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1、2011201120122012学年第一学期学年第一学期期中分析期中分析支瑶支瑶13031049217Z无尽的感谢无尽的感谢参与命题的老师：冯彦国、贺新、王小磊、参与命题的老师：冯彦国、贺新、王小磊、 陈争、熊美容、郝昀铮、程涛陈争、熊美容、郝昀铮、程涛参与讨论的老师：卢明参与讨论的老师：卢明参与校对的老师：裴群、任宝华、参与校对的老师：裴群、任宝华、张俊华、杨艳红张俊华、杨艳红无尽的感谢无尽的感谢北师大三附中的老师：韩丽君、姜国英北师大三附中的老师：韩丽君、姜国英特别感谢：张朝赛、王卫华特别感谢：张朝赛、王卫华感谢感谢参与数据分析的老师参与数据分析的老师十一学校十一学校北师大三附中北师大三附
2、中明光中学明光中学交大附中交大附中试题整体情况介绍1试题分析23教学建议试题整体情况介绍1u考试目标考试目标u命题原则命题原则u命题意图命题意图试题整体情况介绍考试目标考试目标1u目标：诊断、调研和指导目标：诊断、调研和指导启示教师教启示教师教指导学生学（方法、习惯）指导学生学（方法、习惯）知识知识（识记（识记-能再现、能判断、理解能再现、能判断、理解-能分能分析、能应用）；建议：按知识板块析、能应用）；建议：按知识板块技能：（准确、规范表达）技能：（准确、规范表达）能力：能力：学科能力学科能力（学科思想）：对某内容领域的（学科思想）：对某内容领域的认识能力认识能力一般能力一般能力试题整体情况
3、介绍命题原则命题原则1u命题原则：命题原则：基础性：基础知识、基本技能、基本能力基础性：基础知识、基本技能、基本能力全面性：知识、一般科学能力（信息获取、科学探究）、全面性：知识、一般科学能力（信息获取、科学探究）、 学科思想方法（认识元素性质、微粒观、定量观、学科思想方法（认识元素性质、微粒观、定量观、 守恒观、系统覌、实验思想守恒观、系统覌、实验思想变量控制）变量控制） 试题形式（如，周期律表部分）试题形式（如，周期律表部分）u目标：诊断、调研和指导目标：诊断、调研和指导u命题原则：命题原则：贴近高考：紧扣考试说明、教材、本阶段复习内容贴近高考：紧扣考试说明、教材、本阶段复习内容 试题形式
4、（联系实际、综合性）试题形式（联系实际、综合性） 设问角度（多元化，关注解释）设问角度（多元化，关注解释） 低于高考：难度、综合性，特别是选择题低于高考：难度、综合性，特别是选择题试题整体情况介绍命题原则命题原则1u命题蓝图命题蓝图模板模板1：上传到研修网：上传到研修网 模板模板2：由教务统一下发到学校：由教务统一下发到学校可用于试题分析可用于试题分析对学生诊断更具体、有效对学生诊断更具体、有效试题整体情况介绍命题蓝图命题蓝图1u命题意图命题意图u评分标准评分标准*u典型错误分析典型错误分析u讲评建议讲评建议试题分析2命题意图：命题意图：1. 覆盖必修、生活、有机模块的覆盖必修、生活、有机模块
5、的STS知识知识;2. 与复习内容相关（金属、与复习内容相关（金属、Si、S、N）建议：建议：1. 分散到平时复习考试分散到平时复习考试2. 讲评时补全相关内容，并要求学生在错题本中开辟出专门讲评时补全相关内容，并要求学生在错题本中开辟出专门的区域的区域试题分析2命题意图：命题意图： 渗透官能团性质，提醒渗透官能团性质，提醒教师教师在平时注意知识的联系和渗透在平时注意知识的联系和渗透（例如，期中后的测试注意与元素化合物相联系，既要发挥元（例如，期中后的测试注意与元素化合物相联系，既要发挥元素化合物的平台功能，又要关注对具体知识的考察，减少学生素化合物的平台功能，又要关注对具体知识的考察，减少学
