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1、 要重视教学细节的设计和演绎小学语文新教材教学片断例评金培元 演绎yn y一种推理方法，由一般原理推出关于 特殊情况下的结论。(跟“归纳”相对。)铺陈；发挥。演绎出感人的故事。阐发；展现。演绎时尚潮流。 演绎不同的风格。 现代汉语词典 (外语教学与研究出版社2002年增补本) 在日常的教学工作中，从备课、上课、课外辅导、学习成绩的检查与评定，以及一堂课的组织教学、检查复习、新授与巩固、作业布置及批改这些教学过程的大环节中，还有许许多多需要把握的细节。在不少教师的备课笔记上，甚至观摩课的教案中，我们常常看到这样的字句：“启发谈话(略)”。这一个“略”字，似乎增加了教学的自由度，给予想象有了广泛驰
2、骋的空间；但正是这一个个大环节中的“略”字，暴露了执教者对于教学细节设计的忽视。当然，也有设计了却没有在教学教过程中演绎好的情况。 多年来，笔者参加小学语文教材的编写。在日常听课、教学评比时，特别关注教学细节的设计和演绎。其实，讲究细节设计是和课堂教学现代化、科学化、艺术化息息相关的。下面提供的教学片断的细节，是从包括中心小学和普通小学中收集到的。执教者有经验丰富的老教师，有的是特级教师；也有初出茅庐的新手，其中不乏脱颖而出的佼佼者。在他们的教学过程中，有成功的细节设计，也有不成功的败笔。现在按照课堂教学的一般环节，用“教例点评”的形式来论证关于要重视教学细节设计和演绎这一命题。 这些例评的发
3、表，先是成星扬先生的支持。1994年春天，在成先生执编的新教师报上为我开辟了“教学片断例评”专栏，每月登载两则；到那年秋天，又得到了淡鸿声先生的关心，在他主持的小学语文教师上设立“教学点评”专栏，每期刊登四则。为活跃学术气氛，谈先生建议，一则署真名，三则用笔名。一连八期之后，各地作者的佳作纷至沓来，我就角色转换，从“专栏作者”回归“专栏读者”。1996年1月，集中起来，拟了个标题，编入袁海男先生主编的必修课程 选修课程 活动课程 课堂教学一书。这些材料也是我2000年4月受中国青少年发展基金会聘请担任希望工程全国教师培训义务讲学团特邀讲师上课时使用的讲义。值得庆幸的是，九年来，“教学点评”在小
4、学语文教师月刊中仍然是方兴未艾的保留栏目。 1、时时留心收集教学资料教例三年级：葡萄沟 老师：(在讲读完课文即将下课的时候，举起一份报纸的彩色画页)这是前几天的报纸，介绍了新疆葡萄熟了时的情景，我把它贴在学习园地里，大家在浏览的时候，要特别注意“荫房”。你们仔细看看：一串串成熟的鲜葡萄高挂在四壁镂空的荫房内，经过热风吹拂，就能晾制成鲜绿透明、香甜可口的葡萄干。评析 葡萄沟的教学，我听过多次。“荫房”是个难点。说它的外形好像碉堡，但是和平时期的小学生，对于“碉堡”却非常陌生。有一位老师仿造碉堡制作了个模型。由于胸中无数，效果也不理想。今天执教的是一位教龄6年的青年教师，她在阅读报刊时收集和教学内
5、容相关的资料，值得称道。要能够做到这样，不单要时时留心，做有心人；更重要的是熟悉教材，把握住教材的重点、难点。 2、上课之前要检查教具教例写段：照哈哈镜 教师：让我们来看一段照哈哈镜。(结果，老师操作了半天，录像放不出来，非常着急。)评析 在听课的时候，我不止一次看见这种不该发生的难堪场面。有的找不到吸铁石，有的录音放不出。老师手忙脚乱，学生也跟着焦急。究其原因，有的是一时疏忽，丢三落四；有的是平时根本不用，到公开教学时仓促上马，对那么多电钮，不懂、不熟、不会使用。运用教具，特别是电化教具，对于调动学生眼、耳等多种感官，参与感知活动，是十分重要的教学措施，早已成为人们的共识。但是，在实际教学活
