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1、第五章第五章 学前科学教育活动学前科学教育活动学前儿童科学教育活动学前儿童科学教育活动教师指导下的儿童主动的科学探索过程教师指导下的儿童主动的科学探索过程 不等于上科学不等于上科学“课课”，既可以是专门的科，既可以是专门的科学教育活动，也可以渗透在各个领域的教学教育活动，也可以渗透在各个领域的教育活动中育活动中是过程与结果的内在统一是过程与结果的内在统一第一节第一节 正规性科学教育活动的正规性科学教育活动的 设计与指导设计与指导一、什么是正规性科学教育活动一、什么是正规性科学教育活动 教师教师根据科学教育目标，有计划、根据科学教育目标，有计划、有目的地选择选择课题内容，提供相应的有目的地选择选
2、择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动材料，有步骤地开展的科学探索活动 突出了教师的作用突出了教师的作用 强调了活动的可控性及组织的有序性强调了活动的可控性及组织的有序性 二、特点二、特点 1 1、学习内容统一、固定，由教师选择；学习内容统一、固定，由教师选择；2、学习材料由教师统一提供，所有儿童共、学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作；同操作；3、学习过程中教师的直接指导较多，时间、学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制；和空间受限制；4、学习的形式以集体教学为主；、学习的形式以集体教学为主；三、设计要求三、设计要求（一）（一）活动课题活动课题 不是什么都可以作为
3、活动课题不是什么都可以作为活动课题1 1、 课题内容必须是最基本的、最具代表性课题内容必须是最基本的、最具代表性的科学经验。的科学经验。2 2、课题内容贴近儿童的实际生活经验（适度课题内容贴近儿童的实际生活经验（适度新颖性原则）新颖性原则）3 3、 要选择适合开展集体学习活动的内容要选择适合开展集体学习活动的内容不适合集体开展的内容举例：不适合集体开展的内容举例：观察月亮的变化，家庭中就可以进行。观察月亮的变化，家庭中就可以进行。探索露珠，可以在秋天的早晨，带领儿童探索露珠，可以在秋天的早晨，带领儿童在草地上玩耍，提供儿童自己发现和探索在草地上玩耍，提供儿童自己发现和探索的机会。的机会。（二）
4、活动目标（二）活动目标1 1、目标的行为化和可操作性目标的行为化和可操作性激发儿童对科学的兴趣激发儿童对科学的兴趣对小动物感兴对小动物感兴 趣；喜欢探索有关冰的现象趣；喜欢探索有关冰的现象体验、态度的行为化问题体验、态度的行为化问题2 2、结合活动的具体内容，体现目标的针对性，结合活动的具体内容，体现目标的针对性，不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。目标应针对活动内容的特点来设计（重点目标应针对活动内容的特点来设计（重点考虑）：考虑）：观察动植物的活动观察动植物的活动观察与发现事物的观察与发现事物的特征的能力、对自然界的积极的情感和态特征的能力、对自然界
5、的积极的情感和态度、爱护的行为；度、爱护的行为；观察科学现象的活动观察科学现象的活动观察与发现现象观察与发现现象和变化的能力，对科学现象的好奇心和探和变化的能力，对科学现象的好奇心和探索欲望索欲望科技制作活动科技制作活动获得操作技能获得操作技能3、结合儿童的发展水平和具体特点，体现、结合儿童的发展水平和具体特点，体现目标的层次性目标的层次性发展儿童的观察能力（普适性，一般性，发展儿童的观察能力（普适性，一般性，缺乏层次）缺乏层次）能够在教师的指导下运用多种感官进行观能够在教师的指导下运用多种感官进行观察察能够主动运用多种感官进行观察能够主动运用多种感官进行观察能够系统、完整地观察事物的特征；能
