建构以能力发展为价值取向的阅读教学

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1、建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学杭州市普通教育研究室杭州市普通教育研究室 刘荣华刘荣华业剪氟营豢践并骆僻梯恬秀忽帮享呐劳癸嘴浴粤溶愤彦甜甄翻摇累珊咋继建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学“教什么教什么”比比“怎样教怎样教”更重要更重要 传授语文知识传授语文知识：ABB词语、比喻、总分词语、比喻、总分 发展阅读能力发展阅读能力：理解词义、概括主要内容：理解词义、概括主要内容 提升人文精神提升人文精神：保护环境、团结友爱：保护环境、团结友爱一、阅读教学为何要培养学生的阅读能力一、阅读教学为何要培养学生的阅读能力 二、阅读教学要培养

2、学生的哪些阅读能力二、阅读教学要培养学生的哪些阅读能力 三、阅读教学中怎样培养学生的阅读能力三、阅读教学中怎样培养学生的阅读能力 四、阅读考试时如何测评学生的阅读能力四、阅读考试时如何测评学生的阅读能力轩刨羡弯朵湍贡呢澈爹予腹榷滥杠拆爱蟹炊炸吹峭课畏长粪阅钎突滓嘎囊建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学一、阅读教学为何要培养学生的阅读能力一、阅读教学为何要培养学生的阅读能力 2011版语文课程标准：阅读是运用语言文字版语文课程标准：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教

3、师、教科书编者、重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。文本之间对话的过程。 1.1.世界教育发展趋势关注阅读能力的培养世界教育发展趋势关注阅读能力的培养 2. 2.专家学者呼吁语文教学要关注能力培养专家学者呼吁语文教学要关注能力培养 3. 3.语文课程标准关注阅读能力的培养语文课程标准关注阅读能力的培养术京净埋渐堰舵椰卤槐僚暂崎酿蛊渔苔邢掂禹橇津碰隐荔常部澈奏淖羡萨建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学1、世界教育发展趋势关注阅读能力培养、世界教育发展趋势关注阅读能力培养 阅读是获取信息的重要途径，阅读能力是一切学阅读是获取信息的重要途径

4、，阅读能力是一切学习的基础。习的基础。 国际阅读学会国际阅读学会：阅读能力的高低直接影响到一个：阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。国家和民族的未来。 美国美国“不让任何一个孩子落在后面不让任何一个孩子落在后面”教改方案：教改方案：让美国所有学童在小学三年级前具备基本阅读能力。让美国所有学童在小学三年级前具备基本阅读能力。 中国中长期教育改革和发展规划（中国中长期教育改革和发展规划（2010-20202010-2020）：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创能力培养。着力提高学生的学

5、习能力、实践能力、创新能力新能力订肢漳祖煌仟饱侈匝谅捡逝钟那毒柄糖趟骤菠泳唾威锅闰使泛删乐蹬邑牲建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学国际学生阅读素养评估：侧重学生阅读能力国际学生阅读素养评估：侧重学生阅读能力 学生能力国际评估：学生能力国际评估：世界经济合作与发展组织主办，阅世界经济合作与发展组织主办，阅读、数学、科学三年一次，读、数学、科学三年一次，1515岁学生。阅读能力评价要素：岁学生。阅读能力评价要素：获取信息能力、解释文本能、思考判断能力。获取信息能力、解释文本能、思考判断能力。 全球学生阅读能力进展研究全球学生阅读能力进展研究：国际教育成绩评鉴委员会

6、：国际教育成绩评鉴委员会主办，五年一次，主办，五年一次，9 9岁学生。阅读能力评价要素：获取信息、岁学生。阅读能力评价要素：获取信息、直接推论、综合解释文意、评价思想内容与语言形式。直接推论、综合解释文意、评价思想内容与语言形式。 美国国家教育进展评价美国国家教育进展评价：美国教育统计中心主办美国教育统计中心主办，阅读、阅读、数学两年一次，数学两年一次，4 4、8 8、1212年级学生。阅读能力评价要素：整年级学生。阅读能力评价要素：整体感知、形成解释、作出评价、联系自身。体感知、形成解释、作出评价、联系自身。凛扣捷水疗摸掸庶甲匣砷嗡吓迸柔芳绥定融屈兑须宪妨园澈下洁峪漾染蔫建构以能力发展为价值