6、动中，似乎离开经常化、制度化还有相当的差距。要克服这种理论和实践的脱节，希望学校的校长和教导主任深入课堂，帮助老师们尽快地学会掌握现代化的教学工具，使教学手段的更新出现一个新的局面。当然，老师在上课之前养成经常检查教具的习惯，也是至关重要的。 3、过冬的麦子何时收？教例三年级：瑞雪 教师：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”这位老农说得多么好啊，明年那个金色的秋天，他们那里丰收的麦子一定会把仓库堆得满满的。评析 老师富有感情的话音刚落，我的心不由得一沉。下课后，我告诉执教教师自己在农场时学到的一句农谚：“五月南风大麦黄。”不料这位老师说：秋天是收获的季节，观代汉浯词典也说“麦秋”呢!我们翻开词
7、典，麦秋的解释是：“收割麦子的时候。收割的日期各地不问。一般是在夏季。”我想有必要咬文嚼字一番，再查“秋”，义项解释道：庄稼成熟或者成熟时节为“麦秋”。过冬的麦子夏天收，知识不能讲错，此其一：字典辞书不但要勤查，而且要仔细、认真地查，此其二。4、要精心设计开场白教例四年级：海底世界 教师(兴冲冲地)：同学们，今天我要带你们到一个从来没有去过的地方去漫游。那是什么地方呢？这个地方就是(边说边板书)海底世界。(学生精神焕发，注意力非常集中)。你们希望知道海底世界的哪些内容呢？(学生纷纷举手。)评析 有一套发达地区版的语文教材，六年级以上的每篇课文前面都有一段“导语”。把作者、内容、学习要点、时代背
8、景作了一些交代。我们小学语文教师，在新授课文之前，也有必要设计开场白。这位执教海底世界的老师，就像旅行社的导游，用富有吸引力的语言，调动了学生的学习积极性。目前课堂教学常见的开场白，或者是开门见山：“今天我们学习第课”，接着就是写课题，过于平淡；或者大兜圈子，把主旋律前面的过门拉得太长。非常希望以后的教学参考书中有一些精心设计的开场白。 5、把教学目标告诉学生教例三年级：阅读指导 教师：这节课，我们继续学习笨狮子，学习目标有四条。(挂出小黑板，写着“复习生字新词”、“运用读读想想的方法，理解每句话的意思”、“体会狮子的愚笨、蚊子的狡诈，读出不同的语气”、“明白做事必须问个为什么的道理”等。)评
9、析 学生在知识的海洋中邀游，教师不断地指点，就仿佛旅游时的导游，注意把景点的奥秘一一介绍，减少了游览的盲目性。教学目标，教师在备课时都写得清清楚楚，只是很少告诉学生。这位教师尝试着把教学目标告诉学生，教知识，教规律，教方法，值得称道。因为，教学方法，既是艺术，也是科学。知识的学习，有赖于日积月累，既要潜移默化，也要明确目标。 6、要充分利用挂图教例四年级：沙漠里的船 教师(指着教学挂图)：从这幅挂图上，你们能够理解课文中哪些词语？ 学生略加思考之后，说出了“沙丘”、“脚掌”、“胼胝”、“驼峰”等词语。 教师：胼胝(pin zh)，就是趼子(jin zi)，胼胝也就是上海人说的“老趼”。评析 作
10、为直观教具，教学挂图上描摹的内容其实是相当丰富的，这位教师注意到了这一点。有的教师将挂图高高挂起，却不利用，或者利用得不充分，这非常可惜。这位教师还能注意运用方言，使文绉绉的书面语言口语化。试想，如果学生能够把“胼胝”的定义滚瓜烂熟地背诵出来，说是手掌或脚掌上因磨擦而生成的硬皮，但是却不知老趼等于胼胝，恐怕也难说他们已经理解了“胼胝”的意思。当然，借用方言释义仅仅是一种方法，更不要每逢解释新词都去找个方言词语来一一对应。 7、提倡两分钟口语训练教例 上课预备铃声刚响，有个学生走上讲台：今天我给大家讲一个聪明人的故事。接着，这个学生讲了爱迪生的中国学生胡汝鼎一文中胡汝鼎在美国发明指挥交通的红绿灯
