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1、第四讲第四讲 编写教学目标和编写教学目标和 考试题考试题河南师范大学物理与信息工程学院教育技术学系吴忠良迪克&凯里教学设计模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评测量表开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料内容提要一、编写绩效目标体系 二、开发评价工具 一、编写绩效目标体系（一）概念1.绩效目标2.行为表述3.条件表述4.标准表述5.目标编写过程6.目标评价7.目标用途（二）示例1.言语信息和智慧技能2.心智运动技能3.态度1.绩效目标绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。三个同义词行为目标（behav
2、ioral objective） 绩效目标（performance objective）教学目标（instructional objective） 教学目的教学目的教学目的教学目的描述了学习者在完成了一段教学材料之后能够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用技能和知识的环境。当教学目的转换为在学习环境中应能做到什么的描述时，该目的就称为学期目标学期目标学期目标学期目标（terminal objective）。学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。从目标的步骤分析推出的技能叫做从属技能从属技能从属技能从属技能描述这
3、些技能的目标称为从属目标从属目标从属目标从属目标，这些技能为达到学期目标铺平了道路。 绩效目标的成分加涅（1989）四成分说：1）引发行为的刺激环境（如，条件）；2）一个表示行为的动词（如，写）；3）一个表示动作作用对象的名词（如，研究报告）；4）一个说明动作完成好坏的词组（如，评判标准）。加涅（1992）五成分说：1）环境（实施的环境）；2）工具和约束（操作手段和实施限制）；3）动作；4）对象；5）能力（目标和目的之间的链）。环境、工具和约束用于定义条件元素。2.行为表述行为表述教师必须要审核每个目标，并自问：“我能够观察到学习者在做这个吗？” 3.条件表述条件表述条件是对实现目标时学习者可
4、用的资源和环境的精确说明。为了选择合适的条件，你既要考虑要显示的行为，也要考虑目标人群的特点，你还要区分各条件成分所能提供的功能:（1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺激物；（2）完成任务所需要的资源材料的特点；（3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应用环境的相关性和可信度；（4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境 （1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺激物；（2）完成任务所需要的资源材料的特点包括如下几类：（1）图示，如表格、图表、插图等；（2）书面材料，如报告、故事或报纸文章等；（3）实物，如石头、树叶、胶片、机器或工具等；（4）参考资料，如字典、手册、数据库、课本或网页等。
5、条件部分除了要列举所需要的资源外，还要说明每种资源所具有的特点。（3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应用环境的相关性和可信度 使绩效目标能够适应目标人群的能力和经验。 1.给定一张本地地图，图上有不超过六个指定地方，2.给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方，每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里，3.给定某城市的正规地图,这些条件使得同一任务具有不同的复杂度，因而更适合不同的人群。（4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境条件元素用来说明教学环境的资源所能给予的有关真实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。 4.标准表述标准表述标
