《人教版(部编版)七年级语文上册初中语文教材介绍与编写说明课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版(部编版)七年级语文上册初中语文教材介绍与编写说明课件（115页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 守正创新，构建守正创新，构建“三位一体三位一体”的的 语文教科书编写体系语文教科书编写体系部编义务教育教科书部编义务教育教科书语文语文介绍介绍 新中国教育出版事业从这里开始守正创新，构建“三位一体”的1.以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会有机融合，自然渗透社会主义核心价值观主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。 党的十八大党的十八大提出提出“立德树人立德树人”的根本任务。新教材充的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势分发挥语文学科在育人方面的独特优势，将将构建构建社会主义社会主义核心价值观、核心价值观、继承和弘扬
2、中华优秀传统文化、坚持革命传继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育统教育、建设建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设的设计计之中之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。 一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路1.以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗立德树人立德树人立德树人1234社会主义社会主义核心价值观核心价值观革命传统革命传统教育教育中华优秀中华优秀传统文化传统文化法制教育法制教育语文学习语文学习整体规划、有机融入、自然渗透整体规划、有机融入、自然渗透立德树人立德树人1234社会主义革命传
3、统中华优秀法制教育语文1.以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会有机融合，自然渗透社会主义核心价值观主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。 教材按照教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基本的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化
4、为精神追求，外化为自觉行为。心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路1.以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗2.遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 新教材努力遵循课程标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求，年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到做到“守正守正”，抓住语文教学的根本。，抓住语文教学的根本。 一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。2.遵循遵循课标课标
5、要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收课改是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如的经验，如“以人为本以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新创新”。一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。2.遵循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方
6、向，守正创新。，守正创新。 具体做法：具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读建由教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学体系的阅读教学体系；参参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路2.遵循课要
7、求，坚持课改方向，守正创新。一3.以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”。（中国学生发展核心素（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与）养：文化基础、自主发展、社会参与） 新教材特别注重课程标准提出的新教材特别注重课程标准提出的“语文素养语文素养”理念，力理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养的培养，也也有整体素质有整体素质方面方面的要求，有的要求，有对对学生未来必备品格与核心能学生未来必备品格与核心能力的要求。
8、力的要求。因此，因此，语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品、文化品位位等等始终是新教材追求的目标始终是新教材追求的目标。一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路3.以学生为本，突出“语文素养”。（中国学语文素养学学习策略策略学学习习惯学学习方法方法积累累理解理解扬弃弃积累累口口语写写作作整合整合探究探究文化文化传承承表表达达语言与思维语言与思维语文素养文素养策略方法策略方法诵读品味品味梳理梳理理解理解心得心得 阅读与与鉴赏语文素养学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合 1.1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例
9、。 人文主题？文体组元？主题人文主题？文体组元？主题+ +文体？文体？ 新教材新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。强化语文学习的综合性和实践性。 课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践性课程。 人文主题人文主题+ +语文要素语文要素二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。二阅读：双线组元 四季美景 动物与人 科幻探险 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至爱亲情 学
10、习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我维度之一：人文主题维度之一：人文主题阅读：双线组元四季美景人生之舟至爱亲情人与自然人与社会阅读：双线组元朗读朗读默读默读默读默读精读精读精读精读略读略读略读略读浏览浏览浏览浏览阅读方法阅读方法七年级上册七年级上册七年级下册七年级下册维度之二：语文要素维度之二：语文要素语文要素，即语文素养的各种语文要素，即语文素养的各种基本要素，基本要素，包括必要的语文知包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等学习策略和学习习惯等。阅读：双线组元朗读默读精读略读浏览阅读方法七年级上
