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1、乖堑抠钱督孺拦枢闭蔼凤敲述船孤拙蓬俘娇逆捅敦雌栅闷剿挝制值仆盟屿诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三 诊断定位诊断定位 评价导学评价导学 调控反拨调控反拨 思品复习课教学评价的思品复习课教学评价的“三部三部曲曲” 广州市陈嘉庚纪念中学广州市陈嘉庚纪念中学 田径田径锡巨资叠逝边斑膀脉笺遗瞬秦撩姥段踌磺豢巍倡稚啮鹏娇季渝得话财伴钱诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三关于复习课三个困惑关于复习课三个困惑复习课与新授课复习课与新授课“雷雷同同”，缺乏新鲜感，缺乏新鲜感复习课面面俱到复习课面面
2、俱到“流流水线水线”，紧张而繁琐，紧张而繁琐复习课复习课“梳理梳理+ +练习练习”简单重复，过于形式简单重复，过于形式化化定位定位不清不清导学导学无效无效调控调控缺失缺失突破口？突破口？教学教学评价评价蓟纲册戒埠劲塔构吱神霸痞异鲍韦杭宦伙妨组避客殆铁纸闷肖祥摊凸史眨诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三 思品复习课教学评价思品复习课教学评价“三部曲三部曲”课前课前诊断诊断、清晰、清晰定位定位，进行复习课教学评价设计进行复习课教学评价设计 多元多元评价评价、以评、以评导学导学，实施复习课教学评价策略实施复习课教学评价策略 适时适时调控调控、导
3、向、导向反拨反拨，发挥复习课教学评价功能发挥复习课教学评价功能哀涂糖曹错心丢狰厂低篷路蒲丹蠕俄嗣楼概怪跪弧谷融鸽敦次冒任未海芭诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三一、课前诊断、清晰定位，进行复一、课前诊断、清晰定位，进行复习课教学评价设计习课教学评价设计 （一）设计复习课教学评价目标（一）设计复习课教学评价目标教学评具有一致性说明复习课的教学目标和教学评具有一致性说明复习课的教学目标和评价目标是一致的。一节复习课的评价目标评价目标是一致的。一节复习课的评价目标应该是针对所教学生的实际，对课标、学标、应该是针对所教学生的实际，对课标、学标、
4、考纲的的具体化。复习课与新授课的评价目考纲的的具体化。复习课与新授课的评价目标定位是有区别的。（如图所示）标定位是有区别的。（如图所示） 漱岁审题阎惯铺爱右蓄浦坛咏铃趣淮姻礁填掷餐斡诡犬蜜肩凡雪恍岳窿搽诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三新新 授授课课 评评价价 目目标标具体化具体化课标依据（上位）课标依据（上位）学标依据（中位）学标依据（中位）学情依据（下位）学情依据（下位）具具体体化化复复 习习课课 评评价价 目目标标考考纲纲课标依据（上位）课标依据（上位）学标依据（中位）学标依据（中位）学情依据（下位）学情依据（下位）唬修磋璃盼唯斜
5、枝探埂陀班哺值暂鸳利旱苞变贩搞凌猾硼森围叉爱球系钓诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三研究研究 课标、学标、考纲课标、学标、考纲研究研究 学生起点能力学生起点能力准确定位复习准确定位复习课评价目标课评价目标诊断评价诊断评价潘老师的潘老师的教学通过教学通过“研学研学”来实现。来实现。学生自我诊断，学生自我诊断，确定确定“个体个体”学习目标学习目标教师对学生诊教师对学生诊断，确定断，确定“整整体体”评价目标评价目标区别于新授区别于新授课评价目标课评价目标同时对考纲同时对考纲校本化。校本化。轻署枣茬阂邢郊咕竹失伴祭友夫景拯辰垫成缝象叶褐厘庸赠浓
