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1、雨巷教学目标：教学目标： 第2课诗两首1.了解这首诗的创作背景，了解戴望舒的诗歌创作和诗歌成就。2.反复诵读，感受诗歌营造的意境，把握诗歌意象（景物形象）及其特征，探究诗人表达的思想情感。3.把握诗人情感、思绪发展变化的过程，分析运用反复、排比修辞和首尾回环的结构对表达诗人思想感情的作用。 重点重点难点点1.反复诵读雨巷，感悟诗韵、诗境、诗情。2.体会雨巷中意象的象征意义。3.分析运用反复、排比修辞和首尾回环结构对表达诗人思想感情的作用。导入入柯灵曾经这样描述中国江南的小巷：“巷，是城市建筑艺术中一篇飘逸恬静的散文，一幅古雅冲淡的图画。”“那里常是寂寂的，寂寂的，不论什么时候，你向巷中踅去，都
2、如宁静的黄昏，可以清晰地听到自己的足音。”当戴望舒走进这寂静的小巷，当小巷与雨相逢，又是怎样的一种意境呢？今天，就让我们共同走进戴望舒的雨巷。戴望舒故居课堂学习诵读诵读思考思考思考思考提示提示: :孤独、忧伤、惆怅的情感。一、一、自由诵读雨巷，把握基调自由诵读雨巷，把握基调，思考下面问题。，思考下面问题。1.这首诗给你最强烈的情感体验是什么？用简洁的词语概括。这首诗给你最强烈的情感体验是什么？用简洁的词语概括。2.我们该用怎样的感情基调去朗读呢？我们该用怎样的感情基调去朗读呢？提示：提示：舒缓、低沉的基调。二、二、配乐朗诵雨巷。配乐朗诵雨巷。（一）赏析雨巷的音韵美。（一）赏析雨巷的音韵美。品品
3、读雨巷，从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受？读雨巷，从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受？提示：提示：叶圣陶看到雨巷这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这首诗的音韵美体现在：音节舒缓悠扬；押ang韵，形成了悠扬的旋律；运用排比、反复的修辞手法，构成了声音和感情的回环往复。品品品品读读探究探究探究探究课堂学习（二）探究雨巷的意境美。（二）探究雨巷的意境美。1.什么叫什么叫作作“意象意象”“意境意境”？品品品品读读探究探究探究探究提示：提示：意象：意象是诗歌中浸染了作者感情的景象或物象。意境：是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活
4、图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。课堂学习2.诗歌是依靠形象来传达思想感情的，找出本诗的意象。诗歌是依靠形象来传达思想感情的，找出本诗的意象。提示：提示：油纸伞、雨巷、篱墙、丁香姑娘、我。课堂学习 3.诗中诗中“我我”撑着的为什么是撑着的为什么是“油纸伞油纸伞”？提示：提示：油纸伞本身就有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，而且和雨巷很好地接合起来了。暮春时节，寂寥地下着小雨，平添了一份冷漠、凄清的氛围，撑着油纸伞的人就有了一种黯然销魂的韵味。诗人没有用任何修饰词语来修饰“油纸伞”，却留给读者想象的空间。品品品品读读探究探究探究探究课堂学习 4.“雨巷雨巷”“篱墙篱墙”渲染了一种什么样的意
5、境？渲染了一种什么样的意境？提示：提示：雨巷，悠长、寂寥，让人感到幽深、寂静和孤寂，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。篱墙，颓圮，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。品品品品读读探究探究探究探究5.“丁香姑娘丁香姑娘”“我我”两个意象有什么共同点？共同营造了一种两个意象有什么共同点？共同营造了一种什么样的意境？什么样的意境？提示：提示：“丁香姑娘”，结着愁怨，丁香一样的颜色，芬芳，忧愁，哀怨，默默，冷漠，凄清，惆怅，飘过，像梦一般的，凄婉，迷茫，消散了“我”，“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”“她彷徨在这寂寥的雨巷，/撑着油纸伞/
6、像我一样，/像我一样地/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅。”这两个意象的共同点是：调子都是压抑、低沉、凄迷的。这两个意象为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。课堂学习品品品品读读探究探究探究探究（三）探究雨巷情感的（三）探究雨巷情感的含蓄美。含蓄美。课堂学习1.诗歌中多次出现了诗歌中多次出现了“丁香丁香”这一意象，为什么用这一意象，为什么用“丁丁香香”来形容姑娘呢？改成来形容姑娘呢？改成“梅花梅花”“兰花兰花”“菊花菊花”行行不行？不行？品品品品读读探究探究探究探究课堂学习提示提示: :丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐，象征“美丽、高洁”；丁香外形单薄细弱，往往用来代表孤高
7、、美丽和忧愁；丁香未开时形状像结，所以诗人们往往对着丁香伤春，说丁香是愁品，象征“愁怨、忧郁”。中国古代诗歌中的“丁香”多为“惆怅”的代表。（出示幻灯片） 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。李璟浣溪沙 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。李商隐代赠 总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。 梅花，傲霜斗雪，凌寒独放，芳香清幽，象征“高洁”；兰花，常青、独秀、幽香、素雅，象征“清逸”；菊花，在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌，