6、准是判断该技能完成情况能否被接受的尺度。为了产生合理的评判，必须要考虑所完成任务的特性。有些智慧技能和言语信息任务只有一个正确的答案 。一些智慧技能和言语信息任务的答案并不唯一，学习者的回答也是多样的。这样的例子包括将一条线等分，用量尺估计距离等。在这类例子中，标准就是关于可接受答案的范围。 判断心智运动技能表现是否可接受的标准也需要用到核查表，在其中列出所期望的行为，往往还需要纪录速度或限制时间。 态度目的的评判标准也很复杂，合理的评判取决于所观察到的行为特点、被观察时的环境、目标人群的年龄这样一些因素。它还可能包含在某个环境下所期望行为被观察到的次数。有时候也包含不期望的行为被观察到的次数
7、。 5.绩效目标编写过程绩效目标编写过程修改教学目的以反映最终应用环境编写学期目标反映学习环境为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目标为每个子步骤写目标（目标与评测设计和教学内容一一对应）为所有从属技能编写目标对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标6.目标评价目标评价评价你所写的目标是否清楚可行的一个好办法就是出一道考试题，测定学习者对任务的完成情况。如果你写不出逻辑合理的考题，那么这个目标就要重新考虑。评价目标清晰度的另一个方法是请同事出一道考题，要符合所要求的行为和条件。如果所出的题目与你心里想的不吻合，那么就说明目标还不够清晰，不能传达你的意图。7.目标用途目标用途对于设计师来
8、说：目标是设计过程的有机组成，它们是将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要能做什么完整描述的手段，目标还是设计师和考试设计专家准备考试题和教学策略时的输入文档，重要的是设计师要尽可能详细地了解这些活动。在教学准备好了开始使用之后，目标可用于师生之间的沟通，说明要从材料中学什么。 教学设计师在教学设计中使用的目标与出现在教材中的目标相同吗？区别在哪里？不同首先，在开发材料时所使用的从属技能目标很少在教材中使用，通常只有最主要的目标才会出现在出版物、网页或教学模块中。其次，出现在材料中的教学目标的表述已做了修改，通常省去了条件和评判标准，以便学习者能够将注意力集中在要学习的特定行为上，更好地
9、就这些信息进行交流。最后，学习者更愿意学习3-5个主要目标，而不是一长串从属目标。（二）示例（二）示例1.言语信息和智慧技能2.心智运动技能3.态度1.言语信息和智慧技能教学目的说明了应用环境的教学目的引导旨在解决问题的小组讨论在实际的邻里犯罪监控组织（NCW）的会议上(会议一般在居民家里或社区活动中心举行)（CN），成功引导旨在解决社区现有犯罪问题的小组讨论（B）。成员的协作性将用来判断是否达到了目标（CR）。说明了学习环境的学期目标在由NCW新的受训领导人参加的、在县政府培训中心举行的邻里犯罪监控组织（NCW）的模拟会议上（CN），成功引导旨在解决给定问题的小组讨论（B）。成员的协作性将用
10、来判断是否达到了目标（CR）。教学目的中的主要步骤主要步骤绩效目标6. 管理小组协作交流6在由NCW新的受训领导人参加的、在县政府培训中心举行的邻里犯罪监控组织（NCW）的模拟会议上（CN），管理小组协作交流（B）。与会者自由参与、自觉贡献，完全配合领导人和其他人员（CR）。从属技能主步骤的从属目标示例6.1说出促进协作交流的成员行为6.1.1 当被要求口述或写出(CN)促进协作交流的成员行为时，说出这些行为（B）。至少要说出六种促进行为（CR）。6.1.2当被要求口述或写出(CN)在他们的观点被小组质疑时应采取的行为时，说出这些能促进小组协作交流的正面行为（B）。至少要说出三种可能的行为（C
11、R）。6.2 区分小组成员协作行为6.2.1给定小组成员在开会时的行为描述（CN），指出这些行为是否为协作行为（B）,正确区分率要超过80%（CR）。6.2.2给定NCW开会时的分段录像（CN），指出这些行为是否为协作行为（B）,正确区分率要超过80%（CR）。6.3说出鼓励协作的策略6.3.1 当被要求写出领导人促进或抑制成员讨论和协作的行为时(CN)，说出这些行为（B）,学习者至少要列举出10种鼓励行为和对应的抑制行为（CR）。6.4区分鼓励特定协作行为的策略6.4.1 给定小组领导人在会议期间的行为描述（CN），指出这些行为是否可能鼓励或抑制小组协作交流（B），对于给定的行为，学习者要能