11、册七年级下阅读：双线组元七年级上册七年级上册品味精彩语句品味精彩语句体会思想感情体会思想感情把握文章大意把握文章大意理清作者思路理清作者思路概括文章中心概括文章中心发挥联想想象发挥联想想象七年级下册七年级下册把握人物特征把握人物特征掌握叙事角度和详略掌握叙事角度和详略了解抒情方式了解抒情方式感受文章风格感受文章风格学有心得学有心得学会思考质疑学会思考质疑阅读阅读策略策略维度之二：语文要素维度之二：语文要素阅读：双线组元七年级上册品味精彩语句把握文章大意概括文章中心 1. 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，
12、题海两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术；战术；淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。 新教材按照课标的学段目标要求新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元能力的训练，落实到各个单元，努力做到努力做到“一课一得一课一得”， 建建构适合中学构适合中学生生的语文核心素养体系。但这是的语文核心素养体系。但这是“隐在隐在”的，并的，并不刻意强调，防止过度的操练。不刻意强调，防止过度的操练。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。二、主要特2.“三位一体三
13、位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 新教材新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分（分“教读课文教读课文”和和“自读课文自读课文” ” ），辅之以），辅之以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构建一个从，共同构建一个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位一体的阅读体系，并的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，多读书，读好书，好读书，读整本的书读好书，
14、好读书，读整本的书”的倡议。的倡议。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计2.“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。A教读教读B课内自读课内自读C课外自读课外自读D整本书阅读整本书阅读阅读体系每单元推荐每单元推荐3535篇篇教读课文教读课文2323课，自读课文课，自读课文1212课课每册推荐每册推荐6部部由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。强调单篇阅读与整本书阅读的结合。A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读阅
15、读体系每单2.“三位一体三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 设计目的设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普到举一反三的作用；强调由课内向课外的
16、延伸，改变现在普遍读书太少的状况。遍读书太少的状况。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计2.“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感对中外经典文化有尊严感，又，又贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代特点反映时代特点。 审美性（语文性），审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。阅读兴趣，提升审美能力
17、。 曹文轩的主张。曹文轩的主张。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。二 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。 适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。有些偏南有些偏南的文章，希望带给学生思考的空间。的文章，希望带给学生思考的空间。 多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。占一定比重。另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本。非连续性文本。二、主要特
18、点及创新设计二、主要特点及创新设计3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。二、特别强调：特别强调：增加古诗文的阅读量增加古诗文的阅读量 根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，的精神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文文130130篇（首），约占总篇目数的篇（首），约占总篇目数
19、的5 52 2% %。此外，每册的综合性。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。学习中有一个专门的传统文化专题。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计特别强调：增加古诗文的阅读量二、主要特点及创新设4.多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念新的教学理念强调强调学生为学习主体，教材编写也学生为学习主体，教材编写也特别特别突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适
20、应学生自学的需要。生自学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特质。主学习的特质。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生4.多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链接释、练习、阅读链接、写作技巧的点拨、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。综合性学习的引导等。不只是注重字、词、句不只是注重字、词、句、段的积累和理解，也段的积累和理解，也
21、重重视学生阅读兴视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用5.强调活动、体验，强调活动、体验，重视重视在语文综合实践中获得语文能力。在语文综合实践中获得语文能力。 新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、单元，以任务
22、为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任务、解培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题决特定问题的能力。的能力。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计5.强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力6.合理安排合理安排各种各种语文知识，随文学习，学以致用。语文知识，随文学习，学以致用。 过分重视知识系统性，或取
