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1、有效教学观念与策略Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望 基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学、学习、评估一致初中阶段也有相似的变化。例如，在克莱初中阶段也有相似的变化。例如，在克莱斯威尔初级中学，教师们将斯威尔初级中学，教师们将6969的课堂时的课堂时间用于教学间用于教学，2525的时间用于课堂常规的时间用于课堂常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教师们则但是，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把把8787的时间用于教学的时间用于教学，而只有，而只有9 9的时间的时间用于
2、课堂常规用于课堂常规。卡罗尔卡罗尔卡罗尔卡罗尔西蒙西蒙西蒙西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学温斯坦著，田庆轩译，中学温斯坦著，田庆轩译，中学温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社课堂管理华东师大出版社课堂管理华东师大出版社课堂管理华东师大出版社2006200620062006年年年年7 7 7 7月，第月，第月，第月，第115115115115页页页页反思三种学习结果反思三种学习结果既不能记住什么，也不能理解或应用什既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是么，这就是“无效学习无效学习” ” ；虽然能记住什么，但没有理解也不会应虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是用，这就是“机械学
3、习机械学习”；不仅能记住，更善于应用和迁移，这就不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是是“意义学习意义学习”。 一、基于学生学习的教学一、基于学生学习的教学分析学习需求分析学习需求激发学生学习动机激发学生学习动机了解学生认知风格了解学生认知风格保障学生的主体地位保障学生的主体地位 1.分析学习需要分析学习需要在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?如果有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为? 2.激发学习动机激发学习动机动机作为期望动机作为期望价值的结果价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两
4、人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：项的积：(1)(1)他们对能够成功完成任务的期他们对能够成功完成任务的期望望( (进而对成功完成任务将带来的回报的期进而对成功完成任务将带来的回报的期望望) )；(2)(2)他们看重这些回报或参与活动的他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。机会的程度，即价值。激发学习动机激发学习动机JJ布罗菲布罗菲 学生对课堂活动的反应策略学生对课堂活动的反应策略: 低的成功期望低的成功期望 高的成功期望高的成功期望认为活动无价值认为活动无价值 拒绝：拒绝参拒绝：拒绝参与与逃避：尽量逃避：尽量少做少做认为活动有价值认为活动有价值 掩饰：假装会掩饰：假装会做
5、做投入：尽力投入：尽力学习学习3.认知风格的类型：认知风格的类型：场依赖型场独立型聚合思维型发散思维型整体型序列型言语型表象型针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略场依赖型场依赖型场依赖型场依赖型用身体或言语展示同意用身体或言语展示同意用身体或言语展示同意用身体或言语展示同意或温和的体验或温和的体验或温和的体验或温和的体验用社会性的可触摸的奖用社会性的可触摸的奖用社会性的可触摸的奖用社会性的可触摸的奖赏来激发动机赏来激发动机赏来激发动机赏来激发动机使用合作学习策略使用合作学习策略使用合作学习策略使用合作学习策略经常使用纠正性反馈经常使用纠正性反馈经常使用纠
6、正性反馈经常使用纠正性反馈为课时、课题和作业提为课时、课题和作业提为课时、课题和作业提为课时、课题和作业提供结构供结构供结构供结构扮演讲演者、演示者、扮演讲演者、演示者、扮演讲演者、演示者、扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打纠正者以及强化者、打纠正者以及强化者、打纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者分者、材料材料设计者分者、材料材料设计者分者、材料材料设计者等角色。等角色。等角色。等角色。场独立型场独立型场独立型场独立型与学习内容直接互动与学习内容直接互动与学习内容直接互动与学习内容直接互动使用诸如分数这样的非使用诸如分数这样的非使用诸如分数这样的非使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激
7、发动机社会性奖赏来激发动机社会性奖赏来激发动机社会性奖赏来激发动机运用更多的掌握学习和运用更多的掌握学习和运用更多的掌握学习和运用更多的掌握学习和无误的教学策略无误的教学策略无误的教学策略无误的教学策略强调独立课题强调独立课题强调独立课题强调独立课题允许学习者发展自己的允许学习者发展自己的允许学习者发展自己的允许学习者发展自己的结构结构结构结构扮演顾问、倾听者、商扮演顾问、倾听者、商扮演顾问、倾听者、商扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色议者和促进者角色议者和促进者角色议者和促进者角色风格与学习成绩风格与学习成绩 个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素