12、正确区分其中的80%（CR）。6.4.2给定NCW开会时领导人行为的分段录像（CN），指出领导人的这些行为是否可能鼓励或抑制成员间的协作交流（B），无论是鼓励行为还是抑制行为，学习者都要能正确区分其中的80%（CR）。6.5促生成员协作行为6.5.1在模拟NCW问题解决会议上，学习者扮演小组领导人（CN），做出促进成员间协作的行为（B）。在讨论过程中，小组成员彼此之间以及与领导人之间都能友好合作（CR）。心智运心智运动技能和技能和对应的的绩效目效目标示例示例步骤对应的行为目标2.1学会如何操作千斤顶2.1 给你一个标准的剪式千斤顶和分开的千斤顶把手（这个不放在汽车下面）（CN），操作千斤顶（B
13、）。固定把手，摇动把手将千斤顶举起来，松下安全钩，降低千斤顶到关闭状态（CR）。2.2确定千斤顶与汽车的接触点2.2 给你一个独立的剪式千斤顶和一辆不稳定地停在路边的小车（CN），准备安装千斤顶（B）。将车重新停到平坦、坚固的地方，找到离要换的轮子最合适的安放千斤顶的位置，在这个位置下放好千斤顶（CR）。2.3安装千斤顶2.3 给你一个在车下平稳放好的剪式千斤顶（CN），安装把手，升起千斤顶（B），千斤顶就在车架下，升到与车接触，试着调整一下千斤顶和车的位置和平衡，此时汽车没有被举起来，螺丝也没有松开（CR）。2.4在轮子前后设置障碍块2.4 没有给障碍块，也没有告诉要放障碍块（CN），将障碍
14、块放到与地面接触的轮子的后面（B），放足够的障碍块以获得最大的稳定性，在远离千斤顶的每个轮子前后各放一个（CR）。目的：为汽车换轮胎。学期目标：给你一辆汽车，有一个胎瘪了，换胎所需要的工具都在工具箱里，备用胎也在其该放的地方（CN），用备用胎替换坏胎（B）。过程中的每步要顺序执行，并遵守每步的要求（CR）。态度和相度和相应的的绩效目效目标示例示例态度相应的行为目标1. 在酒店登记入住时非常注意防火安全1.1在酒店入住时不知道自己被监视（CN），旅行者（总是（CR）：（1）要求楼层低的房间，（2）咨询离他们房间最近的安全设施，如烟雾报警器，洒水装置和楼梯间（B）。2. 在酒店登记入住时非常注意门
15、户安全2.1 在他们离开房间出去的时候不知道自己被监视（CN）, 旅行者（总是（CR）：（1）让收音机或电视继续播放，并且开着灯；（2）在锁门之后确认门已安全锁好了（B）。2.2 回到酒店房间时不知道自己被监视（CN）, 旅行者（总是（CR）检查房间是否与他们走的时候一样，有没有人在房间。他们会一直将房间门锁上并拴上链（B）。3呆在酒店时非常注意贵重物品的安全3.1 在入住时不知道自己被监视（CN）, 旅行者（总是（CR）咨询保险柜。他们会将有价值的文件、多余的现金、不戴的首饰放在保险柜里（B）。3.2在他们离开房间出去的时候不知道自己被监视（CN）, 旅行者不会将首饰或钱放在酒店的家具上（B
16、）。（三）小结（三）小结在开始写绩效目标之前，你应该已经完成了教学分析，并且完成了对学习者和环境的分析。以这些分析结果为基础，你可以开始为你的教学目的、该目的中的所有步骤和子步骤，以及从属技能编写绩效目标了。编写目标可以从技能陈述中所描述的行为开始，对每种技能增加条件和评判标准，将其转换为一个行为目标。为了选择合适的条件，你需要考虑：（1）合适的刺激物和提示，以帮助学习者在记忆中搜索有关的信息，（2）所需资源材料的特点，（3）要完成的任务对于目标人群来说的复杂度水平，（4）与技能运用环境的相关性或真实性。对于态度目标，你还需要创造这样的环境，学习者在其中能自由做出选择，而不会受到报复。二、开发
17、评价工具（一）概念1.标准参照评测2.入门技能测试3.前测4.练习或模拟测试5.后测（二）设计考试1.开发标准参照考试题的原则2.确定考题类型3.确定掌握标准4.题目排序5.编写答题指示6.开发测量行为表现、作品和态度的量表当我们建立了完整的绩效目标体系，我们就可以依据该目标体系设计标准参照的评价工具，即标准参照考试题，以备将来评估学习者是否具备学习该教学内容的基础、已经掌握了多少目标内容、学习进度和最终的学习效果等。1.标准参照评测标准参照评测由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成。 同义词：目标参照为了更明显地指出评测和绩效目标之间的关系 考试的四种类型入门技能