23、消知识教学，都是不妥当的。过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。 新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小小补白补白，以简洁易懂，以简洁易懂的的方式适当介绍有关语法修辞方式适当介绍有关语法修辞、阅读、阅读、写作、文学等方面的知识。写作、文学等方面的知识。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计6.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致6.合理安排合理安排各种各种语文知识，随文学习，学以致用。语文知识，随文学习，学以致用。 新教
24、材特别注重语文知识新教材特别注重语文知识“随文学习随文学习”的原则，主要的原则，主要素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中；避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学的层级和梯度的层级和梯度。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计6.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用补白补白语言知识修辞知识文学常识文化知识词义词汇词类短语比喻比拟排比关于词关于律诗古代戏曲谦称与敬称补白：知识补给站补白语言知识修辞知识文学常识文化知识词义比喻关于词 全套教材全套教材6 6册，每册册
25、，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。与阅读教学相互配合。 各单元各单元相机相机安排口语交际、安排口语交际、综合性学习综合性学习、名著导读、古名著导读、古诗诗词词诵读等内容，扩大学生的阅读量诵读等内容，扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/ /口语交际口语交际/ /名著导读名著导读/ /古诗古诗词词诵读诵读 三、编写框架及体例
26、结构三、编写框架及体例结构全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。三、三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 1. 1.双线组织单元结构。双线组织单元结构。 人文主题人文主题+ +语文要素语文要素 在阅读教学中，在阅读教学中，新教材注重新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方两个方面的训练，在不同年级有面的训练，在不同年级有不同的要求。不同的要求。如七年级，阅读方法方面如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整
27、体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构七七上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼*朗朗读读一一：体体会语言之美会语言之美*品品味味精精彩彩语语句句*朗朗读读二二：体体会思想情感会思想情感*把把握握作作者者的的情感情感*默默读读一一：一气
28、呵成一气呵成*梳梳理理文文章章的主要内容的主要内容*默默读读二二：圈圈点勾画点勾画*理理清清作作者者的的思路思路*默默 读读 三三 ：摘录积累摘录积累*概概 括括 文文 章章的中心的中心*默默读读四四：快快速阅读速阅读*理理解解联联想想和和想象想象七七下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险*精精读读一一：字字斟句酌斟句酌*把把握握人人物物特特征征，理理解解人人物情感物情感*精精读读二二：学学做批注做批注*学学习习主主要要抒抒情方式情方式*精精读读三三：熟读精思熟读精思*掌掌握握叙叙事事角角度度，分分清清详略详略*略略读读：确确定定阅
29、读重点阅读重点*对对内内容容和和表表达达有有自自己己的的心得心得*比较阅读比较阅读*学学 习习 主主 要要描写方法描写方法*浏浏览览：提提取取主要信息主要信息*对对内内容容和和表表达达有有所所思思考考和质疑和质疑三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构七第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景人教版(部编版)七年级语文上册初中语文教材介绍与编写说明课件（一）阅读（一）阅读单元单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新
30、闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 2.2.课型的区分：教读和自读课型的区分：教读和自读。
31、 阅读部分阅读部分，每单元一般每单元一般4 4课，分为教课，分为教读读和和自读（以前为自读（以前为“精读精读”和和“略读略读”，“讲读讲读”和和“自读自读”）两种课型两种课型，强强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 精读、略读；讲读，自读；教读，自读。精读、略读；讲读，自读；教读，自读。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（一）阅读单元三、编三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（一）阅读（一）阅读
32、单元单元 2.2.课型的区分：教读和自读课型的区分：教读和自读。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学是学“法法”。 自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（一）阅读（一）阅读单元单元3.3.两类课型：加大课型的区分力度。两类课
33、型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示现行教材：阅读提示+ +注释注释+ +研讨与练习。研讨与练习。 新教材新教材两种课型两种课型设置不同的设置不同的助读系统，助读系统，加大区分加大区分力度力度，显示教学差异，显示教学差异。 教读课文：教读课文：预习预习、注释注释、思考探究思考探究、积累拓展积累拓展、读读、读读写写、写写、补白补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构“预习预习”兼有兼有助读助读和和作作业业双重功能，或激发学双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读
34、期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难题、写法、疑难积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系 两个层次两个层次练习，体现思练习，体现
35、思维的渐进性，维的渐进性，由课内到课外由课内到课外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到积累梳理语到积累梳理语言材料、扩大言材料、扩大拓展学习资源，拓展学习资源，举一反三，内举一反三，内化为语文素养。化为语文素养。内容、情感、主题、写法、疑难积累、品味、拓展、延伸，与文（一）阅读（一）阅读单元单元3.3.两类课型：两类课型：加大课型的区分力度加大课型的区分力度 。 自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。 由注释、由注释、旁批、阅读提示、旁批、阅读提示、读读写写读读写写、补白补白等等组成。组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、不再设置课后练习，体