11、当中那盏黄灯的故事。讲完，由学生就内容、语言、表情等发表意见。评析 上海S版小学语文教材，从三年级开始，每篇讲读课文均安排了“预习提示”、“课堂练习”、“课后作业”三部分作业。“讲一个聪明人的故事”便是11课称象的课后作业。这一册有16次课后作业。作业形式无非是说一说，演一演，还有读读、背背、猜猜。在一二年级时，预备铃响过，常常是念念儿歌童谣；到了中年级，这位教师就利用这两分钟让同学们进行口语训练。课后作业如何落实？安排在口语训练中汇报、交流，是值得提倡的一个好办法。特别是鼓励大家讲、大家评，持之以恒，口语表达能力必然与日俱增。8、抽卡片要心中有数教例 教师左手举着一叠生字卡片，右手一张张往后
12、面抽。在抽卡片的时候，老师身体微侧，抽一张卡片扭动一次头，看看学生读得对不对。评析 刚上岗的新教师一般安排在低年级任课。上语文课常常要用到卡片。一面抽卡片一面扭头，是因为当学生唱读卡片时，老师心中无数。如果改为正面举起卡片，从后面往前面抽，卡片反面有相同的词语，学生读得对不对，老师心中有数。这样，动作省力，文雅，效果又好，不妨一试。 9、要勇于范读教例四年级：杏儿熟了 教师：刚才我们听了课文录音，请再听我把奶奶说过的几句话读一读，边听边想： “有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”这句话究竟是什么意思。评析 在录音教具普及的今天，难得在日常的听课中看到范读。不由得要为之鼓掌喝彩!从前，指导教师常常
13、告诫来校实习的师范生：说好普通话，写好粉笔字。普通话的运用，除了说话，就是读书。老教师的发音或许不准，但是，只要在课堂上打开课本，选择关键的语句、段落、示范地朗读一下，学生跟着读，久而久之，正确、流利、有感情全都出来了。要勇于范读，要和普及录音教具一样普及范读。曾经见过有人教戏曲，先生绝不是拿几张名家唱片放放了事。那一招一势，那抑扬顿挫，那优美的唱段，一一示范，真正显示了教师的功夫，值得我们语文教师借鉴。 10、巧用录音指导阅读教例二年级：小壁虎借尾巴 教师：(开亮投影，指点画面)小朋友，我们听听录音里的老师是怎么读的。(随着录音，教师脸上做出“为难”的表情，摇摇头，像在说“不行呀!”在关键的
14、地方，教师又模仿鱼儿“摆”尾、牛“甩”尾、燕子“摇”尾的动作。)小朋友，录音机里的老师读得多好啊!她读的时候，鱼儿呀、黄牛呀、燕子呀，好像就在我们身边讲话一样。请大家和我一起跟着录音读课文。(读完课文之后，教师发问)鱼儿、小牛和小燕子都有尾巴，他们为什么不能把尾巴借给小壁虎呢？(同学们都能正确回答)评析 幻灯、投影、录音、录像等音像电化教具，逐步走进了课堂，使课堂教学有声有色，声情并茂，既减轻了老师的劳动，又激发了学生学习的兴趣，这都是值得提倡的。这位年轻教师是浦东新区园西小学的邬晓玲。我说她“巧”用录音，一是因为她从小学生模仿性极强的年龄特点出发，利用录音，进行示范；二是她从课文的教学要求出
15、发，利用录音，结合阅读提高了学生的认知能力；三是视听结合，在运用录音的同时，没有忘记教师的主导作用，不但以表情演示、动作演示助说话，而且以富有启发性的问题发展学生思维。 11、抓住题眼引导阅读教例四年级：黄山怪石 老师：(板书课题，“怪”字用彩色粉笔加以强调)同学们，你们看这个课题中有个奇怪的“怪”字。我们在阅读这篇课文时， 自己设问、自己回答。看看能提出些什么问题。 经过思考之后，学生提出的问题有：“黄山怪石，怪在哪里？” “作者是如何写出这个怪字的？”“黄山的石头为什么会这么怪？”“黄山怪石有哪些特点？”“黄山怪石有多少？”“黄山怪石是怎样形成的？”“除了黄山，别的山有怪石吗？”等。评析