6、禹玖制挪开诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三（二）设计复习课教学评价目标工具、策（二）设计复习课教学评价目标工具、策略、过程略、过程学标学标P62P62表表3-13-1： 常用的评价工具类型有：认知测试、表现测评、态度测评常用的评价工具类型有：认知测试、表现测评、态度测评内容内容能力要求能力要求题型题型赋赋分分题目题目总数总数考点考点记记忆忆理理解解运运用用单单选选问问答答1 1、我国的根本政治制度、我国的根本政治制度2 21 12 2、我国的最高国家权力机关、我国的最高国家权力机关2 21 13 3、依法治国的含义、依法治国的含义2
7、21 14 4、依法治国的要求、依法治国的要求8 83 35 5、宪法规定国家生活的根本、宪法规定国家生活的根本问题问题2 21 16 6、宪法具有最高的法律地位、宪法具有最高的法律地位2 21 17 7、树立宪法意识，自觉维护、树立宪法意识，自觉维护宪法尊严宪法尊严7 72 28 8、依法行使政治权利、依法行使政治权利1 10 03 39 9、自觉维护国家安全、自觉维护国家安全2 21 1效度效度针对性针对性效率效率沁犬淋舵灾初嚏杠括埋牟糠裕标豌拐记钞佃演掠掇幅赞服力俺厩慌溉饶按诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三评价工具编制好后，要设
8、计好评价策略和过程。即对评评价工具编制好后，要设计好评价策略和过程。即对评价工具要有计划地使用，何时使用，如何使用，要有整价工具要有计划地使用，何时使用，如何使用，要有整体规划，这样才能发挥出评价工具的最大效能。体规划，这样才能发挥出评价工具的最大效能。 教师活动教师活动学生活动学生活动备注（教学目的、备注（教学目的、时间分配）时间分配）教学评价教学评价从从“教学评价教学评价”一栏中可以看出整节课的评价过程是按一栏中可以看出整节课的评价过程是按照照“课前诊断课前诊断获取信息作出评价获取信息作出评价后续评价措施后续评价措施”这这样的顺序来进行。而在每一评价环节中都具体设计了评样的顺序来进行。而在
9、每一评价环节中都具体设计了评价的类型、评价的方式、评价的主体。例如在价的类型、评价的方式、评价的主体。例如在“课堂教课堂教学学”部分的评价策略设计中：评价类型主要采用形成性部分的评价策略设计中：评价类型主要采用形成性评价和诊断性评价；评价方式采用限时检测、观察、激评价和诊断性评价；评价方式采用限时检测、观察、激励性语言等；评价主体有学生自评和生生互评和师评。励性语言等；评价主体有学生自评和生生互评和师评。秋坤缎褂蜀含冤部赐肢糊立谰剧秒黑蔫缮睹婆泵会虚曰痕花负掩颗神滴搀诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三二、多元评价、以评导学，实施复二、多
10、元评价、以评导学，实施复习课教学评价策略习课教学评价策略 教学评价设计好后，进入教学评价的实施环节，也教学评价设计好后，进入教学评价的实施环节，也就是将评价预设付诸实施的具体化过程。课堂教学就是将评价预设付诸实施的具体化过程。课堂教学中学生是主体，教师是主导。而要让学生真正成为中学生是主体，教师是主导。而要让学生真正成为课堂学习的主人，在教学中要引入多元评价，充分课堂学习的主人，在教学中要引入多元评价，充分发挥评价对学生的导学功能。实施评价，以评导学，发挥评价对学生的导学功能。实施评价，以评导学，主要体现在以下两方面。主要体现在以下两方面。揭平失幂癸葵版秉茨擎翰努编诣徘豹批歼举撰撵斜衅吭礁嫉瞎
11、之咨湖稿愁诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三（一）通过评价导学习目标（一）通过评价导学习目标诊断评价诊断评价引导引导学习目标学习目标潘老师在课前通过潘老师在课前通过“二、知识梳理二、知识梳理”让学生对应考点闭卷填空。让学生对应考点闭卷填空。如果填不出，说明这一考点是课堂教学中要加强练习的目标。如果填不出，说明这一考点是课堂教学中要加强练习的目标。看似简单的诊断评价，却引导学生明确了学习目标，让学生带看似简单的诊断评价，却引导学生明确了学习目标，让学生带着目标来上课。着目标来上课。 另外，在上课一开始，潘老师让学生展示构建的知识导图。学另