6、能够系统、完整地观察事物的特征；能够注意到观察对象的细微特征够注意到观察对象的细微特征、 4、目标的灵活性（弹性），适应活动中可、目标的灵活性（弹性），适应活动中可能出现的变化能出现的变化目标是一个面向全体的要求，可教育对象目标是一个面向全体的要求，可教育对象是千差万别的，教师又不太可能为每个幼是千差万别的，教师又不太可能为每个幼儿设计一个目标，于是只能在目标上下功儿设计一个目标，于是只能在目标上下功夫。夫。目标不可能是一个固定的要求，不能只指目标不可能是一个固定的要求，不能只指向一个水平，而是包含着差异和变化。如向一个水平，而是包含着差异和变化。如“能够用自己的方法给叶子分类能够用自己的方法
7、给叶子分类”，对能，对能力强弱都适用力强弱都适用目标还可以在活动中调整目标还可以在活动中调整大目标意识。大目标意识。（三）活动材料（三）活动材料1、考虑材料与活动目标的关系、考虑材料与活动目标的关系 材料要帮助儿童更好地达到目标，如观察活动，材料要帮助儿童更好地达到目标，如观察活动，需要准备有典型性和代表性的对象需要准备有典型性和代表性的对象材料，必材料，必要时准备放大镜要时准备放大镜2、考虑材料的性质、考虑材料的性质材料的结构复杂程度（简单材料的结构复杂程度（简单操作性强）操作性强）材料的丰富程度：材料的丰富程度：数量丰富数量丰富（桌面操作材料人手一份，需要合作时每（桌面操作材料人手一份，需
8、要合作时每小组一份，观察对象较大可全班一份；每组一份，小组一份，观察对象较大可全班一份；每组一份，组内或组间交换）组内或组间交换） 种类多样种类多样（观察冰（观察冰各种各样的冰：冰箱里的冰、各种各样的冰：冰箱里的冰、室外的冰、厚的冰、薄的冰、长长的冰凌室外的冰、厚的冰、薄的冰、长长的冰凌）（四）活动过程（四）活动过程1、活动导入、活动导入导入途径：导入途径：直接操作，发现特征，交流感受与发现直接操作，发现特征，交流感受与发现回忆相关经验，如春游的经验回忆相关经验，如春游的经验春天的特春天的特征征演示现象演示现象激发探索兴趣激发探索兴趣尝试（验证尝试（验证教师的发现）如：演示变色魔术。教师的发现
9、）如：演示变色魔术。通过谜语、儿歌、故事等导入活动。通过谜语、儿歌、故事等导入活动。 如：如： 麻屋子，麻屋子， 红帐子，里面住个白胖子。红帐子，里面住个白胖子。再如：再如：探究探究“动物吃什么动物吃什么”讲讲“小熊请客小熊请客”的的故事。故事。2、提问、提问以开放性的问题为主：以开放性的问题为主：你发现了些什么；它是什么样的？它像什么你发现了些什么；它是什么样的？它像什么？它们有什么不一样？它们有什么不一样？还有什么？你还见过什么？还有什么？你还见过什么？你有什么办法你有什么办法适当提适当提陈述性的问题：它是什么？它叫什陈述性的问题：它是什么？它叫什么？它们有什么共同的地方？为什么？么？它们
10、有什么共同的地方？为什么？3、记录、记录形式：形式：文字、图片、表格、实物；文字、图片、表格、实物；方法：记号、绘画、转换方法：记号、绘画、转换 4、活动结束、活动结束总结、评价、建议总结、评价、建议 活动延伸，如绘画等活动延伸，如绘画等 发现新问题发现新问题课堂练习课堂练习 以以水果水果为课题，为为课题，为4-5岁幼儿设计岁幼儿设计一个正规性的科学教育活动。一个正规性的科学教育活动。（一）课题分析（活动构思）（一）课题分析（活动构思） 在植物果实中，水果是有一定代表性的。在植物果实中，水果是有一定代表性的。而且水果幼儿经常吃，因此对水果大都具而且水果幼儿经常吃，因此对水果大都具备一些生活经验
11、（内容贴近幼儿生活经验）备一些生活经验（内容贴近幼儿生活经验）。但幼儿只接触过一些具体的水果，而不。但幼儿只接触过一些具体的水果，而不知道水果是多种多样的。幼儿需要由具体知道水果是多种多样的。幼儿需要由具体经验上升到对经验上升到对“水果水果”的概括经验。的概括经验。 由于不需要个人操作，因此本课题适由于不需要个人操作，因此本课题适合采用集体形式的教学。合采用集体形式的教学。（二）活动目标（二）活动目标1、能发现水果的共同特征：多种多样，有水、能发现水果的共同特征：多种多样，有水分，好吃。分，好吃。2、能够主动运用多种感官观察水果。、能够主动运用多种感官观察水果。（三）材料（三）材料1、苹果、香