8、的交互作用的影响：因素的交互作用的影响：教学材料的组织方式；教学材料的组织方式；教学材料的呈现方式；教学材料的呈现方式；教学内容的类型。教学内容的类型。回忆与呈现方式回忆与呈现方式 4.保障学生的主体地位保障学生的主体地位教什么：教什么：关注教学目标到关注学习结果怎么教：怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动4.1 关注教学目标到关注学习结果关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果是事实上的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是生成的；教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。反思教学目标反思教学目标模糊不具体的
9、目标很难带给学生学模糊不具体的目标很难带给学生学习的成就感。习的成就感。例例3 3 12年级的地理：学生能有效地在实际生年级的地理：学生能有效地在实际生活中涉及河流侵蚀、输送和沉积的问题。活中涉及河流侵蚀、输送和沉积的问题。例如：例如：1 1在水流图在水流图(stream table)(stream table)上就侵蚀、输送、上就侵蚀、输送、沉积进行区别。沉积进行区别。2 2识别水流侵蚀的例子。识别水流侵蚀的例子。3 3识别由水输送的物质。识别由水输送的物质。4 4识别水流沉积的例子。识别水流沉积的例子。5 5观察现实生活中的一条河，看州有关部门观察现实生活中的一条河，看州有关部门是如何采取
10、措施减少由侵蚀、输送或沉积所是如何采取措施减少由侵蚀、输送或沉积所带来的问题的。带来的问题的。4.2 开展符合学的逻辑的教学活动开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：贯穿线索：主问题或者重要项目主问题或者重要项目,教学教学进程要环环相扣进程要环环相扣;教学活动：教学活动：在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容; ;活动活动节奏、活动形式、活动板块节奏、活动形式、活动板块;教学板块：教学板块：启动性活动发展性活动启动性活动发展性活动总结性活动。总结性活动。教学进程要环环相扣教学进程要环环相扣避免突然转移话题避免突然转移话题避免避免“因刺激而受阻的事件因刺激而受阻的事件”：因无须注：因无须注意的一
11、件事或一个物体而脱离正在进行的意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动活动避免赘述和分割避免赘述和分割卡罗尔卡罗尔卡罗尔卡罗尔西蒙西蒙西蒙西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学温斯坦著，田庆轩译，中学温斯坦著，田庆轩译，中学温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社课堂管理华东师大出版社课堂管理华东师大出版社课堂管理华东师大出版社2006200620062006年年年年7 7 7 7月，第月，第月，第月，第119119119119页页页页教学是什么？经过设计的、经过设计的、外在于外在于学习者的学习者的一套支一套支持内部学习过程持内部学习过程的的事件事件。（加涅） 二、课程观统领的教学二、课程观统领的
12、教学知道我们的课程取向了解课程的构成课程与影响因素的关系 学科学生个人社会近期长期课课程程的的取取向向课程的构成：泰勒原理课程的构成：泰勒原理泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进程中必须考虑的四个“问题”为基础的。(1)要求学生达到何种教育目标何种教育目标；(2)准备何种何种教育经验教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的经验如何加以有效地组织如何加以有效地组织；(4)我们如何判定如何判定这些目标达成与否这些目标达成与否。关注课程内容的连续性关注课程内容的连续性示例：数学课程的示例：数学课程的1313个主题个主题中包括大中包括大约约400400多个
13、具体的行为目标多个具体的行为目标。加减法LEVEL E(E级) 1 1学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。行加减。2 2运用简便算法解决小于或等于运用简便算法解决小于或等于5 5的加法问题。的加法问题。3 3用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。LEVEL F(F级)1 1给出任意两个小于或等于给出任意两个小于或等于9 9，999.99999.99的数，进的数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。行加减法运算。限制：答案必须为正数。2 2用所给的加数小于或等于用所给的加数小于或等于5 5的的7 7位以内的混
14、合小位以内的混合小数相加，限制：百万分之一以下的小数。数相加，限制：百万分之一以下的小数。3 3把两个混合小数相减，限制：低于或等于把两个混合小数相减，限制：低于或等于7 7位位小数，百万分之一小数，百万分之一4 4用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。乘法乘法 LEVEL E(ELEVEL E(E级级) ) 1 1 1 1学生用分配法原则把所给的一个两位数，和一个一位学生用分配法原则把所给的一个两位数，和一个一位学生用分配法原则把所给的一个两位数，和一个一位学生用分配法原则把所给的一个两位数，和一个一位数水平形式相乘。数水平形式相乘。数水平形式相乘。