36、现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。于自主阅读实践。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（一） 旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。 力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、回忆鲁迅先生回忆鲁迅
37、先生回忆鲁迅先生配合单元重点或选配合单元重点或选取文章的独到之处取文章的独到之处进行指导，指向学进行指导，指向学生的自主阅读、独生的自主阅读、独立阅读，并尽可能立阅读，并尽可能向课外阅读和学生向课外阅读和学生的课外语文生活延的课外语文生活延伸，增加阅读量，伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。培养阅读兴趣。窃读记窃读记配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读（一）阅读（一）阅读单元单元4.4.读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。 以词语形式体现，词语当中包含着要求掌
38、握的生字；以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（一）阅读（一）阅读单元单元4.4.读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 这些词语主要是参照课标中的字表（二），这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性； 所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。素。三、编写框架及体例结构三、编写框
39、架及体例结构人教版(部编版)七年级语文上册初中语文教材介绍与编写说明课件（二）写（二）写作作 新新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合重点配合，又尽可能自成体系，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（二）写（二）写作作 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯七年级重点培
40、养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在在此基础上初步培养写人记事的能力此基础上初步培养写人记事的能力。 八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。篇等。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构写作：独立专题小小 活活 动动技巧点拨技巧点拨实例分析实例分析一般写作一般写作要求要求思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心发挥联想和想
41、象发挥联想和想象文从字顺文从字顺怎样选材怎样选材语言简明语言简明记事写人记事写人能力能力学会记事学会记事写人要抓住特点写人要抓住特点写出人物的精神写出人物的精神抓住细节抓住细节学习抒情学习抒情写作指导写作指导写作实践写作实践写作：独立专题小活动技巧点拨实例分析一般写作记事写人写作（二）写（二）写作作 1. 1. 各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。而无当。 比如七年级上册第二单元比如七年级上册第二单元“学会记事学会记事”，旨在培养学，旨在培养学生的叙事能力，生的叙事能力，重点从重点从两个两个方面进行方面进行指导指导：一是要把：一是
42、要把事情写事情写清楚、写明白，清楚、写明白，二二是要写出感情。这两个要求并不高深，是是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。到一课一得。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（二）写（二）写作作 2.2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。 设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生热爱生活，热爱写作活，热爱写作”，就是一节，就是一节“激趣激趣”课课； 在在指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，
43、体指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。验生活，激发写作的灵感。 注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁让学生在阅读与写作之间架起桥梁。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构没有细致的观察，没没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢么能了解这些细节呢？ 放下畏惧，放下畏惧，引发兴趣引发兴趣没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？（二）写（二）写作作 3. 3. 加强写作实践加强写作实践的灵活性和的灵活性和指导性。指导性。 可选择。每个
44、专题设计可选择。每个专题设计3 3个实践活动，给学生提供自主个实践活动，给学生提供自主选择的可能；选择的可能； 有趣味。有趣味。片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态； 重指导。重指导。写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。打开思路，并提出方法建议。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构发挥联想和想象发挥联想和想象发挥联想和想象（三）综合性学习（三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文
45、知识的综合运用、听说读写综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。生活实践的紧密结合。 新教材包含新教材包含三个序列三个序列，在世纪初强化综合性学习的，在世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。基础上做了减法。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构综合性学习：三个系列文学部落文学部落我的语文生活我的语文生活有朋自远方来有朋自远方来天下国家天下国家少年正是读书时少年正是读书时孝亲敬老，从我孝亲敬老，从我做起做起传统文化传统文化专题专题语文生活语文生活专题专题综合
46、实践综合实践专题专题综合性学习：三个系列文学部落有朋自远方来少年正是读书时传统文（三）综合性学习（三）综合性学习 1.1.“传统文化传统文化”序列。序列。 围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如七上七上“有朋自远方来有朋自远方来”，七下，七下“天下国家天下国家”，围绕，围绕“朋友朋友”“家国家国”等等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述这方面的论述，认识，认识传统文化的价值传统文化的