12、蕉、橘子等，尽量多样，但必须、苹果、香蕉、橘子等，尽量多样，但必须有代表性，数量为每组一份。有代表性，数量为每组一份。2、干净的餐巾纸或卫生纸，每组一包。、干净的餐巾纸或卫生纸，每组一包。（四）过程（四）过程1、导入、导入 请大家摸一摸、猜一猜，这里面的东西是什么？请大家摸一摸、猜一猜，这里面的东西是什么？2、 分别出示水果，请幼儿说出它们各自的名字、分别出示水果，请幼儿说出它们各自的名字、形状、颜色等。形状、颜色等。3、给每组幼儿发一盘洗干净的水果，鼓励他们用、给每组幼儿发一盘洗干净的水果，鼓励他们用多种方式感受水果。多种方式感受水果。 “你们拿的是什么？你们拿的是什么？” “摸上去感觉怎么
13、样摸上去感觉怎么样?” “托在手上掂一掂托在手上掂一掂,有什么感觉有什么感觉?” “有什么气味有什么气味?” “尝一尝尝一尝,有什么味道有什么味道?”4、请幼儿用餐巾纸或卫生纸擦拭吃水果洒溅、请幼儿用餐巾纸或卫生纸擦拭吃水果洒溅的水。的水。5、鼓励幼儿把自己的发现讲出来。、鼓励幼儿把自己的发现讲出来。6、“刚才大家吃的苹果、香蕉刚才大家吃的苹果、香蕉都有一个都有一个共同的名字叫共同的名字叫水果水果。你们每人都尝了。你们每人都尝了几种水果？几种水果？”7、简单地统计水果种类。、简单地统计水果种类。（五）延伸（五）延伸做水果拼盘或绘画做水果拼盘或绘画我喜欢吃的水果我喜欢吃的水果。 第二节第二节 非
14、正规性科学活动非正规性科学活动一、含义一、含义1、教师提供相对宽松的环境、教师提供相对宽松的环境 （丰富的材料、充足的时间和空间、良好（丰富的材料、充足的时间和空间、良好的心理气氛）的心理气氛）2、幼儿自选活动内容，自定时间，用自己的、幼儿自选活动内容，自定时间，用自己的方法探索方法探索二、特点二、特点1、教师提供各种可选择的材料，儿、教师提供各种可选择的材料，儿童自己选择学习的内容童自己选择学习的内容2、没有具体的活动目标和计划、没有具体的活动目标和计划3、学习过程中教师的干涉少、学习过程中教师的干涉少4、没有固定的组织形式，学习形式、没有固定的组织形式，学习形式以个人的探索为主以个人的探索
15、为主三、作用三、作用1、能照顾儿童能力和兴趣的个体差异、能照顾儿童能力和兴趣的个体差异2、能发挥儿童自主性、能发挥儿童自主性3、让儿童充分体验学科学的过程、让儿童充分体验学科学的过程 四、教师的指导四、教师的指导1、间接指导、间接指导2、适当引导，激发儿童探索愿望、适当引导，激发儿童探索愿望“你再试试你再试试”“你再想一想你再想一想”3、在观察的基础上对儿童个别指导、在观察的基础上对儿童个别指导第三节第三节 偶发性科学活动偶发性科学活动一、含义一、含义 突然发生的某一自然现象、自然物或新奇的突然发生的某一自然现象、自然物或新奇的科技产品等激发儿童好奇而导致儿童自发科技产品等激发儿童好奇而导致儿
16、童自发投入的一种科学探索活动。投入的一种科学探索活动。二、特点二、特点1、探索活动由偶然的情景引起，教师无法事、探索活动由偶然的情景引起，教师无法事先估计先估计2、探索内容广泛，就地取材、探索内容广泛，就地取材3、活动的时间、地点不定，随机性强、活动的时间、地点不定，随机性强4、活动的过程多样、多变，容易受外界因素、活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰干扰5、活动的主体具有强烈的内在探索动机、活动的主体具有强烈的内在探索动机三、作用三、作用1、能满足儿童探索周围世界好奇心、能满足儿童探索周围世界好奇心2、能拓展儿童学科学的时空及内容、能拓展儿童学科学的时空及内容3、能培养儿童对周围世界的敏感和关注、能培养儿童对周围世界的敏感和关注四、指导四、指导1、应持正确态度、应持正确态度 一般的态度：（一般的态度：（1）积极支持）积极支持 （2）干预制止）干预制止 （3）忽略）忽略 2、观察、了解、观察、了解 3、适当引导、适当引导，将偶发性科学活动转化为正，将偶发性科学活动转化为正规性科学活动和非正规性科学活动。规性科学活动和非正规性科学活动。