18、测试前测练习或模拟测试以及后测。测试类型设计者决策要测试的目标入门技能测试学习者是否已经做好了开始学习的准备？学习者是否具备所需要的预备技能？预备技能以及在教学分析图中虚线以下的技能前测学习者是否已掌握了要教的技能？他们已掌握了哪些技能？我怎样才能最有效地开发这个教学？学期目标目标分析中的主要步骤练习测试学习者是否已具备了要学的知识和技能？他们犯了什么错误，哪些概念认识有误？教学内容分簇是否适当？教学进度对学习者是否合适？完成目的中目标子集所需要的知识和技能只限一堂课，不是整个单元后测学习者是否达到了学期目标?每个主要目标和每个从属目标的教学是否都有效？教学在哪些方面需要改进？学习者是否掌握了
19、所期望的知识、技能和态度？学期目标主要步骤及其从属技能（二）设计考试（二）设计考试1.开发标准参照考试题的原则2.确定考题类型3.确定掌握标准4.题目排序5.编写答题指示6.开发测量行为表现、作品和态度的量表1.开发标准参照考试题的原则开发标准参照考试题的原则以目的为中心的原则考试题以及评测任务应该与学期目标和绩效目标一致 以学生为中心的原则 考试题和评测任务必须要适合学习者的特点和需求。 以环境为中心的原则 要考虑到最终的应用环境，以及学习环境或课堂环境。 以评测为中心的原则 结构良好、专业编制的考试题和评测任务会让考试变得更为轻松。 2.确定考题类型考题类型目标中的行为类型简答题填空题完型
20、填空题多选题匹配题作品核查表现场表现核查表说明确定讨论定义选择区分解决开发定位构造产生操作/运行选择（态度）3.确定掌握标准在编制试卷的时候，总是要问这个问题：“为了确定一个目标是否掌握了需要出几道题？”，学习者必须要答对多少道题才算成功地完成了这个目标？如果学习者答对了一道题，你是否可以说他们达到了目标？或者，如果他们做错了一道题，你是否能确定他们就没有掌握这个概念？如果你为每个目标出了十道题，学习者全做对了或全做错了，恐怕也只有在这种情况下你才能很确定地给出评测的结论。一般来说，要评估智慧技能，需要三次以上的机会来证实是否具有该技能，对于言语信息，从记忆中检索特定的信息只要一道题就够了。但
21、是如果信息对象内容很多（如，确定州府），那么设计师就必须从中随机挑选几个实例，并假定学习者的表现就代表着这个要掌握的言语信息对象的掌握比例。在心智运动技能情况下，经常也只有一种方式测试技能，即要学习者在考官面前完成该技能。有时候教学目标可能还会要求学习者在不同的条件下完成该技能，这可以表示为重复该心智运动技能。4.题目排序题目顺序的建议：典型的排序策略是将同一个目标的题目放在一起，而不管题目的形式。对于这种策略只有一种类型的题目可能是例外，那就是答题内容比较长的论述题，这种类型的题目一般放在考试的最后，便于学习者在考试时管理他们的时间。5.编写答题指示考试卷应该提供清楚简洁的答题指示。不同的做
22、题环境可能需要不同的答题指示，不过下面这些种类的信息通常都会出现在答题指示中：考试题目要说明评测的内容范围，而不是简单地写一个“测验”或“考试一”。简要说明要求评测的教学目标或行为，以及每个正确答案的分值告诉学习者如果不知道答案是否可以猜测答题指示还要说明学习者写错字要不要扣分告诉学习者答卷上是写他们的名字，还是只写小组名即可要说明考试的时间限制，答题字数限制和可用空间大小。此外，还要告诉学习者他们是否要用特定工具答题，比如2号铅笔，使用机读答题卡，特殊文字，特殊设备，如计算器或地图等。6.开发测量行为表现、作品和态度的量表五个步骤：确定要评估的要素重新表述每个要素在量表中安排各要素的顺序选择
23、评估人员要做的判断类型决定量表如何计分评估量表的种类核查表（如，是或否）记录不同质量等级的等级量表（如，差、中、好）记录每个要素出现次数的频数计数表或者是上述表格的混合。要确定最佳的评估格式需要考虑下面几个因素：（1）所观察要素和复杂度（2）观察时间、判断时间和记录判断的时间（3）评估人员做出评判的准确性或一致性（4）向被考者提供的反馈的质量（三）示例（三）示例1.言语信息和智慧技能的考试题2.评估运动技能的核查表3.评价与态度有关的行为的量表1.言语信息和智慧技能的考试题教学目的：引导旨在解决问题的小组讨论)中确定的言语信息和智慧技能绩效目标所出的考试题从属技能的绩效目标对应的考试题6.1.