47、价值，培养文化认同和自觉培养文化认同和自觉传承的美德传承的美德。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（三）综合性学习（三）综合性学习 2.2.“语文生活语文生活”序列。序列。 让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册 “ “文文学部落学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（三（三）综合
48、性学习（三）综合性学习 3. 3.“语文综合实践语文综合实践”序列。序列。 以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如题、解决问题。如七七上上“少年正是读书时少年正是读书时”专题，引导学生专题，引导学生阅读所附资料，阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，养认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。成多读书、好读书、读好书的习惯。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（三册册专题
49、专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别七七上上有有朋朋自自远远方来方来专专题题资资料料搜搜集集继继承承和和发发扬扬传传统统文文化化；资资料料搜搜集集与研读能力；介绍和讲述与研读能力；介绍和讲述传传 统统 文文化类化类少少年年正正是是读书时读书时读读书书问问题题讨讨论会论会非非连连续续性性文文本本阅阅读读；倾倾听听；比比较较分析；内省力分析；内省力综综 合合 实实践类践类文学部落文学部落读读书书交交流流会会，编辑班刊编辑班刊交交流流分分享享，组组织织策策划划；文文学学阅阅读读与创作的兴趣与创作的兴趣语语 文文 生生活类活类七七下下天下国家天下国家故故事事会会、朗朗诵会诵会继继承承和和发
50、发扬扬传传统统文文化化；讲讲述述与与能能力；资料搜集与研读力；资料搜集与研读传传 统统 文文化类化类孝孝亲亲敬敬老老，从我做起从我做起主主题题活活动动：孝亲敬老月孝亲敬老月非非连连续续性性文文本本阅阅读读；组组织织策策划划；实用文写作实用文写作综综 合合 实实践类践类我我的的语语文文生活生活调调查查访访问问；搜集整理搜集整理拓拓展展语语文文学学习习空空间间；梳梳理理探探究究；当代文化参与当代文化参与语语 文文 生生活类活类册专题主要活动能力培养点类别七有朋自远方来专题资料搜集继承和（三）综合性学习（三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路改变综合性学习的设计思路。 以往：以往：一个活动主题下涵
51、盖数项子活动，由学生自主选一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。调统一。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（三）（三）综合性学习（三）综合性学习 新新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，
52、条分缕析。实施中，学生终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。归结到主要活动中来。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（三古今中外古今中外有关交友有关交友的名言、的名言、警句、论警句、论述和故事述和故事古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事提示完成提示完成活动的步活动的步骤、方案骤、方案在综合性在综合性学习中融学习中融入口语交入口语交际的要求际的要求提示完成活动的步骤、方案在综合性学习中融入口语交际的要求（四）口语实践（四）口语实践 教材中相对来说非常重视
53、的内容，特别是在强调教材中相对来说非常重视的内容，特别是在强调素养的语境下。素养的语境下。 七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象注意对象和场合，学习文明得体地交流和场合，学习文明得体地交流”“”“耐心专注地倾听，能根耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。等。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（四（四）口语实践（四）口语实践 八、九年级以口语交际专题的形式和活
54、动探究单元八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。、演讲、朗诵、表演等。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（四）口（四）口语实践（四）口语实践 “活动探究活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，
55、形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习思路是：文本学习实践活动实践活动写作。写作。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（人教版(部编版)七年级语文上册初中语文教材介绍与编写说明课件 文本学习，文本学习，是为了让学生是为了让学生了解某一文体了解某一文体的特点，把握的特点，把握其阅读策略，其阅读策略，为活动的开展为活动的开展奠定基础。奠定基础。文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略 实践活动，引实
56、践活动，引导学生从课内拓导学生从课内拓展开去，或实地展开去，或实地采访，或模拟演采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排或深入揣摩，排演剧本。演剧本。实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲 活动的落脚点活动的落脚点是写作，或者根是写作，或者根据活动要求撰写据活动要求撰写文稿，或者进行文稿，或者进行文学创作，或者文学创作，或者记录活动中的点记录活动中的点滴感悟。滴感悟。活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文（五）名著导读（五）名著导读 根据课标的要求，根据课标的要求，每每册安排部名著，旨在培养学生册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和
57、兴趣。所选名著以课程标准推荐书阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。目为主，并尽量与课内阅读课文配合。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构（五）名著导读（五）名著导读 注重阅读方法的引导注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；兴趣； 在主要推荐的篇目以外，另外推荐在主要推荐的篇目以外，另外推荐2 2部部自主阅读篇自主阅读篇目目，或，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型与单元阅读方法的主题