16、在阅读课的教学中，指导学生自己提问，自己读书，自己解答，可以巩固和提高学生在学习讲读课文时学到的技能。这位教师抓住课题的题眼“怪”，引导学生自己提问，自己读书，自己解答，可谓匠心独运。一般来说，阅读课文的教时较少，学生带着问题读书，就能在短时间里集中注意力，独立思考，然后在教师的指导下，抓住关键问题互相讨论，互相补充，互相启发，收到事半功倍的效果。 12、要到位，不要越位教例一年级：朗读指导 教师：现在我们a朗读小小的船，要注意读出语感。(学生莫名其妙。)评析 什么是“语感”？现代汉语词典里面尚查不到。可见这是一个相当专门的名词。我们要求一年级学生读书读出“语感”，的确太深了。如果，把自己在师
17、范学校学到的，或看报纸杂志上正在讨论的，原封不动地照样搬给小朋友，实在有点“越位”。指导一年级学生朗读，应从课文内容和思想感情着手，使学生的朗读逐步做到正确、流利、有感情。在提倡不作繁琐分析的同时，尤其没有必要出现深奥的名词术语。 13、鼓励学生质疑问难教例一年级：自己做 教师：自己的事情自己做。自己的书包自己理。“理”字是左右结构，左边是斜王旁。 一个学生(举手，要求发言，经教师允许)：老师，您错了。“理”字不是斜王旁，是王字旁。我昨天在录音磁带里听到的。 教师(走到这个学生身边，亲切地摸了摸他的头)：同学们，表扬他。(全体同学有节奏地拍手)他学习真认真。听录音和听老师讲课都很专心。老师小时
18、候读书，学的是斜王旁；现在改成了王字旁，我没有跟着改。我们请他当小先生，带领大家读这个偏旁的名称。 老师和学生一起跟“小先生”读：王字旁、王字旁。评析 随着汉字的改革，一些字有了新写法和新读法，但中、老年教师按旧习惯写或读的情形，仍时有所见。因此，正字手册、普通话轻声词汇编、语言文字规范化手册等，应该成为我们小学语文教师必备的工具书。当然，“备而不用”也不行。这位教师的教学可贵之处在当学生指出疵误时，不急不躁，虚怀若谷，肯定了这位学生专心学习的态度，讲明白自己读错的原因，更值得称道的是用“请”批评者“当小先生”的方式，鼓励学生树立敢于质疑问难的好学风。 14、不要过多地以图代词教例二年级：锅里
19、出银元 教师：今天学习第19课，(贴出分别画有“一口铁锅”和“一只元宝”的两幅图，然后在两幅图画的当中写了一个“出”字) 锅里出银元。评析 首先，我要指出元宝银元，两者不仅形状不同，而且价值也很难相等。其次，我想对板书时常常看到的以图画代替词语的现象，发表一点想法。以图代词，从前只限于一年级，近来连三、四年级也出现了。如找骆驼，画一幅骆驼贴在“找”字后面；又如东郭先生和狼，在“和”字两边贴的是一个老人，一只狼。运用直观教具进行教学的目的，在于帮助学生理解词语和课文。不仅如此，更重要的是培养学生的思维能力，使小学生的思维逐步从具体到抽象。如果任意扩大“以图代词”，反而把语言文字的教学谈化了。这样
20、费力地去“以图代词”，真是得不偿失呀!15、巧妙的点拨教例一年级：汉语拼音 教师：(读完i的四声之后，用这些音节组词)现在，我们用复韵母i组词。 甲生：爱情! 乙生：爱人! 教师：对，是有这两个词。但它们都是讲大人们的事。看看哪个小朋友能用i说说我们自己的事。(后来，学生继续组词，有友爱、爱护等词语。)评析 刚学习拼音就组词，在语言环境中理解音节，积累和丰富词语，不失是个好办法。但是，小小年纪，说的却是“爱人”、“爱情”甚至于“艾滋病”。这些词语，都不是孩子头脑中凭空产生的。我们的电影、电视，图书、画报，还有唱的歌里面，这种内容就不少。耳濡目染，习惯成自然，因此，发生这种情况，不必大惊小怪，更
21、不要去责怪学生。只要像这位教师那样，及时而巧妙地点拨一下，尽量引导学生组的词语适合教学内容，适合年龄特点，并且有教育意义就可以了。 18、分组讨论时老师做什么教例四年级：故乡的田螺 教师：法国蜗牛是一道“上品菜”。为什么作者会觉得它的味道不如故乡的田螺？请大家分组讨论。(学生分小组讨论，气氛热烈。老师自顾自翻阅备课笔记。)评析 学生分组讨论，各抒己见，思维活跃。但是，我们常常发现：当同学们开展讨论的时候，教师却呆在一边，等候学生渐渐地安静下来，然后点名交流；或者，教师趁这个机会，独自在讲台上整理教具。 那么，学生讨论时，教师究竟应该做什么呢？ 我想，教师可以巡视，听听有哪些倾向性的问题要点拨；
