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1、社会改造主义课程理论社会改造主义课程理论社会改造主义课程理论1概念概念2代表人物代表人物3基本主张基本主张4评价评价概念概念社会改造主义课程理论，又称为社会中心课社会改造主义课程理论，又称为社会中心课程理论，它是从进步主义教育运动中分化程理论，它是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。程内容的理论。核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。代表人物代表人物弗莱雷弗莱雷P.Freire康茨、拉格康茨、拉格布拉梅尔
2、德布拉梅尔德 T.Brameld 社会改造主义课程理论的基本主张社会改造主义课程理论的基本主张 (1)课程改造的目标。课程改造的目标。 课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。 课程目标要统一于未来的课程目标要统一于未来的课程目标要统一于未来的课程目标要统一于未来的“ “理想社会理想社会理想社会
3、理想社会” ”的总目标；的总目标；的总目标；的总目标； 各门学科的内容统一于各门学科的内容统一于各门学科的内容统一于各门学科的内容统一于“ “社会改造社会改造社会改造社会改造” ”； 课程安排统一于解决问题的活动。课程安排统一于解决问题的活动。课程安排统一于解决问题的活动。课程安排统一于解决问题的活动。 社会改造主义课程理论的基本主张社会改造主义课程理论的基本主张(2)课程内容课程内容 改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛的的的的社会问题为中心社会问题为中心社会问题为中心
4、社会问题为中心 。 ( (如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些问题要有批判环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些问题要有批判环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些问题要有批判环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些问题要有批判性见解。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等性见解。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等性见解。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等性见解。学校课程还要设置
5、工业化、自动控制宣传媒介等论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科目目目目 ) ) 课程应由教育者按照课程应由教育者按照课程应由教育者按照课程应由教育者按照社会需要社会需要社会需要社会需要来决定，而不是来决定，而不是来决定，而不是来决定，而不是由学生自己来决定。由学生自己来决定。由学生自己来决定。由学生自己来决定。 社会改造主义课程理论的基本主张社会改造主义课程理论的基本主张(3)课程组织。课程组织。 应以解决实际的应以解决实际的应以解
6、决实际的应以解决实际的社会问题社会问题社会问题社会问题的逻辑，而不是学科知的逻辑，而不是学科知的逻辑，而不是学科知的逻辑，而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程。识的逻辑为主线来组织课程。识的逻辑为主线来组织课程。识的逻辑为主线来组织课程。 改造主义者提出了多种课程组织方式，如改造主义者提出了多种课程组织方式，如改造主义者提出了多种课程组织方式，如改造主义者提出了多种课程组织方式，如: : 课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新
7、组习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新组习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新组习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新组织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。 社会改造主义课程理论的基本主张社会改造主义课程理论的基本主张(4)学习方式。学习方式。 改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。学校课程改革应该遵循原则，如学校课程改革应该遵
8、循原则，如:课程应由多方面活动和各种材料构成；课程应由多方面活动和各种材料构成；依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要理解的意义保持密切相关；理解的意义保持密切相关；提供一切具有社会价值的技能；提供一切具有社会价值的技能；提供关于当代生活的重要问题和课题的实践；提供关于当代生活的重要问题和课题的实践；组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛盾而不是教师教学的矛盾为基础；盾而不是教师教学的矛盾为基础；通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划；通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划；为创造力的表现和审美意识
9、的形成提供充分的机为创造力的表现和审美意识的形成提供充分的机会等。会等。 评价评价积极方面积极方面：1 1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会服务要来设计课程，有利于为社会服务要来设计课程，有利于为社会服务要来设计课程，有利于为社会服务2 2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法问题的
10、方法问题的方法问题的方法评价评价消极方面消极方面1 1）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如科学本身、学生本身的系统性及需要。科学本身、学生本身的系统性及需要。科学本身、学生本身的系统性及需要。科学本身、学生本身的系统性及需要。2 2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识。的系统知识。的系统知识。的系统知识。3 3）夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不可）夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不可）夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不可）夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不可能解决的。能解决的。能解决的。能解决的。谢谢 谢谢一一
