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1、 秭归县基础教育课程改革实验新教材培训秭归县基础教育课程改革实验新教材培训 用用新课标的新新课标的新理念分析、理念分析、处理新教材处理新教材 主办单位：秭归县教研室 主 讲 人： 江 全 佐 时 间：二00四年八月 第一讲 新课标提出了哪些新理念？ 课程的基本理念，体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。此次语文课程改革，积极倡导以下基本理念： 全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程树立大视野、大语文教育观1、全面提高学生的语文素养 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文
2、素养是学生学好其它课程的基础，也是语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。强调素养，实际学生全面发展和终身发展的基础。强调素养，实际上是强调要重视学生内在语文底蕴的丰富与提高，上是强调要重视学生内在语文底蕴的丰富与提高，为学生的终身学习和发展打下精神的为学生的终身学习和发展打下精神的“底色底色”。 “语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展的。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 综合性和实践性是语文素养形成的基本特点。 语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能语文素养不仅表现为有较强的识
3、字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。的能力。 相关链接相关链接新教材如何体现新理念新教材如何体现新理念 如如“汉语拼音汉语拼音”把抽象的拼音字母与生动具体的故把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，编进了事情节结合起来，编进了70 个常见字和一首首儿歌，并个常见字和一首首儿歌，并配有一副副情景交融的插图，以引导学生兴趣盎然地读配有一副副情景交融的插图，以引导学生兴趣盎然地读拼音、识字、看插图、讲故事、读词语、
4、读儿歌。学生拼音、识字、看插图、讲故事、读词语、读儿歌。学生既学了汉语拼音，又认了字；既学到了语文知识，又发既学了汉语拼音，又认了字；既学到了语文知识，又发展了语言，发展了思维。更重要的是让学生从开始学语展了语言，发展了思维。更重要的是让学生从开始学语文就感到文就感到“可亲、可爱可亲、可爱”，让学生从小爱语文、爱学语，让学生从小爱语文、爱学语文。文。如第一册发展发展 二二是是加强了实践环节，注重培养学生的加强了实践环节，注重培养学生的语文实践能力。一年级上、下两册课文后的语文实践能力。一年级上、下两册课文后的练习设计和练习设计和“语文园地语文园地”把课内学习和课外把课内学习和课外学习紧密结合起
5、来，拓宽了语文学习的渠道。学习紧密结合起来，拓宽了语文学习的渠道。 语文园地一我会认：把认识的姓涂上颜色李李 王王 白白 张张宋宋 罗罗方方 江江 郑郑 陈陈 石石 黄黄语文园地二 我我 会会 找找自选商场自选商场三是重视个性化学习，重视主体参与。三是重视个性化学习，重视主体参与。 课程标准在各个学段都使用了如下概念：感受、课程标准在各个学段都使用了如下概念：感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解等词语。这些词语表达的都是学生了解、推想、理解等词语。这些词语表达的都是学生主体心智活动的过程，是一种心理体验，是别人无
6、法主体心智活动的过程，是一种心理体验，是别人无法代替的智力活动行为。学生的语文素养也只有在个人代替的智力活动行为。学生的语文素养也只有在个人的的“感悟感悟”、“体验体验”和和“内化内化”中才能中才能“形成形成”和和发展。发展。 没有学生的主动参与、主动学习和有个性的学习，语文素养不可能形成，也不可能发展。 2、正确把握语文教育的特点、正确把握语文教育的特点 语文教育的基本特点是什么？工工具具性性人人文文性性 要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。 要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。 教学反思 正确把握语文教育的特点，还体现在遵正确把
7、握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字；利用汉字形声、象形、会意等特点识字；利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；利用汉字感情色彩强烈的优势，重写字；利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验等等。视语感的培养，加强感悟和情感体验等等。 例：一年级上册17课雪地里的小画家 小鸡 小鸭 小狗 小马 枫叶 竹叶 月牙 梅花3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一
8、。 要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学、主动地学，越学越爱学。 新课标极力倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，激活思维，做到有所发现，有效地学习。 特别关注 综合性学习重体验重过程。 改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 平等要尊重学生，实行教学民主 学生可以选择学习内容、学习方法、学习伙伴； 学生可以发表不同意见；我喜欢我喜欢我参与我参与关键词点击 语文课程标准中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教