15、数水平形式相乘。2 2 2 2用分步乘法算出所给的被乘数为三位数，乘数为一位用分步乘法算出所给的被乘数为三位数，乘数为一位用分步乘法算出所给的被乘数为三位数，乘数为一位用分步乘法算出所给的被乘数为三位数，乘数为一位数的乘积。数的乘积。数的乘积。数的乘积。3 3 3 3解决一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于解决一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于解决一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于解决一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于10101010的的的的整数，再乘以一个整数，再乘以一个整数，再乘以一个整数，再乘以一个10101010的倍数，限制：因数小于或等于的倍数，限制：因数小于或等于的倍
16、数，限制：因数小于或等于的倍数，限制：因数小于或等于9 9 9 9，000000000000。4 4 4 4解决一道乘法题，乘数为小于解决一道乘法题，乘数为小于解决一道乘法题，乘数为小于解决一道乘法题，乘数为小于10101010的整数乘以的整数乘以的整数乘以的整数乘以10101010倍数，倍数，倍数，倍数，被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于9 9 9 9，000000000000。5 5 5 5用分步乘法解决所给的乘法问题，一个两位数乘以一用分步乘法解决所给的乘法问题，
17、一个两位数乘以一用分步乘法解决所给的乘法问题，一个两位数乘以一用分步乘法解决所给的乘法问题，一个两位数乘以一个两位数。个两位数。个两位数。个两位数。6 6 6 6用乘法解决一个两位数和一个一位数的相乘问题。用乘法解决一个两位数和一个一位数的相乘问题。用乘法解决一个两位数和一个一位数的相乘问题。用乘法解决一个两位数和一个一位数的相乘问题。7 7 7 7学生用乘法交换律再算一次来检查所给的乘法问题。学生用乘法交换律再算一次来检查所给的乘法问题。学生用乘法交换律再算一次来检查所给的乘法问题。学生用乘法交换律再算一次来检查所给的乘法问题。8 8 8 8给出一个小于或等于给出一个小于或等于给出一个小于或
18、等于给出一个小于或等于100100100100的数，学生找出这个数的所有的数，学生找出这个数的所有的数，学生找出这个数的所有的数，学生找出这个数的所有因数。因数。因数。因数。乘乘 法法 LEVEL F(F级)1 1学生运用标准算法把一个两位数乘以一个两位数。学生运用标准算法把一个两位数乘以一个两位数。2 2用标准算法把一个三位数乘以一个两位数。用标准算法把一个三位数乘以一个两位数。3 3把一个整数和一个精确到百分之一的混合小数相把一个整数和一个精确到百分之一的混合小数相乘。限制：整数部分小于或等于乘。限制：整数部分小于或等于100100。4 4把给出的小于或等于把给出的小于或等于0 09999
19、的两个纯小数相乘并的两个纯小数相乘并以分数形式算出这一相同的问题，再把答案化为以分数形式算出这一相同的问题，再把答案化为小数，以对比检查。小数，以对比检查。5 5运用目前所掌握的乘法技巧解决多步乘法问题。运用目前所掌握的乘法技巧解决多步乘法问题。三、教、学、评一致的教学三、教、学、评一致的教学教师想教的与应该教的一致教师想教的与实际教的一致教师实际教的与学生学习的一致学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致（一）教师想教的与应该教的一致（一）教师想教的与应该教的一致教师想教的是什么？教师应该教的是什么？（二）教师想教的与实际教的基本一致（二）教师想教的与实际教的基本一致12（三）教师实际教的与
20、学生学习的基本一致（三）教师实际教的与学生学习的基本一致12（四）学习内容与评估内容一致（四）学习内容与评估内容一致评估内容与学习内容是否一致？评估内容与学习内容是否一致？评估内容与学习内容的难度是否一致？评估内容与学习内容的难度是否一致？小学数学题：小学数学题：有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？文汇报文汇报 20090602 20090602第第7 7版版 小学数学题：小学数学题：有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？标准答案：白色的。因为只有在两极才能标准答案：白色的。因为只有在两极才能达到达到1010米米/ /秒，其
21、他地方只有秒，其他地方只有9.89.8米米/ /秒；而秒；而南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白色的。白色的。 文汇报文汇报 20090602 20090602第第7 7版版 非常教师教什么？非常教师教什么？他们教的是有关该学科的知识有关该学科的知识有关该学科的知识有关该学科的知识该学科的重要性及学该学科的重要性及学该学科的重要性及学该学科的重要性及学习的必要性习的必要性习的必要性习的必要性思考的价值思考的价值思考的价值思考的价值学习的乐趣学习的乐趣学习的乐趣学习的乐趣理解的过程理解的过程理解的过程理解的过程创造性、分析性思维创造性、分析性思维创造性、分析
22、性思维创造性、分析性思维逻辑和推理逻辑和推理逻辑和推理逻辑和推理做一个有责任心的公做一个有责任心的公做一个有责任心的公做一个有责任心的公民的标准民的标准民的标准民的标准价值观价值观价值观价值观相互尊重相互尊重相互尊重相互尊重努力工作的价值努力工作的价值态度态度如何做研究如何做研究如何判断信息的可信度如何判断信息的可信度如何整理信息以便有效如何整理信息以便有效获得获得学习技巧学习技巧解决问题的技巧解决问题的技巧写作技巧写作技巧会话技巧会话技巧倾听的技巧倾听的技巧他们教学生重视文化的差异相信自己成为终生学习者通过自己的方法获得成功在生活中更积极地发挥作用教育是生命影响生命的事业。教育首先是情感，然后才是知识。