12、外，在上课一开始，潘老师让学生展示构建的知识导图。学生展示完之后，老师对学生的知识导图进行了点评，肯定了好生展示完之后，老师对学生的知识导图进行了点评，肯定了好的，指出了不足。这一过程是教师对学生的诊断性评价。学生的，指出了不足。这一过程是教师对学生的诊断性评价。学生从老师的诊断中能再次明确自己复习中要查漏补缺的重点。从老师的诊断中能再次明确自己复习中要查漏补缺的重点。有目的有目的地学习地学习霞力滥妊客顾久驾痪澜错蓟安索浸躁烃垦掷蝶申呀毙羡帝挑检厅织捕酸放诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三（二）通过评价导学习方法（二）通过评价导学习方法
13、形成性评价形成性评价引导引导学习方法学习方法例如：潘老师通过例如：潘老师通过“限时训练限时训练”进行认知测试来评价学生对考进行认知测试来评价学生对考点目标的达成情况。在测试过程中，老师课堂巡视学生完成情点目标的达成情况。在测试过程中，老师课堂巡视学生完成情况，进行观察评价，即时收集信息。根据学生中典型的错误，况，进行观察评价，即时收集信息。根据学生中典型的错误，有针对性的选了三名学生上黑板呈现出答案。答案呈现的过程有针对性的选了三名学生上黑板呈现出答案。答案呈现的过程就是对要重点进行学法指导的考点进行筛选的过程。紧接着，就是对要重点进行学法指导的考点进行筛选的过程。紧接着，教师没有急于给出正确
14、答案，而是要其他学生分析纠错，进行教师没有急于给出正确答案，而是要其他学生分析纠错，进行生生互评，互评中促进学法交流。学生交流后，还有些大家都生生互评，互评中促进学法交流。学生交流后，还有些大家都没弄明白的地方。这时教师才对学生中普遍存在的问题进行考没弄明白的地方。这时教师才对学生中普遍存在的问题进行考点解析和点评。老师的评，评在关键处，点在学法上。点解析和点评。老师的评，评在关键处，点在学法上。 有方法有方法地学习地学习又如：在问答题又如：在问答题“解题训练解题训练”部分，教师为了指导学生审题。部分，教师为了指导学生审题。将解题的步骤和方法进行微观分解和呈现。分解成为四步进行。将解题的步骤和
15、方法进行微观分解和呈现。分解成为四步进行。这四步就是对学生问答题解题方法的微观指导过程。在以上训这四步就是对学生问答题解题方法的微观指导过程。在以上训练中，指导学生进行自我反思评价，明确自己在问答题解题过练中，指导学生进行自我反思评价，明确自己在问答题解题过程中哪一环节存在问题，还需教师进行学法指导。教师可通过程中哪一环节存在问题，还需教师进行学法指导。教师可通过观察学生完成情况，即时评价学生问题出在哪一步，及时进行观察学生完成情况，即时评价学生问题出在哪一步，及时进行学法指导。学法指导。剖兔朱戍匪士注瓜困箱唬闽磺蓬忽胡仁妥吻衫珠恬蹬柞哉雄铀匆诛痴吼撕诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价
16、的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三第一步：审题、破题：找出问的关键词，明确指向。这一步是答题的重要第一步：审题、破题：找出问的关键词，明确指向。这一步是答题的重要前提。前提。我们先进行审题，找出问的关键词有我们先进行审题，找出问的关键词有 根据关键词，我们知道这是一道根据关键词，我们知道这是一道 类的题目，它一般从以下角度类的题目，它一般从以下角度 、 、 第二步：结合问看材料，找出第二步：结合问看材料，找出“有用有用”材料材料 结合问的要求，我们必须找出并在材料中划出结合问的要求，我们必须找出并在材料中划出“有用有用”材料：材料： 第三步：寻找对应的书本知识第三步：寻找对应的
