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1、有效教学的备课模式东庐中学的启示翁源龙仙中学 胡彩琴一堂“作秀”的公开课n n县教研室出于照顾学校的面子，才让东庐中学准备一节初中数学课，参加县里组织的教研活动。为了争面子，陈校长要求数学组反复备课，并事先试上一遍，再修改教案。当然，这次公开课取得了“成功”。外校来听课的教师，对这节给予了较高评价。“做秀成功”后的反思n n为什么这节课受到了好评？寻找“成功”的原因：n n、集体备课，十分认真；n n、学生事先了解教学内容；n n、试上一遍，等于事先把教案教给了学生。n n（如果每节课都如此，把这一节课从“做秀”变成“常规”，那不就能取得满意效果了吗？）在数学、化学组“尝试”n n、陈校长教数
2、学，带头在数学组搞试点，一学期见成效；n n、接着，在化学组试行也成功；n n、一年后，在全校推行，虽然有较大阻力。三年后，创造奇迹n n在全校推行“讲学稿”（这是后来出名后，取的名字）三年，中考成绩一年比一年好。n n2000年中考，数学和化学成绩突出。n n2001年中考，数学比县中高了3分。n n2002年中考，全校平均分达分，这也是当年南京市省重点中学的录取分数线。从此，东庐中学一炮打响。为什么东庐中学用短短三年时间创造了人们难以想象的成绩的，一张讲学稿给东庐带来了什么质的变化？新的备课模式打破传统的做法n传统的做法：先讲新课，后用大量的时间 做课后练习。n东庐中学的做法：相反。用大量
3、的时间预习，做完“讲学稿“基础题目，带着问题听课，课堂上解决疑难问题。带着问题听课，不累，效果好。“讲学稿”是新的备课模式“讲学稿”既是教案，又是学案。n老师既减少备课量，又提高了备课质量。师生共用一份“讲学稿” ，实现资源共享。n实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。东庐中学的“讲学稿”n n 学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两个组的
4、成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。显缩小。n n 少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为文稿称之为“ “讲学稿讲学稿” ”。“讲学稿”的编写过程与原则n
5、寒暑假备课。备课既备教材，又备学生。n主备老师提前一周将备课稿草稿交备课组长审核n备课组备课。备课组长提前两天发给全体组员，由组长召集老师集体审稿，提出修改意见，主备老师根据审核意见修改后交审核人审核。n课前课。课前一天将 “讲学稿” 发给学生和任课老师，学生预习，老师认真理解和补充。即个性补教。n课后课。教学后，老师写“课后记”。有利于下次集体备课交流。不断积累经验，提升。备课流程n分工备教组长审核集体研教个性补充老师使用“讲学稿”的原则n n原则上不布置课后作业，上课前一定要抽批部分“讲学稿” ，了解学情，再次备课前课n n用进行教学要做到“四精四批”，精选，精讲，精练，精批；有发必收，有
6、收必批，有批必评，有评必补。做到日日清，周周清。n n用“讲学稿”时老师做到：新知识让学生去探索；课本知识让学生去阅读，重点和难点让学生去议论；结论和中心思想让学生概括，规律让学生去寻找；知识结构让学生去构建。学生使用 “讲学稿”的原则n n根据 “讲学稿”内容认真进行预习。全部学生要完成基础部分题目，有余力的同学做提高题，对难题做好标记，第二天与同学交流，向老师质疑。n n课堂上做学习方法和规律的笔记，以便今后复习，课后写“学后记”。n n一定时间后，将“讲学稿”整理归类。装成复习资料。东庐中学“讲学稿”常规要要求n明确学习目标；n帮助学生梳理知识体系；n提供适当的学习方法和学习策略的指导；
7、n提供检测学习效果的适当材料；n注意“教学合一”和学生的有效学习。东庐中学 “讲学稿” 四大环节n课前预习导学；n课堂学习研讨；n课内训练巩固；n课后拓展延伸。课前预习导学具有较强的操作性n通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点；n提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容方法及其他相关信息；n写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决；n展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。东庐中学让学生享受成功的一个重要“规定”n n从此，学生对每一张“讲学稿”爱不释手，非常重视。对“ “讲学稿讲学稿” ”的每一道题目都力求做的每一道题目都力求做会。会。“ “讲学稿讲学稿” ”成为学生最爱