6、生的遗忘），也提醒的遗忘），也提醒学生学生重视。重视。试题分析2典型错误分析：典型错误分析： 试题分析2命题蓝图、意图及建议命题意图及讲评建议命题意图及讲评建议2.2建议：建议： 讲评或练习时注意变化、注意针对学生的易错点讲评或练习时注意变化、注意针对学生的易错点CO、CO2混合气体混合气体中碳原子数目为中碳原子数目为NA极性共价键极性共价键命题蓝图、意图及建议命题意图及讲评建议命题意图及讲评建议2.2命题意图：探究能力考查命题意图：探究能力考查解释与推论、评价与反思（需要解释与推论、评价与反思（需要系统分析、归纳概括的思维品质）系统分析、归纳概括的思维品质）建议：进行教材重点实验复习时，关注
7、来龙（为什么设计、怎建议：进行教材重点实验复习时，关注来龙（为什么设计、怎么设计出来的）和去脉（什么现象，说明了什么），即不要把么设计出来的）和去脉（什么现象，说明了什么），即不要把实验当成具体知识复习，并引导实验当成具体知识复习，并引导学生转换复习关注点学生转换复习关注点命题蓝图、意图及建议命题意图及讲评建议命题意图及讲评建议2.2案例：铜与浓硫酸反应实验复习案例：铜与浓硫酸反应实验复习 试题分析2建议：建议：1.基于微观分析进行讲评（特别是基于微观分析进行讲评（特别是D），要求学生直接写出离），要求学生直接写出离子方程式，重建（固化）离子反应分析思路子方程式，重建（固化）离子反应分析思路2
8、.可以借助图示分析可以借助图示分析试题分析2建议：基于理解复习物质结构与元素周期律建议：基于理解复习物质结构与元素周期律单一元素单一元素 种类种类一组元素一组元素 位置位置微粒构成微粒构成 相互作用相互作用结果结果（得失电子能力）（得失电子能力） 判断判断分析分析设计设计性质（现象）性质（现象） 物质结构与元素周期律复习终极目标：物质结构与元素周期律复习终极目标：第一步：建立微粒种类第一步：建立微粒种类-微粒间相互作用微粒间相互作用-元素性元素性质、结构等的关系质、结构等的关系电子层数相同，核电荷数递增电子层数相同，核电荷数递增核对外层电子的吸引增强，核对外层电子的吸引增强，r变小，变小， 失
9、电子能力减弱，得电子能力增强失电子能力减弱，得电子能力增强 元素金属性减弱，非金属性增强元素金属性减弱，非金属性增强 金属单质还原性减弱，非金属单质氧化性增强金属单质还原性减弱，非金属单质氧化性增强 最高价氧化物对应水化物碱性减弱，酸性增强最高价氧化物对应水化物碱性减弱，酸性增强金属单质与酸或水反应剧烈程度降低，非金属单质越来越易与氢气化合金属单质与酸或水反应剧烈程度降低，非金属单质越来越易与氢气化合气态氢化物越来越稳定第二步：基于结构梳理周期律，逐层递进第二步：基于结构梳理周期律，逐层递进第三步：利用模型梳理问题结构第三步：利用模型梳理问题结构单一元素单一元素 种类种类一组元素一组元素 位置
10、位置微粒构成微粒构成 相互作用相互作用结果结果（得失电子能力）（得失电子能力） 判断判断分析分析设计设计性质（现象）性质（现象） 试题分析2建议：关于溶液的复习建议：关于溶液的复习1.不是重点，但是难点，特别是与分离方法相关（蒸发、结不是重点，但是难点，特别是与分离方法相关（蒸发、结晶、重结晶等），重点在于理解原理晶、重结晶等），重点在于理解原理2.紧扣考试说明：紧扣考试说明：2011年高考考试说明u了解溶液、溶解度、溶质的质量分数的概念了解溶液、溶解度、溶质的质量分数的概念u利用溶解度或溶解度曲线，获取相关物质溶解性利用溶解度或溶解度曲线，获取相关物质溶解性等信息等信息u理解溶液的组成并能用