24、1 当被要求口述或写出促进协作交流的成员行为时，说出这些行为。至少要说出六种促进行为。1请列出在NCW会议期间你和与会成员为促进小组协作交流而采取的正确行为。（答题线画9条，可以填写9个答案）6.1.2当被要求口述或写出在他们的观点被小组质疑时应采取的行为时，说出这些能促进小组协作交流的正面行为。至少要说出三种可能的行为。1假设你在一次NCW会议上提出了一个新想法，并且遭到了置疑，为了促进小组协作交流你将采取哪些正确行为？（答题线画4条，可以填写4个答案）6.2.1给定小组成员在开会时的行为描述，指出这些行为是否为协作行为,正确区分率要超过80%。1阅读图1中画出的NCW会议的对话，每当NCW
25、的领导人或其成员表现出一种合作行为时，就在该句话所在行做一个标记6.2.2给定NCW开会时的分段录像，指出这些行为是否为协作行为,正确区分率要超过80%。（读者注意：本录像带和答题纸都在NCW培训网站上考试练习一节。）做题指示做题指示技能技能：将NCW领导人及其成员的协作行为分类。 点击屏幕左边的视频播放（Video）按钮，从出现的对话框中选择Video1，然后：(a) 选中Video1的答题纸，并打印(b) 认真了解答题纸结构，阅读如何标记答案的指示说明(c) 在屏幕上找到Video1的标题按钮，如果已经准备好开始考试了，就点击该按钮(d) 考完之后（在打分过程中你可以看两遍录像），点击视频
26、菜单中“Video1答案”标题(e) 将你的答卷与“Video1答案”比较，注意其中的差别(f) 在你的答卷上记下这些差别，下次在培训中心上课时要带上此答卷6.4.2给定NCW开会时领导人行为的分段录像，指出领导人的这些行为是否可能鼓励或抑制成员间的协作交流，无论是鼓励行为还是抑制行为，学习者都要能正确区分其中的80%。（读者注意：本录像带和答题纸都在NCW培训网站上考试练习一节。）做题指示做题指示技能技能：将NCW领导人鼓励或抑制成员协作的行为分类。(a) 选中“答题纸2”，并打印(b) 认真了解答题纸结构，阅读如何标记答案的指示说明(c) 在屏幕上找到Video2的标题按钮，如果已经准备好
27、开始考试了，就点击该按钮(d) 考完之后（在打分过程中你可以看两遍录像），点击视频菜单中“Video2答案”标题(e) 将你的答卷与“Video2答案”比较，注意其中的差别(f) 在你的答卷上记下这些差别，下次在培训中心上课时要带上此答卷6.5.1在模拟NCW问题解决会议上，学习者扮演小组领导人，做出促进成员间协作的行为。在讨论过程中，小组成员彼此之间以及与领导人之间都能友好合作。做题指示做题指示：技能：促进成员之间的协作行为在今天的NCW会议上，你将扮演30分钟的领导人角色。在会议期间，一个成员（教师）会提出一个以前小组中没有讨论过的问题，你要引导小组讨论这个问题，并在小组成员面前展示你认为
28、能够促进小组成员协作参与的行为。无论你对你的行为或他人的行为有何问题，都要等到30分钟结束后才能向教师或其他成员提出。主要步骤的绩效目标观察频度计数量表说明观察频度计数量表说明6在由NCW新的受训领导人参加的、在县政府培训中心举行的邻里犯罪监控组织（NCW）的模拟会议上，管理小组协作交流。与会者自由参与、自觉贡献，完全配合领导人和其他人员。在实际的邻里犯罪监控组织（NCW）的会议上(会议一般在居民家里或社区活动中心举行)，引导旨在解决社区现有犯罪问题的小组讨论。下面的分类用于第6步：在学习环境下以及应用环境下管理小组协作交流。A. 所展示的促进行为 频度 1._ _ 2._ _ (等)B. 所