58、相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。相似的，为学生提供更多的选择空间。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构名著导读名著导读自主阅读推荐自主阅读推荐七七上上朝朝花花夕夕拾拾：消消除除与与经经典典的的隔隔膜膜林海音林海音城南旧事城南旧事沈从文湘行散记沈从文湘行散记西游记：精读和跳读西游记：精读和跳读屠格涅夫屠格涅夫猎人笔记猎人笔记李汝珍镜花缘李汝珍镜花缘七七下下骆驼祥子：圈点批注骆驼祥子：圈点批注茅盾茅盾林家铺子林家铺子柳青创业史柳青创业史海底两万里：快速阅读海底两万里：快速阅读阿西莫夫阿西莫夫基地基地JKJK罗琳罗琳哈利哈利波特与死亡圣器波特与死亡圣器如何让名著
59、阅读成为课堂教学的一部分如何让名著阅读成为课堂教学的一部分?名著导读自主阅读推荐朝花夕拾：消除与经典的隔膜林海音城名著简介名著简介读书方法指导读书方法指导专题探究专题探究精彩选篇精彩选篇自主阅读推荐自主阅读推荐名著简介（六）课外古诗词诵读（六）课外古诗词诵读 每册安排次课外古诗词诵读，每次首。每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。及汉语美感的体认，加强文化积累。三、编写框架及体例结构三
60、、编写框架及体例结构（六）课外古诗词诵注释注释导读导读简明有效提供背景精心撰写提供方法课外古诗词诵读：七上七下峨眉山月歌/李白秋词（其一）/刘禹锡竹里馆/王维泊秦淮/杜牧江南逢李龟年/杜甫夜雨寄北/李商隐春夜洛城闻笛/李白贾生/李商隐行军九日思长安故园/岑参十一月四日风雨大作（其二）/陆游逢入京使/岑参过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里夜上受降城闻笛/李益潼关/谭嗣同晚春/韩愈约客/赵师秀注释导读简明有效精心撰写课外古诗词诵读：七上七下峨眉山月歌/人教版(部编版)七年级语文上册初中语文教材介绍与编写说明课件整体意识整体意识单元意识单元意识开放意识开放意识实践意识实践意识学生意识学生意识四、教材使
61、用中的五个意识四、教材使用中的五个意识整体意识四、教材使用中的五个意识陶行知的六大解放陶行知的六大解放解放头脑，让学生能解放头脑，让学生能想想；解放眼睛，让学生能解放眼睛，让学生能看看；解放双手，让学生能解放双手，让学生能干干；解放嘴巴，让学生能解放嘴巴，让学生能谈谈；解放空间，让学生能接解放空间，让学生能接触触自然；自然；解放时间，让学生能学自己解放时间，让学生能学自己想想的东西。的东西。陶行知的六大解放解放头脑，让学生能想；人民教育出版社人民教育出版社托托起起绿绿色色的的希希望望谢谢大家！谢谢大家！人民教育出版社谢谢大家！部编初中语文教科书部编初中语文教科书七年级编写说明七年级编写说明部编
62、初中语文教科书七年级编写说明关键词一：关键词一：立德树人立德树人关键词二：关键词二：语文素养语文素养关键词三：关键词三：阅读体系阅读体系关键词四：关键词四：精打细磨精打细磨四个关键词关键词一：立德树人关键词二：语文素养关键词三：阅读体系立德树人立德树人立德树人1234社会主义社会主义核心价值观核心价值观革命传统革命传统教育教育传统文化传统文化国家主权与国家主权与海洋意识海洋意识语文学习语文学习整体规划、有机融入、自然渗透整体规划、有机融入、自然渗透立德树人立德树人1234社会主义革命传统传统文化国家主权与语语文素养学学习策略策略学学习习惯学学习方法方法积累累理解理解扬弃弃积累累口口语写写作作整
63、合整合探究探究文化文化传承承表表达达语言与思维语言与思维语文素养文素养策略方法策略方法诵读品味品味梳理梳理理解理解心得心得 阅读与与鉴赏语文素养学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合A教读教读B课内自读课内自读C课外自读课外自读D整本书阅读整本书阅读阅读体系每单元推荐每单元推荐3535篇篇教读课文教读课文2323课，自读课文课，自读课文1212课课每册推荐每册推荐6部部由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课外阅读成为三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅
64、读的结合。阅读的结合。A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读阅读体系每单课内阅读课内阅读教读教读课文课文自读自读课文课文旁批旁批阅读提示阅读提示预习预习课后练习课后练习读读写写读读写写精彩选篇课外古诗词非连续性文本其他构成其他构成课内课内课内课内阅读阅读阅读阅读内容，写法内容，写法激趣，启发，准备激趣，启发，准备思考探究思考探究积累拓展积累拓展科学化处理科学化处理书法范字书法范字精要指导精要指导延伸阅读延伸阅读准确有用准确有用指向关键指向关键导向语言导向语言深度思考深度思考语言简明语言简明课内阅读教读自读旁批阅读提示预习课后练习读读写写精彩课外古诗课外阅读课外阅读自主阅读推荐每册推荐4部课外自
65、主阅读名著自读课本紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目综合性学习自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务课外阅读自主阅读推荐每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本精编精校延续人教版教科书严谨、科学的编写风格，调动各方面力量，精细打延续人教版教科书严谨、科学的编写风格，调动各方面力量，精细打磨教材磨教材编辑人员建立统一的编校规范编辑人员建立统一的编校规范审查委员以审助编，以审促编审查委员以审助编，以审促编邀请专家进行专题审校（文言、科学等）邀请专家进行专题审校（文言、科学等）邀请一线教师通读教材，确保适切适用邀请一线教师通读教材，确保适切
66、适用两次大范围试教试用，保证教学适用性两次大范围试教试用，保证教学适用性精编精校延续人教版教科书严谨、科学的编写风格，调动各方面力量结构体系结构体系读写配合双线组元双线组元人文人文主题主题一课一得一课一得记叙记叙语文语文要素要素一般写作一般写作能力能力描写描写抒情抒情阅读阅读阅读阅读写作写作写作写作配合配合巩固巩固读写配合双线组元人文一课一得记叙语文一般写作能力描写阅读写作阅读：双线组元 四季美景 动物与人 科幻探险 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我维度之一：人文主题维度之一：人文主题阅读：
67、双线组元四季美景人生之舟至爱亲情人与自然人与社会阅读：双线组元朗读朗读朗读朗读默读默读默读默读精读精读精读精读略读略读略读略读浏览浏览浏览浏览阅读方法阅读方法七年级上册七年级下册维度之二：语文要素维度之二：语文要素阅读：双线组元朗读默读精读略读浏览阅读方法七年级上册七年级下阅读：双线组元七年级上册七年级上册品味精彩语句体会思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心发挥联想想象七年级下册七年级下册把握人物特征掌握叙事角度和详略了解抒情方式感受文章风格学有心得学会思考质疑阅读策略维度之二：语文要素维度之二：语文要素阅读：双线组元七年级上册品味精彩语句把握文章大意概括文章中心写作：独立专题小小 活
68、活 动动技巧点拨技巧点拨实例分析实例分析一般写作一般写作要求要求思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心发挥联想和想象发挥联想和想象文从字顺文从字顺怎样选材怎样选材语言简明语言简明记事写人记事写人能力能力学会记事学会记事写人要抓住特点写人要抓住特点写出人物的精神写出人物的精神抓住细节抓住细节学习抒情学习抒情写作指导写作指导写作实践写作实践写作：独立专题小活动技巧点拨实例分析一般写作记事写人写作综合性学习：三个系列文学部落文学部落我的语文生活我的语文生活有朋自远方来有朋自远方来天下国家天下国家少年正是读书时少年正是读书时孝亲敬老，从我孝亲敬老，从我做起做起传统文化传统文化专题专题语文生活语文