22、也可以直接参加一个小组，了解情况，然后调整自己的教学。讨论之后，每个小组由一个代表向全班汇报共同的看法。如果遇到不同的意见，而且又是关键的，可以继续讨论。总之，千万不要把分组讨论搞成一种形式。讨论时，如果个别学生被冷在一角，希望你能把握住这个机会，与这个“单调”的学生亲近地、深入地讨论一下。 19、中、高年级学生可摘记板书教例五年级：草地夜行 教师：(随着讲读教学的进行，黑板上逐步形成了教学的整体板书，有小节和层次的序号，还有层意的概括：雨夜赶路、不幸牺牲、心情悲痛等)现在下课，请值日生擦黑板。评析 如果老师把关于分层次以及层意的板书，指导学生在课文的空白处或笔记本上记下来该多好! 常言道：精
23、心设计的板书，是教师创造性劳动的结晶。有的板书显示了课文的结构，有的板书突出了课文的重点，有的板书揭示了课文的内涵。但是，目前很少有老师在课文讲读之后，提醒学生把板书摘记下来。我以为这是十分可惜的。打开中、高年级的课堂笔记，多数是词语的注释。注释在词典中是查得到的，板书却是一下课，黑板一揩就无影无踪了。无论从理解教材的内容、结构，还是从巩固知识、促进记忆的角度来看，教师指导中、高年级学生有选择地摘记一些课堂板书，想必是可行的。 21、喜见老师背诵教例六年级：养花 教师：我们学习了老舍先生的养花，现在我和大家一起完成课后作业：背诵课文最后四节。(老师和同学们一起背诵，从“我不是有腿病吗，不但不利
24、于行，也不利于久坐”一直到“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”500余字，一气背出。)评析 当教师带领学生完成背诵的时候，我被这位教师以身作则、身体力行的“壮举”深深地感动了。这不是在背诵4句古诗，也不是背诵那些传唱的歌词，而是背诵一篇精美散文中的五百多字的片断!学生告诉我，在教少年闰土的时候，教师也背诵过“月夜看瓜”那一大段。我们在莘莘学子面前，用不着反复宣讲背诵的好处，只要像这位老师一样，把要学生完成的，自己带头去完成。学生在钦佩你的同时，自然而然在学习语文知识的同时，又领略到学习语文的方法。看来，会背诵，也应该成为语文教师的基本功。23、积累
25、和复现生字的好方法教例一年级：识字 教师：“工厂里，工人炼钢铁，钢花红艳艳。”(指导书写生字“钢”、“铁”之后，取出一块写着“偏旁部首识字表”的黑板)今天，我们又学会了一个新偏旁金字旁(板书：钅)。课文中金字旁的字有两个：一个是钢(板书)，一个是铁(板书)。评析 从一年级上学期开始，这位老师就坚持把每一课学生新学会的生字按照偏旁部首归类，一个一个地往“识字表”上添。日积月累，这张表上已经写有“红、给”、“们、什、他、你、低”，“妈、奶、她”等百余字。 大凡语文课本，都附有一张随课文先后出现的生字表。这位老师又根据偏旁部首编了这张“第二生字表”。这样做的好处，我以为有三点：把随机识字的灵活性和结
26、构归类识字的规律性有机地结合起来，借鉴了集中识字法的优点；多次反复，自然实在，增加了复现机会，巩固了学生对生字的记忆；学生逐渐掌掘了汉字的偏旁部首，这为往后学习应用部首检字法查字典打下了比较坚实的基础。24、重视要求的操作性教例一年级：写字指导教师指导写字，学生稍微移动了一下座位，准备好文具。师：头生：正!然后是“肩平”，“两脚平放着地”，“眼离书本要一尺”，“胸离课桌要一拳”，“手离笔尖要一寸”等等。全班同学一边回答，一边动作，符合要求。评析在学生的学习生活中，教师经常提出各种要求。但是，直到小学毕业，有的学生还不能按照教师的要求来规范自己的行为。单说写字吧，歪着脑袋，斜着身子，贴着课桌的真