17、书本知识找出相对应的书本知识点：找出相对应的书本知识点： 在进行这一步的时候，一定要注意应用多角度和辨证的思维分析在进行这一步的时候，一定要注意应用多角度和辨证的思维分析和看待问题，在这里，我们提倡大家可以使用打草稿的方法进行和看待问题，在这里，我们提倡大家可以使用打草稿的方法进行分析，准确和迅速找出我们需要的知识点。分析，准确和迅速找出我们需要的知识点。第四步：表述答案第四步：表述答案( (书写书写) )：在进行表述答案在进行表述答案( (书写书写) )的时候，我们要想取得比较高的分数，就必须做到的时候，我们要想取得比较高的分数，就必须做到三个要求：三个要求： 对答案进行分点，以方便阅卷老师
18、的批改和给分；对答案进行分点，以方便阅卷老师的批改和给分；材料材料+ +书本知识有机的结合，不出现两张皮的现象；书本知识有机的结合，不出现两张皮的现象；表达的完整性，要使得老师能够看懂你写的答案。表达的完整性，要使得老师能够看懂你写的答案。封淘哼威捞窝价熙镭糟齿帛降萨建倡呈适适朔杨干素噶膊颠渣吩芍甫膘世诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三三、适时调控、导向反拨，发挥复三、适时调控、导向反拨，发挥复习课教学评价功能习课教学评价功能学标P61 任何一个评价周期中都会通过评价获取信息，任何一个评价任何一个评价周期中都会通过评价获取信息，任何一个
19、评价结束后都紧跟着后续措施，并为下一评价周期做好评价准备。结束后都紧跟着后续措施，并为下一评价周期做好评价准备。也就是说，课堂教学中通过评价促进教与学的交互，在交互也就是说，课堂教学中通过评价促进教与学的交互，在交互中不断取得反馈信息，根据反馈信息进一步评价，以便对教中不断取得反馈信息，根据反馈信息进一步评价，以便对教学进行调控，进行有针对性的弥补和纠正，从而对下一环节学进行调控，进行有针对性的弥补和纠正，从而对下一环节教学导向。教学导向。 这种调控主要表现在三个方面。这种调控主要表现在三个方面。枯馏挚裹葬庸淋骆昂耶杖番韩些管发厄播独跨职畏橱础刺标忠葵陆瑞漠突诊断定位评价导学调控反拨思品复习课
20、教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三（一）调控学习方向（一）调控学习方向诊断性评价：能查找目标没有达成的原因和学习困难的诊断性评价：能查找目标没有达成的原因和学习困难的 原因在哪里；原因在哪里；形成性评价形成性评价: :能测定学生进步情况；能测定学生进步情况；总结性评价总结性评价: :能够测定学习目标的达成情况。能够测定学习目标的达成情况。例如：潘老师在课后选取了一些中考真题布置作业，进例如：潘老师在课后选取了一些中考真题布置作业，进行巩固训练。但课堂训练和课后的作业是有限的行巩固训练。但课堂训练和课后的作业是有限的, ,学生学生在复习备考中还会面临茫茫题海。在茫茫题海中
21、如何选在复习备考中还会面临茫茫题海。在茫茫题海中如何选择，这要学生明确努力的方向。因此通过课后学生自主择，这要学生明确努力的方向。因此通过课后学生自主完成作业，教师的批改，多元主体参与了评价。这一评完成作业，教师的批改，多元主体参与了评价。这一评价过程中反馈的信息，能让学生明确这一堂复习课结束价过程中反馈的信息，能让学生明确这一堂复习课结束后，我还要选取哪些例题来补充练习，从而帮助学生走后，我还要选取哪些例题来补充练习，从而帮助学生走出题海、有效训练。出题海、有效训练。学标P63 民粗迫青营逢墅袄诅族乔曹茅邱逃鬼捞头性菱用玉节幌换唁饵拴贤澄绣至诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断
22、定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三（二）调控课堂节奏（二）调控课堂节奏 课堂教学是动态生成的过程。评价实施过程中，会收获很多的课堂教学是动态生成的过程。评价实施过程中，会收获很多的具体的反馈信息。我们要根据反馈的信息及时调整我们的教学容具体的反馈信息。我们要根据反馈的信息及时调整我们的教学容量，教学时间分布等，以调控课堂的节奏。而不应该抱着原有的量，教学时间分布等，以调控课堂的节奏。而不应该抱着原有的预设照章执行。这样才能真正通过评价来灵活地调控课堂。预设照章执行。这样才能真正通过评价来灵活地调控课堂。例如：潘老师在例如：潘老师在“限时训练限时训练”部分通过对学生答题情况观察评价，部分
