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1、初中古诗词意象教学谈略古典诗词主要通过“意”与“象”，实现思想情感与具体物象的统一。古诗词意象是一个独特的审美世界，寄托了诗人的无限情怀与志趣。袁行霈先生说：“意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。”因此，从意象的视角入手开展古诗词教学，能引领学生深刻体会古诗词的情感之美、意境之妙。01寻找主要意象，理解核心意义陆时雍指出：“诗之可观者，意象之间而已。”在诗词之中，总会有一两个意象是较为突出的，它们即中心意象，也是作者传情达意的寄托点。在诗词学习中若是能够抓住中心意象，就可以迅速地理解诗词的意境，感悟诗词中所要传达的情感。以蒹葭为例，文本中的意象较多，如“蒹葭”
2、“白露”“伊人”“河水”等，学生在分析这些意象时，容易迷失方向，找不到主要意象。对此，教师可以让学生分析每个意象所表达的意思，无论是芦苇苍苍，还是霜重露深、水路漫长，这些都是在衬托“伊人”的形象，由此可见，“伊人”才是这首诗歌的主要意象。“伊人”意象悠远，既描绘了美好的形象，又代表了诗人心中的理想，表达了诗人追求而不得的怅惘心理，这才是整首诗歌的情感基调。又如，在卜算子黄州定慧院寓居作中，词人描写了“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鸿”等意象。在分析主要意象时，许多学生受定势思维的影响，认为主要意象只有一个，如“幽人”或“孤鸿”，学生很难发现二者之间互为统一、互为补充的关系。这时，教师可以带领学生分
3、析“幽人”“孤鸿”中所表达的含义是否有相似之处。由此学生发现两个词均能表达出词人遗世独立的形象，体现词人清高、孤傲的个性，表达空灵的意境之美。在古诗词意象教学中，教师应引领学生从诸多意象中筛选出最具个性、最能传情达意的一个或两个意象，发现意象之间的共性，感悟意象之间的微妙区别，这样才能更好地理解作品中蕴涵的情感。02介绍身世背景，整体感知意象知人论世，是帮助初中生理解意象的一种有效途径。因此，教师应在古诗词教学中介绍诗人的身世背景，让学生在古诗词的学习中，不仅理解作品的内容，同时还能够了解作者的人生境遇、作品的创作背景，帮助学生理解诗词意象选择的原因与意义，做到整体感知意象。统编初中语文教材中
4、，有许多古诗词作品有着强烈的时代感，这就需要教师给学生介绍作品的写作背景。以天净沙秋思为例，教师可以这样介绍：“马致远是一个十分有理想和抱负的人，但是却一直不得志，经历了20余年的流浪生活，这首小令就是马致远在外流浪时所写的。在众多写秋思的作品中，以这首最为著名，它表达了作者怀才不遇的境遇。”通过这样的介绍，学生了解了作者的人生经历，对于作者的意象选择原因就有了更深刻的理解，因此才会对其中的“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象有更深入的体悟。教师还可以按照古诗词意象出现的先后顺序介绍作者，以作者的行文思路介绍相关意象的选取缘由。以竹里馆为例，其中涉及到的意象先后顺序为“幽篁”“弹琴”“长啸”“深林”
5、“明月”等，教师可以这样介绍：“王维因信奉佛教，内心宁静，淡薄名利，并且十分擅长书画、音律，因此王维在诗作中常常塑造乐器、乐曲等相关意象。”通过教师的讲解，学生能更深入地了解作者的创作特点，更全面地理解诗人的创作。03引发联想想象，感受意象情感一首好的诗词，犹如一幅精美的图画。古诗词是利用文字描摹画面，进而营造意境的。在鉴赏古诗词时，教师要引导学生发挥自身的想象力，由古诗词中的意象联想到生活中的事物、景物等，进一步拓展学生的审美空间。以黄鹤楼送孟浩然之广陵为例，这是李白为孟浩然写的一首送别诗，诗中李白用凝练的语言勾画出了一幅依依不舍的离别场景。在鉴赏这首古诗时，教师可以借助唤起学生的生活经历的
6、提问来导入教学，如：“你在生活中是否与好友有过分别的场景，如在小学毕业后，你曾经的好友到其他学校学习或其他城市生活，当时你的心情是怎样的？”在唤醒了学生的生活经历之后，再品味诗中的意象，有助于学生进一步感受其中的情感。如“孤帆”描绘了船帆的孤单，“长江”描绘出无边无际的飘荡之感，“碧空尽”属于动态意象，描写出了诗人目送好友船只离开的时间之久，在联想与想象中勾画出了一幅生动的画面。学生可以从中感受到作者对于友人的不舍之情。又如，在长相思的教学中，教师可先有感情地朗读诗词，让学生闭上眼睛想象诗词所描绘的画面，从而体会其中蕴藏的内在情感。通过引导学生开展联想与想象，引领学生在一次又一次的深入联想中，
7、实现诗词意象与生活经历的连接，有助于学生走进作者的情感世界，进一步感受诗词意象的内在情感。04组织专题活动，引导探索意象新课标提倡实施“学习任务群”教学模式，主张教师在语文教学中以专题的形式开展教学活动，发挥出专题教学的优势，帮助学生集中精力地研究某一个方面的学习内容，通过专题内容的分析、思考以及探索，深化理解与感悟，提升学习效果。对此，教师可以在古诗词意象教学中组织专题活动，让学生成为专题活动参与的主体，在专题探索中提升学习能力、问题解决能力，获得巨大成就感。如在古诗词意象教学中，教师要求学生以陶渊明的诗歌为研究对象，让学生在专题研究之后说出自己获得的一些体验和感受。有的学生在对陶渊明的诗歌
8、进行研究之后，表示从“羁鸟恋旧林”“复得返自然”中读出了陶渊明的悠然心境，感受到了作者对田园生活的热爱，还有的学生表示在“心远地自偏”和“飞鸟相与还”中读出了陶渊明对大自然的崇尚之情，也从中感受到了清晰的自然之风。除此之外，教师可以鼓励学生们以小组为单位，完成专题研究活动，如研究“鸟”的意象，探索“菊”的意象，解读“酒”的意象等等。以“菊”的意象专题研究为例，陶渊明在诗歌创作中习惯用“菊”表达不与世俗同流合污的高洁品质。在专题研究中，学生还发现古代人常饮菊花酒，认为可助长寿，陶渊明也曾用“菊解制颓龄”表达对长寿的向往。通过对这些意象的内在情感的挖掘，可以促使学生更为深刻而全面地理解作者在古诗词中频繁使用的典型意象，进一步加深学生对于作者及其创作风格的了解。总之，意象是古诗词的灵魂之所在。在初中古诗词教学中，教师要在意象教学中多下功夫，引领学生在诗词鉴赏中挖掘主要意象，把握意象内涵，不断夯实文化底蕴，提高古诗词的理解与鉴赏能力，以此为初中生的语文素养发展提供助力。