69、生活专题专题综合实践综合实践专题专题综合性学习：三个系列文学部落有朋自远方来少年正是读书时传统文七年级综合性学习细目表七年级综合性学习细目表册次册次专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点口语交际口语交际类别类别七上七上有 朋 自 远方来专专题题资资料料搜搜集集，讨讨论会，自我介绍论会，自我介绍继继承承和和发发扬扬传传统统文文化化；资资料料搜搜集集与与研研读读能能力力；介介绍绍和和讲讲述述能能力力介绍介绍传传 统统 文文 化化类类少 年 正 是读书时主主题题活活动动：读读书书问问题讨论会题讨论会非非连连续续性性文文本本阅阅读读能能力力；倾倾听听能力；比较分析能力；内省力能力；比较分析能力；
70、内省力倾听倾听综综 合合 实实 践践类类文学部落读读书书交交流流会会，编编辑辑班刊班刊交交流流分分享享能能力力；组组织织策策划划能能力力；文文学学阅阅读读与与创创作作的的兴兴趣趣；语语言言文字运用能力文字运用能力发言发言语语 文文 生生 活活类类七下七下天下国家故故事事会会、朗朗诵诵会会、展示会展示会继继承承和和发发扬扬传传统统文文化化；讲讲述述能能力力；朗朗诵诵能能力力；资资料料搜搜集集与与研研读能力读能力讲述讲述传传 统统 文文 化化类类孝亲敬老，从我做起主主题题活活动动：孝孝亲亲敬敬老月老月非非连连续续性性文文本本阅阅读读能能力力；组组织织策划能力；实用文写作能力策划能力；实用文写作能力
71、发言与倾听发言与倾听 综综 合合 实实 践践类类我 的 语 文生活调调查查访访问问；搜搜集集整整理理拓拓展展语语文文学学习习空空间间；梳梳理理探探究究能力；当代文化参与能力；当代文化参与提问与建议提问与建议 语语 文文 生生 活活类类七年级综合性学习细目表册次专题主要活动能力培养点口语交际类别示例：少年正是读书时少年正是读书时表达交流表达交流语文实践语文实践专题讨论会专题讨论会-学会倾听学会倾听-积极发言积极发言信息共享信息共享-分享个人经验分享个人经验-借鉴别人成果借鉴别人成果情境写作情境写作问卷调查问卷调查-分析问卷分析问卷-发现问题发现问题-寻找解决途径寻找解决途径文本阅读文本阅读-非连
72、续性文本阅读非连续性文本阅读-混合文本阅读混合文本阅读阅读方法梳理阅读方法梳理调查调查分析分析阅读阅读分享分享借鉴借鉴写作写作比较比较示例：少年正是读书时表达交流语文实践专题讨论会问卷调查名著导读：聚焦阅读方法专题探究专题探究读书方法指导读书方法指导精彩选篇精彩选篇自主阅读推荐自主阅读推荐板块构成名著简介名著简介围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。选篇，阅读全书，完成任务。名著导读：聚焦阅读方法专题探究读书方法指导精彩选篇自主阅读推自主阅读推荐自主阅读推荐旨在照顾更多学
73、生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。学生根据各自兴趣，自行安排阅读。学生根据各自兴趣，自行安排阅读。书目选择考虑两个因素书目选择考虑两个因素可读性与经典性相结合可读性与经典性相结合与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同七年级上册七年级上册七年级下册七年级下册主推荐名著朝花夕拾朝花夕拾西游记西游记骆驼祥子骆驼祥子海底两万里海底两万里阅读方法消除与经典的隔膜消除与经典的隔膜精读和跳读精读和跳读圈点批注圈点批注快速阅读快速阅读自主阅读推荐城南旧事城南旧事湘行散记湘行散记猎人笔记猎人笔记镜花缘镜花缘红岩红岩创业史创业史
74、基地基地哈利哈利波特与死亡波特与死亡圣器圣器自主阅读推荐旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。注释注释导读导读简明有效提供背景精心撰写提供方法课外古诗词诵读：七上七下峨眉山月歌/李白秋词（其一）/刘禹锡竹里馆/王维泊秦淮/杜牧江南逢李龟年/杜甫夜雨寄北/李商隐春夜洛城闻笛/李白贾生/李商隐行军九日思长安故园/岑参十一月四日风雨大作（其二）/陆游逢入京使/岑参过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里夜上受降城闻笛/李益潼关/谭嗣同晚春/韩愈约客/赵师秀注释导读简明有效精心撰写课外古诗词诵读：七上七下峨眉山月歌/补白补白语言知识修辞知识文学常识文化知识词义词汇词类短语比喻比拟排比关于词关于律诗古
75、代戏曲谦称与敬称补白：知识补给站尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。动、好懂。补白语言知识修辞知识文学常识文化知识词义比喻关于词2345第一单元第一单元四季美景四季美景第二单元第二单元至爱亲情至爱亲情第三单元第三单元学习生活学习生活第四单元第四单元人生之舟人生之舟第五单元第五单元动物与人动物与人学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，品味精彩语句，体
76、会汉语之美学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学做摘录，把握文章中心学习默读，学做摘录，把握文章中心16第六单元第六单元想象之翼想象之翼学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界文中的艺术世界单元介绍2345第一单元四季美景第二单元第一单元描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。学会朗读（重音和停连）声韵之美；进入
77、情境；体会情感声韵之美；进入情境；体会情感发挥联想和想象，获得情感体验揣摩和品味作品语言感受和品味语言之美感受和品味语言之美通过品味语言，探情寻意通过品味语言，探情寻意学习比喻和拟人等修辞手法体会表达效果体会表达效果不做辞格的辨析不做辞格的辨析第一单元描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。第一单元课课 文文要要 点点春/朱自清诵读揣摩，想象画面，体会情味诵读揣摩，想象画面，体会情味济南的冬天/老舍温晴、温情、温婉，写景手法（统一基温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）调、层次性、虚实等）雨的四季/刘湛秋细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情味，细腻的感受，细致的描摹，浓郁
78、的情味，诗化的语言诗化的语言古代诗歌四首 观沧海观沧海/ /曹操曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/ /李李白白 次北固山下次北固山下/ /王湾王湾 天净沙天净沙秋思秋思/ /马致远马致远巩固诵读能力，发展理解能力；借助联巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）想和想象，体会诗歌情境（设身处地）第一单元课文要点春/朱自清诵读揣摩，想象画面，体会情第二单元写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。以亲情为主，但不限于亲情继续学习朗读内部心理技能，包括内部心理技能，包括“情景再现情景再现”和和“把握情感基调把握情感基调”外部语音技能，包括重音
79、、停连、语气、节奏外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏把握思想感情情感显豁明了的情感显豁明了的情感深沉含蓄的情感深沉含蓄的第二单元写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。第二单元课课 文文要要 点点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴散步/莫怀戚多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构散文诗二首 金色花金色花/ /泰戈尔泰戈尔 荷叶荷叶母亲母亲/ /冰心冰心比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。维度作为支架。世说新语
