了我国教育理论和实践工作者的关注。的趋势已经越来越引起了我国教育理论和实践工作者的关注。（华东师范大学崔允漷教授著（华东师范大学崔允漷教授著课堂观察课堂观察走向专业的听评走向专业的听评课课，原银川一中戴冰清校长，原银川一中戴冰清校长20072007年引入）年引入） 什么是课堂观察？什么是课堂观察？ 课堂观察就是指研究
3、者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 就其本质而言，是听课（观课）、评课（议课）。 课堂观察的分类课堂观察的分类 一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。常用的是定量观察和定性观察。前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字
4、化的形式（比如文字等）呈现收集的定性资料，有些也可以转化为量化的形式。 课堂观察的三个步骤 一、课前会议：在听课前召开课前会议。会上做3件事：第一是做课教师说课，确定授课的重点、难点，及用什么样的方法攻克重点，用什么方法化解难点，用什么方式达成教学目标，用什么方法激发学生的学习兴趣，如何使用课程资源等。观察者与被观察者共同研究课标、研究教材，达成共识。第二是确定观察任务，明确课堂观察的四个维度，即课程、教师、学生和课堂文化。也可确定观察点：教师教学机智的观察；目标达成的观察；教师指导有效性的观察；教师讲授的观察；学生回答行为的观察；课堂教学环节的观察等。第三是确定每个观察小组的中心发言人，每个
5、教师都有观察的重点，拿着针对每一堂课设计的课堂观察量化表进课堂。课堂观察视频.mpg课堂观察的三个步骤课堂观察的三个步骤 二、课中观察 进入课堂观察时，每一位观察的教师根据自己确定的观察点进行观察记录。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记录，比如行为发生的时间和出现的频率。同时，要有观察者的现场感受与理解，观察的教师还可有录音、录像资料。 课堂观察的三个步骤课堂观察的三个步骤 三、课后会议：（流程）做课教师自评、三、课后会议：（流程）做课教师自评、观察结果分析、沟通交流。开课的教师要先观察结果分析、沟通交流。开课的教师要先就这节课的实施情况进行充分说明与反思，就这节课的实施情况进行充
6、分说明与反思，参与观察的教师就这节课展开对话，寻找改参与观察的教师就这节课展开对话，寻找改进的策略；提出新的教学设想与假设，继续进的策略；提出新的教学设想与假设，继续观察分析和改进。会议时间以观察分析和改进。会议时间以40分钟为宜。分钟为宜。 课堂观察视频课堂观察视频.mpg为什么要使用课堂观察法？ 提高课堂教学效率，改善学生的课堂学习。提高课堂教学效率，改善学生的课堂学习。提高课堂教学效率，改善学生的课堂学习。提高课堂教学效率，改善学生的课堂学习。 促进教师的专业发展。促进教师的专业发展。促进教师的专业发展。促进教师的专业发展。 从从从从20062006年以来，中国教育界使用频率最高的一年以
7、来，中国教育界使用频率最高的一年以来，中国教育界使用频率最高的一年以来，中国教育界使用频率最高的一个词就是教师的专业发展。个词就是教师的专业发展。个词就是教师的专业发展。个词就是教师的专业发展。 反思过去的听课、教研组活动，学校规定听课反思过去的听课、教研组活动，学校规定听课反思过去的听课、教研组活动，学校规定听课反思过去的听课、教研组活动，学校规定听课任务，教师为完成任务听课，教研组活动的针对任务，教师为完成任务听课，教研组活动的针对任务，教师为完成任务听课，教研组活动的针对任务，教师为完成任务听课，教研组活动的针对性、实效性差，有时更象是一次久违后的会晤，性、实效性差，有时更象是一次久违后