8、象征“孤傲”。与诗歌“愁怨、忧郁”的格调不符，此处只能用“丁香”。课堂学习2.有人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子追寻、等待姑娘的诗歌；也有人认为，这是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。你赞同哪一种看法呢，为什么？请谈谈自己的看法。戴望舒（19051950），1925年入上海震旦大学学习法文，受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天，正是“四一二”政变后不久，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。戴望舒的诗深得中
9、国古典诗词中婉约诗风的遗韵，又因受西方象征派的影响，早期诗歌多写个人的孤寂心境，表现出孤独、抑郁的特点，意象朦胧、含蓄。品品品品读读探究探究探究探究课堂学堂学习提示：提示：这首诗应该是一首政治诗。诗中的“丁香姑娘”是有象征意义的：她美丽高洁，象征美好理想；哀怨彷徨，象征理想难以实现；飘然离去，象征理想的幻灭。而那悠长、狭窄、寂寥的雨巷，则象征着没有阳光也没有生机的黑暗社会。整首诗就是通过对丁香姑娘、雨巷、油纸伞等意象的描写，抒发了诗人在革命低潮期追求理想的苦闷惆怅之情。缠绵的细雨，颓圮的篱墙，幽幽的小巷，一把油纸伞，一个彳亍的“我”，一个惆怅的丁香姑娘，一个美好却易逝的理想，构成了一首让人永远
10、魂牵梦绕的雨巷，透过雨巷，也让我们看到了一代青年在现实与理想碰撞中的心路历程。课堂小堂小结布置作业布置作业1.下面是一些关于“露水”的文字，结合这些材料，你能说说“露水”的象征意义吗？可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。白居易暮江吟蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。诗经蒹葭朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。屈原离骚2.完成“本课测评方案”（全解学案版本课“知能提升训练”）。诗两首再别康桥教学目标教学目标 第2课 1.了解徐志摩及其诗歌创作。2.品味诗歌中的意象，领悟诗歌意境，体会诗人的真情和诗歌的“三美”。3.品味诗歌的语言，感受诗人对母校的绵绵深情，引发共鸣，培养审美能力。 重点重点难点点
11、1.领悟诗情，获得情感体验；重点品析新月派诗歌的“三美”，感受诗歌的艺术性。 2.培养学生通过诵读、比较体悟诗人情感的鉴赏能力。导入入 “我在康桥的日子，可真幸福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的洗礼。 ” 徐志摩 “就我个人说，我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。” 徐志摩 这些是徐志摩对康桥的深情告白，因为康桥给了他诗歌的生命，因为只有在康桥，他才体会到自由的呼吸。今天，我们就去体会徐志摩对母校的一份深情。知人知人知人知人论诗论诗课堂学习 1920年，徐志摩远涉重洋，来到英国康桥大学（即剑桥大学）研究院进修。在这里，他度过了一生中最幸福最自由的
12、时光。他可以随意地选科听课，也可以漫步在风景秀丽的康河两岸，尽情地享受康河的优美风光。 1922年8月徐志摩辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗康桥，再会吧，以倾诉惜别之情。1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了这首脍炙人口的诗篇再别康桥。朗朗朗朗 读读课堂学习 2.这首诗押什么韵？如何用韵？ 提示：提示：这首诗每节押韵，韵脚是：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。用韵时，是逐节换韵，有一种音乐的旋律美。1.通读，注意读音、节奏。3.自由朗诵，配乐范读。研研研研读读：品：品：品：品诗论诗诗论诗课堂学习 1.康桥生活作为诗人人生中重
13、要的一部分，积淀了诗人浓得化不开的深情。说说在此诗中你读出了诗人的哪些情感。（可以选取你最喜欢的章节朗读，找出你认为最富有表现力的词语、意象或句子分析诗人熔铸其中的情感。） 课堂学习提示：提示：（1）第一节，可以围绕两个问题展开：离别时为何要“轻轻的”？为何不向人作别而向云彩作别？ 开头有意连用三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，即使那招手的动作，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美。 诗人离别康桥，也是告别过去的在康桥的一切，告别过去的自己。诗人之所以选择“云彩”这个意象，是为了不惊动校园中的一切，是为了保存在自己记忆中的旧日的一切，是为了和自己的内心、回忆
14、对话。这种记忆是隐藏在心头的秘密，不宜大声喧哗，只有把脚步放轻、声音放低才能进入回忆的氛围，融入自我陶醉的境界。因此，和云彩告别不过是一种诗化的想象。 第一节表现了诗人对康桥的眷恋之情。课堂学习 （2）第二四节，可以围绕以下几个问题展开：“金柳”等意象的表达效果。“青荇”“油油的在水底招摇”有什么含义？为何“甘心做一条水草”？如何理解“彩虹似的梦”？ 这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，榆阴下的水潭，一一映入眼底。 诗人将“河畔的金柳”比喻为“夕阳中的新娘”，既写出了柳枝的娉婷袅袅、妩媚多姿，也表达了诗人对母校的极度迷恋之情。河底的泥是“软”的，青荇的