80、二则 咏雪咏雪 陈太丘与友期行陈太丘与友期行言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）正，入门不顾是否失礼）第二单元课文要点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事第三单元一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜读法和跳读法猜读法和跳读法把握基本内容，了解课文大意抓要素抓要素抓关键抓关键第三单元一组有关童年学习生活
81、的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅第三单元课课 文文要要 点点从百草园到三味书屋/鲁迅乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋个充满复杂情绪的三味书屋再塑生命的人/海伦凯勒感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命追寻心路历程，体会作者情感追寻心路历程，体会作者情感窃读记/林海音快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇好学的精神，人间的关爱；精巧的布局
82、谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）论语十二章读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩第三单元课文要点从百草园到三味书屋/鲁迅乐园之乐与书第四单元关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。继续学习默读，侧重圈点勾画读书读书“三到三到”词句层面、理解层面、结构层面词句层面、理解层面、结构层面理清作者思路整体思路与局部思路整体思路与局部思路梳理一些文章思路展开的模式梳理一些文章思路展开的模式第四单元关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，第四单元课文课
83、文要点要点纪念白求恩/毛泽东白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；叙叙论论颂的结构颂的结构植树的牧羊人/让乔诺多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事（顺序、衔接、详略）；先叙后评（顺序、衔接、详略）；先叙后评走一步，再走一步/莫顿亨特“迈出第一步迈出第一步”的意义；完整叙述一件事情（顺序、的意义；完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步展开；由一般到普遍步展开；由一般到普遍诫子书/诸葛亮当下教育价值；理解深层意蕴；抓住
84、关键词，理解当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积累实词、虚词累实词、虚词第四单元课文要点纪念白求恩/毛泽东白求恩精神的现代价值；对比第五单元一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。继续学习默读，侧重摘录。文笔精华文笔精华关键信息关键信息内涵语句内涵语句文本细读，学会把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，关注特异之处把握段意，抓中心句，关注特异之处理解作者情感理解作者情感第五单元一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。第五单元课文课文要点要点猫/郑振铎得猫得猫养猫养猫失猫，三段
85、经历，结构相同，却失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写鸟/梁实秋理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。对不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。对鸟的细腻描写；典雅精美的语言鸟的细腻描写；典雅精美的语言动物笑谈/康拉德劳伦兹四个故事；抓关键词四个故事；抓关键词“逗笑逗笑”；作者科学研究；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的专注忘我、科学精神和
86、科学思维；幽默风趣的语言的语言狼/蒲松龄人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究累实词、虚词；中国狼文化的探究第五单元课文要点猫/郑振铎得猫养猫失猫，三段经历，结构相第六单元一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。学习快速阅读。精神高度集中，快速大量摄取信息精神高度集中，快速大量摄取信息线式阅读、面式阅读线式阅读、面式阅读学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯每分钟每分钟400400字字调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。体会课文的想象世界体会课文的想象世界触发
87、想象，拓展延伸触发想象，拓展延伸第六单元一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象第六单元课文课文要点要点皇帝的新装/安徒生成人的两难选择；快速阅读能力培养；成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演课本剧编演诗二首 天上的街市天上的街市/ /郭沫若郭沫若 太阳船太阳船/ /吴望尧吴望尧体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联想运行的线路；激发想象，理解想象和联想运行的线路；激发想象，发挥创造力发挥创造力女娲造人/袁珂女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读故事的拓展阅读寓言四则 赫耳墨斯和雕像者
88、赫耳墨斯和雕像者/ /伊索寓言伊索寓言 蚊子和狮子蚊子和狮子/ /伊索寓言伊索寓言 穿井得一人穿井得一人/ /吕氏春秋吕氏春秋 杞人忧天杞人忧天/ /列子列子寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；联系生张变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，产生活，多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意新寓意第六单元课文要点皇帝的新装/安徒生成人的两难选择；快速阅读能解答一些问题1.1.教材篇目数为什么比现行人教版教材少了？教材篇目数为什么比现行人教版教材少了？2.2.有些课文与现行教材比，为什么有些地方文本不同了？有些课文与现行
89、教材比，为什么有些地方文本不同了？3.3.有的作者课下有注释，有的没有，是怎么考虑的？有的作者课下有注释，有的没有，是怎么考虑的？4.4.整套教材为什么没有书法教育的内容？整套教材为什么没有书法教育的内容？5.5.课后课后“读读写写读读写写”栏目为什么不能增加一些空白田字格供学生栏目为什么不能增加一些空白田字格供学生 练习书写？练习书写？6.6.有些版式设计与过去不同了，看起来有点不顺眼，能否做一点有些版式设计与过去不同了，看起来有点不顺眼，能否做一点调整？调整？7.7.课文特别是教读课文，排版上能否留一些空白给学生做笔记用课文特别是教读课文，排版上能否留一些空白给学生做笔记用？8.8.七上七上3434页小贴士页小贴士伯牙绝弦伯牙绝弦中的中的“锺子期锺子期”，为什么用，为什么用“锺锺”不用不用“钟钟”？解答一些问题1.教材篇目数为什么比现行人教版教材少了？