11、溶液中溶质的质量分数、理解溶液的组成并能用溶液中溶质的质量分数、物质的量浓度进行相关计算物质的量浓度进行相关计算试题分析2基于化合价基于电离、离子反应分析试题分析试题分析2命题意图：命题意图：1.考察知识点：化学平衡状态的特征、化学反应速率及其影响因素；考察知识点：化学平衡状态的特征、化学反应速率及其影响因素；2. 考察能力点：读图能力考察能力点：读图能力2. 提醒注意：实验中涉及的反应；考试说明（结合具体实例，理解外界条提醒注意：实验中涉及的反应；考试说明（结合具体实例，理解外界条件对化学平衡的影响）件对化学平衡的影响） 试题分析试题分析2基于物质分类和反应规律命题蓝图、意图及建议命题意图及
12、讲评建议命题意图及讲评建议2.2从反应规律入手考查信息获取和守恒观评分标准评分标准学生典型错误分析学生典型错误分析归因：对反应规律的落实、理解不到位归因：对反应规律的落实、理解不到位 或：缺少对水溶液的系统分析意识和思路或：缺少对水溶液的系统分析意识和思路1.推不出硫酸铁；推不出硫酸铁；2.实验现象写为：实验现象写为： 先产生白色沉淀，后消失先产生白色沉淀，后消失 产生白色沉淀，无明显现象产生白色沉淀，无明显现象基础知识落实变式训练让学生陈述分析过程学生典型错误分析学生典型错误分析3.陌生反应书写陌生反应书写归因：缺乏守恒观（特别是电荷守恒）归因：缺乏守恒观（特别是电荷守恒）学生典型错误分析学
13、生典型错误分析3.陌生反应书写陌生反应书写归因：获取隐性信息的能力有待提高归因：获取隐性信息的能力有待提高试题分析2讲评建议：完善陌生反应分析思路讲评建议：完善陌生反应分析思路信信息息氧化剂氧化剂还原剂还原剂反应介质反应介质氧还反氧还反应规律应规律生成物生成物中元素中元素的价态的价态氧化产物氧化产物还原产物还原产物复分解反复分解反应规律应规律守恒守恒其他产物其他产物配平配平命题蓝图、意图及建议命题意图及讲评建议命题意图及讲评建议2.2抓守恒观1.体现综合性，考查知识的功能价值 2.关注解释分析能力考查对概念的理解评分标准学生典型错误分析学生典型错误分析1.关于第（关于第（2）问）问归因：未理解
14、为什么要确定平衡常数这个物理量归因：未理解为什么要确定平衡常数这个物理量 （可以结合（可以结合17题处理）题处理）学生典型错误分析学生典型错误分析2.关于第（关于第（5）问）问错选错选A或或D性质落实不到位性质落实不到位湿润的淀粉碘化钾试纸变色（不准确，重现试湿润的淀粉碘化钾试纸变色（不准确，重现试验）验）命题蓝图、意图及建议命题意图及讲评建议命题意图及讲评建议2.2考查对概念的理解，关注纸面背后的内容不要基于“等效平衡”分析，抓学生的真正障碍点学生典型错误分析学生典型错误分析1.第（第（1）问：书写规范）问：书写规范 第（第（2）问：加强练习）问：加强练习 第（第（3）问：）问：归因：把平衡
15、常数当知识，即没有理解，归因：把平衡常数当知识，即没有理解，也没有把它当成工具也没有把它当成工具表征反应的限度表征反应的限度特殊特殊 状态：化学平衡状态状态：化学平衡状态判断平衡移动（或反应进行的方向）判断平衡移动（或反应进行的方向）理解反应条件对化学平衡状态的影响理解反应条件对化学平衡状态的影响关于化学平衡的认识模型关于化学平衡的认识模型化学平衡化学平衡 物质物质化学反应（可逆反应）化学反应（可逆反应） 能量能量种类种类 量量条件条件 判断判断分析分析设计设计各组分浓度各组分浓度 浓度关系浓度关系 现象现象 定性规律定性规律18.归因：不能基于微粒分析溶液中的离子及其反应归因：不能基于微粒分
16、析溶液中的离子及其反应评分标准目的目的实验任务：性质研究、实验任务：性质研究、仪器仪器 试剂试剂操作操作 提出假设提出假设方案设计方案设计（变量控制）（变量控制）解释与推论解释与推论（系统、归纳）（系统、归纳）现象现象 原理原理装置装置 学生典型错误分析学生典型错误分析2.关于第（关于第（2）问）问没有控制变量没有抓住H+这一变量没有以微粒的观点看溶液教学建议3u对数据分析的建议对数据分析的建议u对试卷讲评的建议对试卷讲评的建议u对后续教学的建议对后续教学的建议教学建议对数据分析的建议对数据分析的建议3u深入分析数据，充分发挥测试的诊断功能和指导深入分析数据，充分发挥测试的诊断功能和指导 方法