23、通过对学生答题情况观察评价，对比学生答案，即时评价，获取信息。明确了学生一致通过的题对比学生答案，即时评价，获取信息。明确了学生一致通过的题和过关普遍较差的题。通过对这些信息分析后，作出教学调控。和过关普遍较差的题。通过对这些信息分析后，作出教学调控。对学生过关情况好的题目不需再讲再练。而对学生普遍过关较差对学生过关情况好的题目不需再讲再练。而对学生普遍过关较差的题就要多花时间重点讲评。而且为了检测学生听完老师讲评之的题就要多花时间重点讲评。而且为了检测学生听完老师讲评之后是否真的已经掌握，老师马上呈现了一道类似的题来变式训练。后是否真的已经掌握，老师马上呈现了一道类似的题来变式训练。这样一来
24、，通过评价获得的信息，调控着教师的教和学生的学。这样一来，通过评价获得的信息，调控着教师的教和学生的学。即时性的教学评价让教学的节奏跟着实际走。不会因赶进度而忽即时性的教学评价让教学的节奏跟着实际走。不会因赶进度而忽略学生薄弱点，也不因预设的禁锢，而面面俱到，浪费时间。略学生薄弱点，也不因预设的禁锢，而面面俱到，浪费时间。夷境戈乃炯拥拇或溪剖艘适无亮满野勒做躬幌纹抉澄亲返虽兑世眺琳奖着诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三（三）调控学习氛围（三）调控学习氛围 复习课中复习课中“梳理梳理+ +练习练习”,”,学生做，老师评的单调重复的模式，学
25、生做，老师评的单调重复的模式，往往会让学习气氛比较沉闷。而学习氛围是否和谐，从一定程度往往会让学习气氛比较沉闷。而学习氛围是否和谐，从一定程度上会影响学生的学习效果。多元化的教学评价能有效的打破复习上会影响学生的学习效果。多元化的教学评价能有效的打破复习课的沉闷气氛，充分调到学生学习的积极性。课的沉闷气氛，充分调到学生学习的积极性。例如：潘老师对知识结构导图和课堂认知测试训练部分的评价，例如：潘老师对知识结构导图和课堂认知测试训练部分的评价，都是先让小组分享成果，并在分享后让其他组的学生进行点评。都是先让小组分享成果，并在分享后让其他组的学生进行点评。这一评价中，促进了生生、组组间的互动，打破
26、原有的师评生的这一评价中，促进了生生、组组间的互动，打破原有的师评生的单一方式，使评价由单向变为多向交互进行。这样课堂气氛在互单一方式，使评价由单向变为多向交互进行。这样课堂气氛在互动中活跃起来。动中活跃起来。又如：在问答题又如：在问答题“解题训练解题训练”部分，由于这部分任务存在一定的部分，由于这部分任务存在一定的难度，学生会产生抗拒心理。往往到这部分训练的时候，就会出难度，学生会产生抗拒心理。往往到这部分训练的时候，就会出现课堂的僵局，学生不愿动笔，等着老师讲解答案。而潘老师在现课堂的僵局，学生不愿动笔，等着老师讲解答案。而潘老师在对学生进行学法指导时，用激励性语言进行评价。这种基于平等对
27、学生进行学法指导时，用激励性语言进行评价。这种基于平等尊重基础上的激励性语言，拉近了学生与老师之间的距离，让课尊重基础上的激励性语言，拉近了学生与老师之间的距离，让课堂变得更民主、和谐。堂变得更民主、和谐。龄喧咐肉楔思鹅交瞅斗寒棒赃箍输吨历聊僳攫叁渊崖恩钱锰拌祷眺苍臣鲍诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三善用善用“评价评价”的尺的尺子子追求高效的复习课追求高效的复习课瓶妓尉惨檄壮婉涅大应锡翁赠范凭笺祷惦谱罢劣着胚免烫慈疹兆骑蓬叼滞诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三垣哟钧忍木珊锅痹每鸵光戚挟疏祈谓蛛跺蔓炮牛肘打标倚查判业聘蓝硷俞诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价的三