15、色泽是“油油的”，写出了景物的质感美。“招摇”将青荇拟人化，写出了它的动态美，写出了康桥对诗人的欢迎。“甘心做一条水草”写出了诗人对康桥永久、热烈的爱恋之情。“彩虹似的梦”美丽朦胧，“虹”和“梦”，两个奇异的意象叠映，写出了潭水的静美。这里的“梦”也是对上节中的“梦”的引申，是对过去留学生活的真实写照，暗含了作者对逝去的康桥生活的无限留恋。课堂学习 （3）第五、六节：诗人为何不能放歌而沉默地离开？ 康桥的美景勾起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，而此时此刻的静默与无言，
16、正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。正是这沉默，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现。诗人的情感不仅是依恋，更是种苦闷。由此，诗人的情感达到了高潮。课堂学习 （4）第七节：开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”能不能对换？ “轻轻的”是诗人客观的动作和心理，而“悄悄的”既是周围环境的静，也是诗人内心的宁静，诗人不忍心打搅康桥的一切，所以选择轻轻地来，悄悄地去。复沓的结构有一种回环往复的美感，更增添了诗人淡淡的哀愁。“不带走一片云彩”，多么洒脱的姿态。但这不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱和依恋。过往的美好情感保留在记忆里，悄悄地独享也是美好的，不能带走哪怕仅
17、仅一片云彩，更显示了对康桥的一往情深。课堂学习2.总结诗人感情变化脉络。总结诗人感情变化脉络。依依不舍欢喜依恋眷恋迷恋苦闷恋恋不舍。所以，诗人对康桥的感情总体上是眷恋不舍又带着淡淡的哀伤。赏读赏读：感受三美：感受三美：感受三美：感受三美课堂学习 徐志摩非常推崇闻一多的音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张，尤重音乐美。配乐诵读并思考：本诗是如何体现诗歌“三美”的艺术主张的？新月社：成立于1923年，是五四运动后的一个重要文化团体，主要成员包括胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等。因为拥有闻一多、徐志摩等一大批有才华、有成就的诗人，又以提倡格律诗而独树一帜，形成了现代诗史上一个重要的诗歌流派，人称“新月诗派
18、”或“格律诗派”。为新月社诗歌理论做出了最重要贡献的是闻一多。他曾系统地提出了新格律诗的理论，认为诗是“做”出来的，主张戴着格律的脚镣跳舞，并提出了著名的“三美”主张，即“音乐的美”（音节）、“绘画的美”（辞藻）、“建筑的美”（节的匀称和句的均齐）。课堂学习 提示：提示：诗的语言多选用有色彩的词语，诗中用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斓”等词语，给读者以视觉上的色彩想象。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，体现了一种绘画美。每节押韵，运用叠字，回环复沓，首节和末节，语意相似，节奏相同，体现了音乐美。讲究节的匀称和句的整齐，四行一节，每句的字
19、数基本上是六七字，单行和双行错开排列，于参差变化中见整齐，体现了建筑美。比比比比较阅读较阅读课堂学习 与传统的送别诗歌相比，再别康桥在告别的对象上、感情氛围上有何不同？ 1. 与君离别意，同是宦游人。王勃送杜少府之任蜀州 此地别燕丹，壮士发冲冠。骆宾王于易水送人一绝 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白赠汪伦 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。杜甫兵车行 2. 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西 一看肠一断，好去莫回头。白居易南浦别 执手相看泪眼，竟无语凝噎。柳永雨霖铃课堂学习提示：提示：第一组幻灯片重在研究告别对象，第二组重在感受离别氛围。一般的送别诗告别的对象是人，而再别康桥告
20、别的对象却是康桥，告别对象由人转向物，跳出了寒暄叮咛的俗套，这样的意象自然给人一种脱俗的画面之美，给人清新飘逸之感，而这正是徐志摩诗歌与众不同的味道。 一般的送别诗离别时或是叮咛的，或是啼哭的，气氛或是沉重，或是混乱，多是凄凉的，比如南浦别中的一个“断”字，把古今离别的“肝肠寸断”写透了，这是一种泪流满面的离别；而再别康桥却是一种静静的、淡淡的告别，有种宁静的忧伤美。在离别的时候，真挚的情感是静默的，无声胜有声的，这是一种于无声处见真情的离别，再别康桥就是这样一支忧伤的小夜曲，它是要在人的灵魂里留下离别的印记的。课堂小结 离别是真情的依恋，默默中充满了爱的祝福。对康桥，对心中理想的追求是无怨无悔的，来自诗人心灵深处的人与自然的完美融合。细腻的情感流动于字里行间、唇齿之间，给人以心灵的陶冶。这就是追求爱、自由、美的徐志摩，这就是徐志摩留给世人的再别康桥。布置作业布置作业1.读再别康桥，我们仿佛看到诗人独自悄悄地来到康河，徜徉于昔日的校园，在那一草一木中寻觅当年的欢声笑语和那洒落其间的青春年华。让我们借助徐志摩优美的文字驰骋想象，用散文的语言改写你认为其中最美的一节诗。2.完成“本课测评方案”（全解学案版本课“知能提升训练”）。