8、惜的东西。定期整理成为学生最爱惜的东西。定期整理成册，成为最重要的复习资料。（成册，成为最重要的复习资料。（学校还规定：学学校还规定：学生不得再买其他参考资料。）生不得再买其他参考资料。）n n在“讲学稿”使用初期，学生对老师辛辛苦苦编写的“讲学稿”并不爱惜。东庐校长做了一个重要规定：曾要求校内自主命题的各科考试， 80%的试题必须直接照搬“讲学稿”中的试题。n n这一规定也使学生学习的热情大增，而考试的成功感，也培养了学生的学习兴趣，厌学的学生越来越少，教学成功也就自然水到渠成。东庐没有一流教师，但有一流成绩，为什么？n n集体备课，统一教案（或“讲学稿”）；突出备学生；n n简明、统一的课
9、堂教学流程；n n突出学生的主体作用，教师精讲，学生多练；n n注意激发学生的求知欲；n n让学生享受学习的成功感等。n n没有一流教师，但有一流教师团队。反思一 新的备课模式 解决备课效率问题n n如何解决教师如何解决教师“ “个人备课个人备课” ”与与“ “集体备课集体备课” ”有有机结合问题（备课效率问题）。教师作为知识机结合问题（备课效率问题）。教师作为知识分子，分子，“ “爱面子爱面子” ”思想较重，不愿承认自己的思想较重，不愿承认自己的臭皮匠，总以为自己是诸葛亮。臭皮匠，总以为自己是诸葛亮。n n高效率的备课：集体备课，轮流主备，教案共高效率的备课：集体备课，轮流主备，教案共享，统
10、一教案（学案）。享，统一教案（学案）。n n每个教师不必备整本教材，轮流主备，才能扬每个教师不必备整本教材，轮流主备，才能扬长避短。长避短。n n东庐中学东庐中学东庐中学东庐中学 “ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ” 是集体备课、高效备课是集体备课、高效备课是集体备课、高效备课是集体备课、高效备课的体现。的体现。的体现。的体现。反思二 新的备课模式提高学习效率n n解决学生的“课前预习”、“课堂学习”与“课后作业”三位一体的问题（学习效率问题）。n n学生上课不记笔记，做作业时不要抄题目，省时增效。实际上，记笔记就减少了思考时间。更何况，有多少学生课后去主动看听课笔记？n n现在，许多学生预习
11、没有到位，教师备课没有到位。课堂教学灌的过多；课后作业负担重。能不能把课前、课中、课后的学习有机整合为一个整体呢，那就是“讲学稿”的妙处。反思二 新的备课模式提高学习效率n n学习目标明确，学习方法科学、学习动力学习目标明确，学习方法科学、学习动力提高，学习效率必然提升。提高，学习效率必然提升。n n（试一试：课前是否明确告诉学生，（试一试：课前是否明确告诉学生，“今今天的学习内容，天的学习内容，运用“讲学稿”的实质：目标教学、掌握学习、精选精炼、随时检测、及时反馈、及时强化。n n课后要闭卷考试课后要闭卷考试”，考试成绩会有显著差，考试成绩会有显著差异。）异。）反思三 新的备课模式 实现师生
12、角色的转变n n师生角色的转变问题：师生角色的转变问题：教师：教师：由由“ “教员、演员、教员、演员、广播员广播员” ”转变为转变为“ “导演、教练、裁判、心理医导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家生、辅导专家” ”。学生：学生：由由“ “听众、知识容器、听众、知识容器、配角配角” ”转变为转变为“ “课堂主角、学习主人、探究者课堂主角、学习主人、探究者” ”。n n课堂常见的三种角色关系：课堂常见的三种角色关系：哪种效率高，一目哪种效率高，一目了然。了然。n n教师当演员，学生当观众（教师当演员，学生当观众（满堂灌满堂灌）；）；n n教师当主角，学生当配角（教师当主角，学生当配角（满堂问满堂
13、问）；）；n n教师当导演，学生当主角（教师当导演，学生当主角（满堂学满堂学）反思四 新的备课模式解决课堂活力问题n n课堂要变成课堂要变成“ “学堂学堂” ”，千万不要成为，千万不要成为“ “教堂教堂” ”：n n学生学生好比好比：让课堂变成开展学习竞赛的竞技场；：让课堂变成开展学习竞赛的竞技场；n n学生学生好秀好秀：让课堂变成展示学习成果的大舞台；：让课堂变成展示学习成果的大舞台；n n学生学生好动好动：让课堂变成开展合作探究的实验室；：让课堂变成开展合作探究的实验室；让学生让学生“ “动动” ”起来（自主学习），让课堂起来（自主学习），让课堂“ “活活” ”起来（合作、探究），让课堂充满生命的活力。起来（合作、探究），让课堂充满生命的活力。n n东庐的实践证明：教师的课堂教学组织能力直接决定教学的效果。教师要学李咏、王小丫，善于调动学生。