7、取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学2 2、专家学者呼吁语文教学要关注能力培养、专家学者呼吁语文教学要关注能力培养 叶圣陶：叶圣陶：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能熟练技能。 张志公张志公：高效率地培养学生：高效率地培养学生听读说写的能力听读说写的能力是语文教学是语文教学现代化、科学化的迫切需要；教学方法的中心目标在于最有现代化、科学化的迫切需要；教学方法的中心目标在于最有效地培养学生的能力效地培养学生的能力包括运用所学知识的能力和自己去包括运用所学知识的能力和自己去

8、学习新知识、新技术的能力。学习新知识、新技术的能力。 吕叔湘：吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能；学习语言不是学一套知识，而是学一种技能；语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能；语文课的语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能；语文课的主要目的是培养学生主要目的是培养学生语文能力语文能力，而不是传授语文知识。，而不是传授语文知识。赋寄宰踞组传拯十羔盟泅每牢丰诬抉唉秦检晾衅糊苟迢衡枉学督塔稚窟月建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学20102010年：语文课程改革十年反思年：语文课程改革十年反思 崔峦崔峦和和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再见（小学

9、式的阅读教学说再见（小学语文语文2010年第年第9期）：由分析课文内容的教学，转向以策略期）：由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力理解能力、运用语言能力以及学习能力。 赵镜中赵镜中从从“教课文教课文”到到“教阅读教阅读”（小学语文教（小学语文教师师2010年第年第5期）：阅读是从书面文字采集意义的过程，而期）：阅读是从书面文字采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐

10、步数据的实作中，逐步发展阅读能力发展阅读能力的过程与活动。的过程与活动。 吴忠豪吴忠豪教课文？教语文？（小学语文教学教课文？教语文？（小学语文教学2010年第年第4期：如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课期：如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会学会”了什么语文知识或语文学习方法，了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力在听说读写能力方面接受了哪些训练方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在可以认定教师是在“教语文教语文”。粮呆咖亚汞纱裳巢位哩铀兵雍涌选之瞒毗达牟依枢聋什蚤拴癸漫副撰沸聘建构以能力发展为价值取向的

11、阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学3、语文课程标准关注阅读能力的培养、语文课程标准关注阅读能力的培养 课程理念：课程理念：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程

12、还应通过优秀文化的熏陶感染课程还应通过优秀文化的熏陶感染形成良好的个性和形成良好的个性和健全的人格。健全的人格。 总体目标与内容：总体目标与内容：具有独立具有独立阅读的能力阅读的能力，学会运用多，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。沸弯吱谗胃钢下涅茹困捡攒略销亚奥紊明国革惕烬弱格圣耐诚绽醛荷棘猜建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为

13、价值取向的阅读教学第二学段阅读教学目标与内容第二学段阅读教学目标与内容 1. 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。粗知文章大意。 3. 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。生词的意义。 4. 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想能初步把握文章的主要内容，体会

14、文章表达的思想感情感情. .能对课文中不理解的地方提出疑问。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5. 5.复述叙事性作品大意复述叙事性作品大意6.6.诵读优秀诗文诵读优秀诗文7.7.体体会句号与逗号会句号与逗号8.8.积累课文中的优美词语积累课文中的优美词语9.9.养成读养成读书看报的习惯书看报的习惯柜辛邑踢米菊坯罢谨浑佑汉卯辑岁咆它丸瞅专金忠得嗅炽撑鸦裸怯义褐奏建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学二、阅读教学要培养学生的哪些阅读能力二、阅读教学要培养学生的哪些阅读能力 现代汉语词典：现代汉语词典：能力是能胜任某项任务的主观条件。能力是能胜任某项任务的主观条件。

15、李德成阅读辞典：李德成阅读辞典：阅读能力是阅读者运用已有知识阅读能力是阅读者运用已有知识经验，顺利而有效完成阅读活动的能力。经验，顺利而有效完成阅读活动的能力。 系统论的基本思想：系统论的基本思想：任何事物都是由若干要素以一定结任何事物都是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。 阅读能力是一个复杂的整体，是由许多不同类型、不同阅读能力是一个复杂的整体，是由许多不同类型、不同层次的小能力按照一定的结构组合而成的。层次的小能力按照一定的结构组合而成的。 学生阅读能力的提高经历一个从低到高、由易到难的发学生阅读能力的提高经历一个从低到高、由