9、学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已不再是狭义的师生双方言语上的简单应答，而是心灵的对接、情感的沟通、思维的碰撞。 对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。 关键词关键词 点击：点击：对对 话话 对话是一种全新的教学方式。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生
10、对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。 要尊重学生独特的体验和感受 新课程背景下的学习方式有创新，也有继承。 提倡自主、合作、探究的学习方式，并不意味着要完全放弃接受学习。 4、努力建设开放而有活力的语文课程 树立大语文教育观，克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等弊端。教材内容着力体现“新”、“实”、“活”、“宽”的特点活 鼓励教师活用教材，允许对教材进行调整甚至是重新组织（整合）；在内容和要求上具有弹性，给学校和教师留有拓展的空间。 重视课程资源的开发与利用。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网等；校外如自然风光、文物古迹
11、、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活、日常生活话题等都可以成为语文课程资源。第二讲、新教材是如何体现新理念的教材简介 （一）教材编写的思路 一年级上册注意搞好幼小衔接，做到平稳过渡。 汉语拼音部分降低教学要求，结合学习拼音，认识少量汉字，进行最初步的语言训练。识字的编排，采取多种识字方法，体现认写分开，多认少写，加强写字指导，降低 难度的识字、写字策略。识字、写字兼顾阅读和口语交际，使初入学儿童受到比较全面的语文启蒙教育。 从一年级下册开始，加大改革力度，围绕专题组织单元，以进一步整合每组教材的内容。单元单元 每一组教材，首先是简短的“导语”，接下来是一课以韵语形式编写的识字课，再往下
12、是四五篇课文，每组之后设“语文园地”，内有四个版块：“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”。每组教材的所有内容都是围绕专题编排的，所有语文实践活动都是环绕专题设计的。导语识字课课文语文园地我的发现日积月累口语交际展 示 台 结构示意图： 二年级教材在编写思路上注意了与一年级教材的紧密衔接， 以专题整合内容的编排方法，既注意了每组教材在内容上的联系，又注意到了教学方法、特别是学生的学习方法、能力培养上的前后联系。 三年级上、下册继续采用围绕专题组织教材的做法。与前面所不同的是： 1、识字、全部采取随课文识字的编排方法。 2、增设略读课文，与精读课文穿插编排。 3、课后“思考.练习”
13、加强了“导学”的功能。 4、“语文园地”增加了“成语故事”、趣味语文、“宽带网”等内容。 5、结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现新课标的新理念。（二）教材的主要特点 1、在内容与编排上，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。 整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。 课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利
14、用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。名词解释：什么是整合整合 围绕专题把各项内容组合成一个单元，每个单元体现了汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合，体现了学习内容、学习要求的整体推进。 如一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字与发展语言有机结合起来。学拼音识字学词读儿歌口语交际知识能力方法情感备课时应从整体入手，突出重点 ，加强整合，注意有机联系，全面提高学生的语文素养。 三年级上下册，在整合教材内容上有新的发展，每册安排了“综合性学习”两个单元。 如三年级上册第五单元专题灿烂的中华文化 结合
15、课文的学习，先提出“了解生活中的传统文化”的要求；接着是“综合性学习”提示，引导学生进一步搜集资料，为展示、交流做准备；之后，利用“口语交际”，让学生交流 了解到的传统文化 ，凭借“展示台”，引导学生展示实物资料或动手操作，如写春联、做风筝，以及办手抄报等，用自己喜欢的学习方式展示学习成果。风调雨顺 春 风 得 意 万 里 香 喜 气 盈 门 千 家 乐 2、识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律， 内容丰富，形式多样。 识字和写字是一二年级的教学重点。如何做到“既突出重点，又不加重学生的学习负担”？特点1 努力体现“认写分开、多认少写，加强写字、降低难度”的识字写字的主张。 一年级 认识95
16、0个 写其中的350个上册400/100 二年级 认识850个 写其中的650个上册450/350 认识1800 写 1000 和以往教材相比，实验本将认字速度差不多提早了一年。+150-50 18001800个字个字 覆盖书覆盖书报杂志用字的报杂志用字的90%90%以以上上注意：教材中要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，换个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思。不要求具体分析字形，不要求书写体现认写分开、多认少写的原则，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。 利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。2归类识字韵语识字随课文识字结合“语文园地”中“我的发现”认字 认字采取两