27、不在少数。这位教师指导写字，不仅仅让学生把要求背诵得滚瓜烂熟，尤其注重行为实践。我想，为了养成良好的学习习惯，向低年级学生提出要求，一定要明确、具体，可以操作。25、不要放弃教学生写字的机会教例一年级：练习课 学生(举手)：老师，我想写“弟弟很调皮”，调皮的调字怎么写？ 教师：要用自己会写的字来写!教例 唉，遗憾!在这种情况下，学生如饥似渴地要学写一个自己想写的字，先生何必吝啬呢？小学低年级学生总是会说的比会写的字多。我们只要走到这个同学的旁边，指点一下，也许这个字将是他一辈子都忘不掉的。当然，暂时让学生用汉语拼音代替他们不会写的汉字，也是一个办法。 26、“看找写查”说写字教例二年级：写字课
28、(黑板上，写着写字步骤：一看；二找；三写；四查。) 教师(抽卡片，是两组按照偏旁部首归类出现的字，人字头的有会、伞等5个，三点水旁的有溶、注等5个。)：现在我们依照写字的步骤来仔细分析每个字的特点。(然后打开幻灯，出现“田字格”，同学们结合要写的字，一看字形结构；二找起笔位置。接着个别同学在黑板上试写。最后，同学们根据字的上下、左右、宽窄的结构特点以及字的书写的起笔与横、竖中线位置、交错的特点进行检查，订正。)评析 上海从课程教材改革以后，试点学校开设了每节20分钟的写字课。这一位执教的老师，是大专毕业生。自己的板书十分规范，要求学生也非常严格。课后，我仔细地翻阅了许多学生的作业本，夸张一些，
29、这些学生写的字可谓“一个模子里刻出来似的规范”。看来，写字课决不是可有可无的“小”课，舍得委派大专毕业生任教，这说明该校校长十分重视写字教学。实践表明这位老师严格按照看、找、写、查四个步骤，一丝不苟地执教，这个班级的写字教学现已取得了明显的效果。如果，我们把这个班级的写字成绩展示出来，把这位老师的经验总结推广，这对于小学写字教学来说，无疑是十分有益的。君不见，时下的语文教学，从写字的角度来看，随意性还很大，实在有正视的必要。 27、联想切忌片面教例五年级：小音乐家扬科 (学生朗读到“窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏”时，教师在黑板上画了五线谱)。教师指着音
30、符的符杆：“你们看，这些音符就好像旅店里面的一根根柱子，它们正在颤动、在歌唱、在演奏。”学生听不明白。评析 触景生情，酷爱音乐的扬科有了他独特的感觉：以为这里的每根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。也就是说：到处都是音乐。此时，引导学生联系上下文朗读有关语句，通过适当的点拨，启发学生理解这句话的意思，这样施教也许比较适当。现在教师却另外画了五线谱，还将音符的符杆说成是“柱子”，目的是想以此来帮助学生理解这句话，结果似是而非，反而转移了学生思考的目标。因为添上的这个五线谱，无助于学生对这句话的理解，就有点画蛇添足了。可见，联想要顺理成章，有根有据，切忌片面。28、“订正”的作业也要批改教例试卷讲
31、评 教师：(翻出一张测验卷)张斌，把你的这个病句抄在黑板上，让大家看看。 张斌：(翻出平时的作业本)老师，我写的和本子上“订正”过的是一样的：“我的家乡是上海市人。”评析 这是一个令师生都不愉快的例子，笔者在抽查学生作业的时候，常常发现有些教师不注意批改指定要“订正”的作业。有的同学的订正，改了旧错，出现新错；有的同学根本就没有订正。学生的学习态度往往和教师的要求是否严格很有关系。尤其是“订正”，几次放松之后，学生积“非”成“是”，再改就困难了。因此，及时批改，仔细批改，连“订正”也不例外，是我们新教材更要注意的。29、试试使用学具教例五年级：鲸 教师(手持一条纸“鲸”)：鲸每天都要睡觉。它们