17、：方法：按着分析框架进行整体分析按着分析框架进行整体分析 结论：学生存在问题结论：学生存在问题 （1）知识：）知识： 准确把握、化学用语的准确、规范准确把握、化学用语的准确、规范 对核心内容的理解：反应规律、对核心内容的理解：反应规律、K、原子结构、原子结构与元素周期律与元素周期律教学建议对数据分析的建议对数据分析的建议3u深入分析数据，充分发挥测试的诊断功能和指导深入分析数据，充分发挥测试的诊断功能和指导 方法：按着分析框架进行整体分析方法：按着分析框架进行整体分析 结论：学生存在问题结论：学生存在问题 （2）学科思想方法：）学科思想方法： 守恒观守恒观* 微粒观微粒观 实验及实验探究能力实
18、验及实验探究能力教学建议对数据分析的建议对数据分析的建议3u深入分析数据，充分发挥测试的诊断功能和指导深入分析数据，充分发挥测试的诊断功能和指导 方法：按着分析框架进行整体分析方法：按着分析框架进行整体分析 结论：学生存在问题结论：学生存在问题 （3）一般能力：）一般能力： 复杂、隐性信息的获取复杂、隐性信息的获取 系统思考的思维能力系统思考的思维能力教学建议对试卷讲评的建议对试卷讲评的建议3u促进学生自我反思，优化学习方法促进学生自我反思，优化学习方法 分析重点试题的角度分析重点试题的角度正确答案是什么？正确思路是什么？正确答案是什么？正确思路是什么？有哪些错误？为什么会错？有哪些错误？为什
19、么会错？怎样才能正确？（解题关键是什么？）怎样才能正确？（解题关键是什么？）曾经做过类似的题吗？是什么题？曾经做过类似的题吗？是什么题？课前-课上 课上 课上-课后 教学建议对后续教学的建议对后续教学的建议3u根据各校情况，选择重点专题进行专项突破根据各校情况，选择重点专题进行专项突破 例如：关于反应规律的运用；例如：关于反应规律的运用； 原子结构与元素周期律原子结构与元素周期律 化学平衡化学平衡 教学建议对试卷讲评的建议对试卷讲评的建议3u基于内容主题，抓住核心思考模型，进行复习基于内容主题，抓住核心思考模型，进行复习 例例1：电化学基础：电化学基础 电极反应场所电极反应场所（得电子、失电子
20、）（得电子、失电子）原电池原电池 电解池电解池导体导体（离子导体、电子导体）（离子导体、电子导体）电极反应物电极反应物 电极反应产物电极反应产物过程过程 判断判断分析分析设计设计现象现象 谁得？量？谁得？量？ 谁失？量？谁失？量？ 氧还氧还 复分解复分解 电极电极- -电子得失电子得失- -外外电路电路- -内电路内电路 教学建议对试卷讲评的建议对试卷讲评的建议3u基于内容主题，抓住核心思考模型，进行复习基于内容主题，抓住核心思考模型，进行复习 例例1：电化学基础：电化学基础 课时安排：课时安排： 课时课时1：建立模型，复习基础知识；：建立模型，复习基础知识； 课时课时2：复杂电极反应分析：复
21、杂电极反应分析细化模型，由细化模型，由知识梳理转向问题解决，并梳理问题结构知识梳理转向问题解决，并梳理问题结构 课时课时3：电解问题解决：电解问题解决功能同功能同2 课时课时4：综合问题：综合问题灵活应用模型灵活应用模型 例例2：电解质溶液：电解质溶液溶质溶质单一溶液单一溶液 多种溶液多种溶液溶剂溶剂微粒种类微粒种类 微粒数量微粒数量微粒间相互作用微粒间相互作用 判断判断分析分析设计设计现象现象 u主题：学生问题分析、试卷讲评及跟进性策略主题：学生问题分析、试卷讲评及跟进性策略时间：时间：12月月6日日分组：分组： A组：组：1组、组、2组；组； B组：组：3组组 C组：组：4组组专题研讨计划