17、条腿走路，鼓励学生在生活中自主识字。 一条腿是课内教师指导认识教科书上要求认识的字； 另一条腿是鼓励学生在课外生活中自主识字3如一年级下册，在语文园地一至七中,分别有下列识字： 认班上同学姓氏 认电视屏幕上的字 认食品商标认招牌路牌认其他学科教材字课外书上的字交流课外认的字 4 大幅度更新课文 编选的课文体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。如地球爷爷的手、奇怪的大石头、四个太阳、邮票齿孔的故事、一次有趣的观察-人文内涵丰富，体裁风格多样，有利于启迪智慧，激发想象。5 呈现方式富有新意和亲和力，导学特色突出。主要表现在：其一、以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。我会读我会认我会连我会猜我会讲
18、一年级上册我会说我会写 阅读阅读 在三年级上、下册，由板着面孔变为面带微笑，由硬性布置变为主体发挥。“ 这篇课文真有感情，我要多读几遍。”“ 这篇课文语言真美，我要背下来。”“ 我要把课文中的好词佳句抄下来。” 提出问题、引导实践也是以学习伙伴的口吻。如： “ 春雨到底是什么颜色的呢？” “ 植树节快到了，我们也去植树吧！” 增强教材（教学）的亲和力，让学生愿学、爱学、乐学。 （三）强化导学的功能，促进学生学习方式的转变。 编排设计的主要特点 改进课文和课后练习的编排，加强导学、导思、导练。如课文提示引导学生边读、边想，逐渐悟到读书时应在什么地方想、想什么、怎样想。例亡羊补牢（三年级下册） 所
19、提的问题除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有引导揣摩遣词造句的妙处和了解文章写法的。如： “这一段里描写动作的词用得真好！” “这句话这样写，好在哪儿呢？” “我发现课文是围绕一句话来写的。”1 2 3 用举例的方式提倡和引导同学之间进行合作学习 注重引导发现，给学生不断提供展示交流的机会，使学生不断产生成就感，越学越爱学。 一是利用语文园地中“我的发现”栏目，引导学生发现并找出带规律性的东西，主动获取新知。例如： 小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。” “一定会飞回来！”小男孩肯定地说。 “是的”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” 然后，以学习伙伴的口吻引导：“我发现引
20、用人物的话，可以有不同的形式。 在今年上半年期末考试中，一年级语文试题有“我的发现”题目，旨在引导学生在学习中学会学习。4 五是加强同生活的联系，引导学生在生活中学语文、用语文。新教材从以下方面有所体现：用生活中的实例，加深对课文内容的理解。12用口语交际的话题，搭起联系生活实际的桥梁。 课内向课外延伸，联系生活，展开读写。3 联系专题，开展学语文、用语文活动。4 安排综合性学习的单元，引导学生开展形式多样的语文实践活动。5 充分利用语文教育资源校本课程资源 （例）2004中考作文试题 1夜之韵语文实践活动 2、文化节 1 1、拼音教材有什么新特点，教学中如何突出重点，全面、拼音教材有什么新特
21、点，教学中如何突出重点，全面完成教学任务。完成教学任务。2 2、识字教学的基本原则是什么？如何把握、识字教学的基本原则是什么？如何把握“基本原则基本原则”？3 3、您对识字中的、您对识字中的“回生回生”问题怎么看、怎么处理？应该问题怎么看、怎么处理？应该认识的字完不成任务怎么办？认识的字完不成任务怎么办？4 4、怎样理解阅读教学中的、怎样理解阅读教学中的“平等对话平等对话”？5 5、课后练习和、课后练习和“语文园地语文园地”有什么新特点？我们如何领有什么新特点？我们如何领会教材的编写意图？会教材的编写意图？新教材有哪些新亮点？我们如何把握新教材有哪些新亮点？我们如何把握新教新教材的新特点（拼音
22、材的新特点（拼音+识字识字+阅读）、新要求？阅读）、新要求？第三讲第三讲 课改中的语文教学课改中的语文教学 我们如何应对我们如何应对1、工具性与人文性的“统一”问题（二者不可偏废）。2、否定“教师中心”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，要防止流于形式（我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”）。3、否定“课本中心”（不唯书，但要用好教科书）。4、否定“以课堂为中心”（但课堂教学仍是语文学习的基本形式）。5、提倡“备课的革命”（但不是不要备课）。（一）课程改革中的识字、写字教学转变观念 由“认写同步”变为“认写分开，多认少写” 鼓励学生用多种方法识字 鼓励学生在生活中自主识字
23、改进策略1、突出重点：一是在教学环节中突出重点；二是抓 重点指导。2、明确要求：要求认的字，重在“认识”；抓“第一印象”；采取多种方式复现，在“玩中学”（如“找朋友”、玩“识字魔方”等）。3、正确评价：课内和课外认的字都记入识字量，4、加强写字指导。（二）课程改革中的阅读教学 转变观念 树立大阅读教学观，鼓励学生自主的、大量的阅读；重视培养学生阅读的兴趣和习惯； 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；提倡学生与文本直接对话，尊重学生的独特体验，张扬个性。 改进策略1、加强目标整合：注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展；2、充分发掘教材中的情感教育因素（语文重要特点之一是“情”）；3、加
24、强朗读，培养语感；体会感情，主动积累。 （三）课程改革中的作文教学 转变观念1、从写话入手，降低难度，重视培养学生的习作兴趣和自信心（1至2年级“写话”；3至6年级“习作”；7至9年级“写作”克服“作文”要“作”的心理障碍）。2、多一些开放，少一些束缚，让学生自由表达，乐于表达，有个性地表达；3、写实（看到的）和写虚（想到的）并重，培养观察力和想象力并重；4、重视良好习惯的培养（勤于积累、勤于练笔、勤于修改）。 改进策略1、以培养兴趣为先导；2、坚持“开放、搞活”；3、激活学生的想象力（关注想象作文）；4、把练笔贯穿于平时的学习、生活中，辐射到阅读课上，延伸到生活之中。新教材 新理念 新亮点 各位老师辛苦了各位老师辛苦了 谢谢 谢谢 ！