29、展示的调解行为 频度1._ _ 2._ _ (等)C. 所展示的压力缓解行为 频度1._ _ 2._ _ (等)D.协作小组交流的总体质量评级较少 1 2 3 4 5 很好2.评估运动技能的核查表评估运动技能的核查表心智运心智运动技能考技能考试指示（指示（换轮胎）胎）使用汽车后备箱中提供的工具，卸下教师指定的轮胎，换上备用胎。当你做完了以下工作之后，考试就结束了：（1）将汽车恢复到安全驾驶的条件，（2）将所有工具放回后备箱中应放的地方，（3）将换下的轮胎放到汽车后备胎存放的地方，（4）将考试中搬动过的一些在轮子上或者后备箱中的物什放回原处。你在每一步的表现都会被按照以下三项标准打分。首先要记得
30、完成每一步，其次每一步都能用合适的工具恰当地完成，第三是每一步都很注意安全。出于安全原因，监考人员可能会随时喊停，并要求你（1）完成你忘记的步骤，（2）改换工具使用方式，或改用其他工具，（3）重复没有安全完成的步骤。如果出现这种情况，这一步你就不能得分。但是此后正确完成的步骤仍旧得分。评评估心智运估心智运估心智运估心智运动动技能的部分核技能的部分核技能的部分核技能的部分核查查表（表（表（表（换轮换轮胎）胎）胎）胎）姓名： Karen Hacuser 日期： 6-12 得分： （ ） （ ）1得到备用胎和工具 11 （ 13 ）2举起汽车是否 2.1 检查千斤顶操作 a. 安全地固定把手 b.
31、摇动把手将千斤顶举起来 c. 松下安全钩，降低千斤顶_2.2 固定千斤顶 a. 检查汽车停放是否稳定 b. 如果需要，重新停车 c. 确定千斤顶与车架的接触点 d. 将千斤顶放在适当地方_ 2.3 固定千斤顶 a. 摇动把手使千斤顶接触车架 b. 看看接触得好不好 c. 如果需要，调整千斤顶的位置_ 2.4 在轮子旁边设置障碍块 a. 选择适当的障碍块 b. 将障碍块放到轮子之前 c. 将障碍块放到轮子之后_3.评价与态度有关的行为的量表评价与态度有关的行为的量表根据行为推论态度的频度计数量表（礼貌服务） 姓名： Karen Hacuser 日期： 4/10,17,24 观察的业务量总数： 正
32、正正 总计 + 186 总计 -19 A客户走近时，柜员是否 1微笑正正正2言语问候正正正 3个性化评论正正正 4当延迟服务时表示道歉111111 5询问要求的服务正正11111 6关注所有排队的人正正111 7其他：B.在处理业务的时候，柜员： 1仔细聆听正正正 2要求更清楚的信息正1111 3提供所需要的表格正1111 4完成/修改表格正1111 5解释所做的修改正1111 6解释返回的材料正正11111 7其他：C. 结束交易时，柜员： 1询问是否要其他服务正正正 2说：“谢谢你”正正正 3回应客户的议论正正正 4给出临别祝愿正正正 5其他：参考文献参考文献本讲内容全部取自教学系统化设计（第五版，翻译版）的第六、七章. 该书由Walter Dick, Lou Carey, James O. Carey著，汪琼译. 高等教育出版社, 2004年1月第一版。