8、的会晤，性、实效性差，有时更象是一次久违后的会晤，性、实效性差，有时更象是一次久违后的会晤，盲目、随意、低效。而课堂观察活动的开展使教盲目、随意、低效。而课堂观察活动的开展使教盲目、随意、低效。而课堂观察活动的开展使教盲目、随意、低效。而课堂观察活动的开展使教研活动内容更贴近教师的教学研究，把教师带入研活动内容更贴近教师的教学研究，把教师带入研活动内容更贴近教师的教学研究，把教师带入研活动内容更贴近教师的教学研究，把教师带入一种研究状态，更有利于教师的专业成长。一种研究状态，更有利于教师的专业成长。一种研究状态，更有利于教师的专业成长。一种研究状态，更有利于教师的专业成长。 为什么要使用课堂观
9、察法？ 为一线教师研究课堂提供一个视角，一个抓手，一为一线教师研究课堂提供一个视角，一个抓手，一为一线教师研究课堂提供一个视角，一个抓手，一为一线教师研究课堂提供一个视角，一个抓手，一个支架，教给教师一些观察研究的方法，提高同伴互个支架，教给教师一些观察研究的方法，提高同伴互个支架，教给教师一些观察研究的方法，提高同伴互个支架，教给教师一些观察研究的方法，提高同伴互助的质量。助的质量。助的质量。助的质量。“ “课堂观察法课堂观察法课堂观察法课堂观察法” ”研修资料研修资料研修资料研修资料.doc.doc（教育叙事）（教育叙事）（教育叙事）（教育叙事） 给每一位听课教师给每一位听课教师给每一位听
10、课教师给每一位听课教师“ “话语权话语权话语权话语权” ”。启用。启用。启用。启用“ “课堂观察法课堂观察法课堂观察法课堂观察法” ”，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。观，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。观，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。观，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。观察者不仅要完成自己的观察任务，而且还要指出存在察者不仅要完成自己的观察任务，而且还要指出存在察者不仅要完成自己的观察任务，而且还要指出存在察者不仅要完成自己的观察任务，而且还要指出存在的问题，并提出改进的意见。以有目的的研究代替无的问题，并提出改进的意见。以有目的的研究代替无的问题，并提出
11、改进的意见。以有目的的研究代替无的问题，并提出改进的意见。以有目的的研究代替无意识的经验积累，参与教师通过深入思考，获得反思意识的经验积累，参与教师通过深入思考，获得反思意识的经验积累，参与教师通过深入思考，获得反思意识的经验积累，参与教师通过深入思考，获得反思性认识，尽快地转变教师的教学行为，促进教师的专性认识，尽快地转变教师的教学行为，促进教师的专性认识，尽快地转变教师的教学行为，促进教师的专性认识，尽快地转变教师的教学行为，促进教师的专业发展。实践证明：开展课堂观察研究是提升教师教业发展。实践证明：开展课堂观察研究是提升教师教业发展。实践证明：开展课堂观察研究是提升教师教业发展。实践证明
12、：开展课堂观察研究是提升教师教学能力的重要抓手，给每一位听课教师赋予了学能力的重要抓手，给每一位听课教师赋予了学能力的重要抓手，给每一位听课教师赋予了学能力的重要抓手，给每一位听课教师赋予了“ “话语话语话语话语权权权权” ”。 怎么观察？（见量表）怎么观察？（见量表） “课堂观察法课堂观察法”研修资料研修资料.doc.doc 简化的课堂观察量表简化的课堂观察量表.doc.doc怎么做？怎么做？我们的尝试我们的尝试“课堂观察法课堂观察法”研修资料研修资料.doc 课堂观察的局限性课堂观察的局限性 开开始始使使用用课课堂堂观观察察法法时时，因因每每个个人人观观察察的的视视角角是是有有限限的的，因因此此，无无法法避避免免观观察察角角度度片片面面性性的的问问题题，但但是是，一一旦旦听听课课教教师师掌掌握握了了观观察察的的方方法法，经经过过一一段段时时间间的的训训练练，会会迁迁移移，会会从从微微观观转转变变到到宏宏观观。另另外外，课课堂堂观观察察过过程程中中操操作作层层面面上上的的局局部部性性，和和反反馈馈评评价价时时客客观观上要求的整体性之间的矛盾等。上要求的整体性之间的矛盾等。 我的想法：我的想法： “课堂观察法课堂观察法”研修资料研修资料.doc