32、是怎样睡觉的呢？我们每个同学拿起你们自己折的纸鲸，按小组，一边听我读课文中相关的语句，一边演习。 学生跟着老师的朗读，演示了鲸“找一个安全的地方，几头聚在一起，头朝里，尾巴向上，围成一圈，静静地浮在海面上”，和听到声响，“四散逃窜”。评析 在语文课上，使用学具，我见得不多。一次是教田忌赛马，有位老师让每个学生剪了三匹纸马，涂了颜色，标明上、中、下的等第。同学们上上下下地摆过来，摆过去，结果证明了惟有孙膑的策略棋高一着，保证能赢个2：1。这次教鲸，老师指导每人用纸折叠出一条鱼，代表鲸，演示时，学生的感情非常投入。从教师使用教具演示，到学生运用学具演示，是教学方法改革的新鲜经验。眼下，市场上已经能
33、够买到数学学具。我们在语文学具进入市场之前，不妨先走一步，根据教学需要，创造，或者说开发出一些实用的、简单而又容易制作的学具来。当然，学具的使用必须有明显的目的，不能为用而用。这就不多说了。 30、单引号的教学不简单教例四年级：一次难忘的试飞 (幻灯打出完整的一节课文：孙中山说：“当然，万一是存在的，夫人已经做好准备，她说万一失事，也是值得的，因为这是我们自己制造的飞机。”) 教师：当人们对孙中山说“万一”的时候，“万一”后面有省略号。(板书“万一”)孙中山打断了大家的议论，一般引用时必须用双引号(指点板书)，如果用在引用部分，那应改作单引号(指点幻灯)。孙中山又告诉人们，宋庆龄已经做好试飞失
34、败甚至于机毁人亡的准备，孙夫人是怎么说的呢？请全体女同学读一读。 (引读)孙中山转告大家，夫人宋庆龄这样说 女同学齐读：“万一失事，也是值得的，因为这是我们自己制造的飞机。” 教师：在已运用引号的句子中，如果再要引用或者转述别人的话语时，被引用或者被转述的语句要用上单引号。(板书：单引号)评析 课本中第一次出现单引号，这位老师备课时特别用心，加以课堂上精心施教，效果特别好。板书和幻灯的运用，紧扣教材。正如叶圣陶所说，课文不过是例子。老师利用这个例子，讲解时突出“引用”，“转告”，结合引读，同学们就准确地理解了单引号的作用，一点也不觉得枯燥、繁琐。这是一个比较长的句子，把单引号中的话语，提出来教
35、，长句子变成为短句子，分散了难点，降低了坡度。在语言文字的教学中，让女同学读宋庆龄的话，既显示了单引号的作用，又感受到宋庆龄崇高的爱国主义献身精神，做到了语文教学中文与道的统一。我不禁赞叹：精心独到的教学，值得细细品味、咀嚼。单引号的教学真不简单!31、要克服千篇一律的作文指导教例三年级：作文小白兔 (在复习了习作例文猫头鹰之后，教师指守学生按照“整体部分”的顺序，一步步观察白兔的标本。) 教师：你们仔细看，白兔的眼睛像不像两颗红的宝石？(学生都说：“像!”)小白兔的眼睛就好像两颗红宝石，镶嵌在白色的大理石上，大家跟我说说。(后来，当个别学生说到兔子的眼睛像樱桃时，老师也只准重复相同的“红宝石
36、”和“大理石”。结果，学生习作中篇篇都有红宝石和大理石。)评析 目前，有些班级学生的作文，开头、过渡、用词、分段，以至结尾，几乎像是从一个模子中浇铸出来的。有一次升学考试，某校几十个学生作文的开头都是“丁零零，上课的铃声响了，老师夹着备课本走进了教室”阅卷教师认为作文不是背书，也不是默写，就将这一班考生的成绩统统作了降等处理。我认为，教师从三年级一开始教学作文就要自觉地把防止千篇一律当成一个重要的课题去抓。这位教师对自己备课时得意的一个比喻，反反复复，又说又读又写，强调得过分。结果适得其反。全班都是红宝石、大理石，显得十分单调。鲁迅先生就内容和形式打过一个比喻，说“旧瓶新酒”。如果这次写白兔时
37、，参照例文猫头鹰的观察步骤和写法，看一看，想一想，说一说，然后写下来，只要没有把白的写成黑的、灰的，也没有将它写走了样，写成耳朵短、尾巴长，就应该给予肯定和鼓励。防止千篇一律，就要改变那种过细过死的指导。不然，克服千篇一律，只能是一句空话。 32、用必修课带动活动课(A)教例三年级：听听读读萤火虫找朋友 (学生跟着录音有感情地朗读课文之后)教师问：萤火虫能找到朋友吗？请说说你的理由。 学生甲：萤火虫不肯给纺织娘和小蚂蚁照路，他永远找不到朋友。 学生乙：不能这样说。萤火虫现在太自私，所以没有找到朋友。如果他改去了这个缺点，就能找到朋友。 学生丙：我同意乙同学的看法。我建议老师为我们编个课本剧，让
38、萤火虫找到朋友。 教师：丙同学的建议很好，就请他当编剧，编一出萤火虫找朋友，同学们有什么好点子，就告诉他。编好了，我来给你们当“导演”。 32、用必修课带动活动课(B)评析 学生在兴奋的心情中下了课。这样结束讲课，真是恰到好处。一节课的时间，听听读读：先听课文录音，了解故事梗概；再听课文中萤火虫和纺织娘、小蚂蚁的对话，分角色读一读，演一演；最后又听又读加讨论，四十分钟的教学，密度大，效益好。 这是整体改革学校的一个实验班，教师对必修课和活动课的关系处理得很好。试想，如果在课堂上再让学生为编课本剧出主意，课堂气氛或许更热烈些；但是这样做，就会挤掉听和读的时间。 在听课之后不多久，我再到这个学校去
39、观摩活动课。这个班级展示的果然是萤火虫找朋友课本剧的排练。令人高兴的是：编和演都是学生唱主角。他们分成了几个小组，各编各的，情节和台词都有差别。有的组做了头饰，有的组配了乐曲。那位语文教师，变成了“观众”，她找了几位“坐冷板凳”的同学一起为表演打分数，当评委。 我不厌其详地作如上介绍，目的在于强调一下：在建立开放的语文教学新体系的过程中，教师要处理好课内教学与课外活动的关系。只有上好必修课，才能发展活动课。如果没有那天听听读读的基础，真难设想，三年级小学生也能自编自演课本剧呢! 33、要经常推荐课外读物教例三年级：尝百草 教师(讲完课文，从讲台里面取出一叠书来)：同学们，毛主席领导红军长征的故
40、事，还有许许多多，像爬雪山、过草地、强渡大渡河等。这本毛主席写的诗词选中就有好几首诗讲到长征。请大家先看幻灯，听我把毛主席的长征诗朗诵一遍。(同学们聚精会神地听着)这首诗还能唱。(同学们要求老师唱，老师即兴唱了一遍。后来，老师带来的书，不够大家借。)评析 经常向学生推荐课外读物，对语文教师来说，是义不容辞的。这位教师为了扩展阅读，推荐和课文内容相关的书籍，介绍的方法，也别开生面。我想，如果所有的语文教师，都重视这件事，除了推荐与课文内容相关的书籍之外，还可以推荐同一作者的其他作品，推荐同一体裁的其他作品，那么，上海市语文学科课程标准中规定的小学生在一年级到五年级期间课外阅读总量不少于95万字的
41、目标，必然能够落实。34、有人听课是锻炼机会教例 (有人听课，教师提问，学生发言声音较轻。)教师说： “说话大方点!你平时不是这样的嘛!”(又提问，举手者寥寥。)老师埋怨道：“怎么老是这几个同学举手？大家要像平时一样!”评析 除了“开课专业户”一些“窗口”学校的“窗口”班级以外，学生锻炼较少，听课的人一多，难免紧张、拘束。要学生大方，跟平时一样，首先教师自己要以身作则。笔者在香港参观学校，有的学校设施齐全，教室内师生的活动可以通过走廊上的玻璃墙幕看得一清二楚。教师、学生完全不知晓走廊上有人。一切都显得自然平和。我们目前的条件，只好“面面相觑”，难免有尴尬的时候。我们在陌生面孔走进教室之时，可以致“欢迎词”，将来宾作些介绍。激励同学们的创造欲，表现欲。等到有人听课，班上同学齐呼：“各位老师好!”下课时又喊 “谢谢各位老师!各位老师再见!”此时大约称得上老练了。有人听课，对于教师和学生都是一个锻炼机会。千万不要由于患得患失，以为“一堂课定终身”，在教学过程中，不断提醒学生“平时如何如何”，结果反而分散了学生的注意力，增加了情绪的紧张。