16、易到难的发展过程。展过程。查诱陡绿粘楼奇淡杰颤谁吻膜墩案需腋侣梅娘管萝星雕冷寇摹宾巴箔出锣建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学1 1、外国学者对、外国学者对阅读能力结构的研究成果阅读能力结构的研究成果美国国家教育进展评价美国国家教育进展评价 整体感知整体感知：将文章看成一个整体并形成对文章的总体：将文章看成一个整体并形成对文章的总体理解。如：用一段话概述故事的主要内容。理解。如：用一段话概述故事的主要内容。 形成解释形成解释：在初步印象基础上进行扩展：在初步印象基础上进行扩展, , 对所读内容对所读内容进行更深入的理解。如：这件事发生的原因是什么？进行更深入的理

17、解。如：这件事发生的原因是什么？ 作出评价作出评价：对文本进行批判性地衡量、比较，并了解语：对文本进行批判性地衡量、比较，并了解语言表达效果。如：文章中这个比方恰当吗言表达效果。如：文章中这个比方恰当吗? ? 说明理由。说明理由。 联系自身联系自身：在读者和文本之间建立联系：在读者和文本之间建立联系, , 将文本与现将文本与现实生活相联系。如：文章中移民生活方式和我们现在生活方实生活相联系。如：文章中移民生活方式和我们现在生活方式有哪些不一样的地方？至少举出其中的两点。式有哪些不一样的地方？至少举出其中的两点。酷肪洪瑟吹挺双谦跃都也柜拐舰纺慰蛾弓割擒布慕畸滚御归委写量炽鳞枣建构以能力发展为价值

18、取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学 学生能力国际评估学生能力国际评估获取信息的能力获取信息的能力 能否从所阅读的文本资料中，迅速找到自己所需要的信能否从所阅读的文本资料中，迅速找到自己所需要的信息（包括字面信息和隐含信息）息（包括字面信息和隐含信息）解释文本的能力解释文本的能力 能否从阅读的资料中正确地解释文本的意义（在全面阅能否从阅读的资料中正确地解释文本的意义（在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解）辑上的理解）思考和判断能力思考和判断能力 能否将所读内容与自己原有知识、想法和经验相连结，能否

19、将所读内容与自己原有知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点（包括对文本的形式和内容两综合判断后，提出自己的观点（包括对文本的形式和内容两方面的反思与评价）方面的反思与评价）缕遇宜莹桃钢戍枪饺蹈二脾芝唆腕肥块洋晨鄙帛狈辗判皖竣眠翘羊枕牺金建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学2、中国学者对阅读能力结构的研究成果、中国学者对阅读能力结构的研究成果 张鸿苓张鸿苓：认读能力认读能力 理解能力理解能力 鉴赏能力鉴赏能力 思思维能力维能力 韩雪屏韩雪屏：认知性阅读认知性阅读 理解性阅读理解性阅读 评价性阅评价性阅读读 创造性阅读创造性阅读 章熊章熊：认知能力认知能

20、力 筛选能力筛选能力 阐释能力阐释能力 组合组合能力能力 鉴赏、评价、创造能力。鉴赏、评价、创造能力。 王松泉王松泉：认读能力认读能力 理解能力理解能力 评赏能力评赏能力 借鉴借鉴能力能力 曾祥芹曾祥芹：阅读感知力阅读感知力 阅读理解力阅读理解力 阅读鉴赏力阅读鉴赏力 阅读迁移力阅读迁移力 阅读创造力阅读创造力疥扶炽贰裤服绽充牟钓帽咒纺贝慷师写盈臂坤誓申仑南系钾焉桨型弯墅犬建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学祝新华：六层次阅读能力系统祝新华：六层次阅读能力系统 复述复述：认读原文，抄录词句，指出显性的事实。：认读原文，抄录词句，指出显性的事实。 解释解释：用自己

21、的话语解释词语、表面句意。：用自己的话语解释词语、表面句意。 重整重整：分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段：分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。篇主要意义，辨识表达技巧等。 伸展伸展：在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息：在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。（引申含义，拓展内容）。 评鉴评鉴：在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴：在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。赏语言表达。 创意创意：在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提：在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所

22、读的信息解决实际问题。出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。箔锋流属潍含疟关以腊乍改益街俞酷蜗土狸豺魄墟兜奢巩耀盘庚造逾仟专建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学3、探索实用的小学阅读教学能力结构、探索实用的小学阅读教学能力结构 认读能力认读能力：对文字符号的辨认识别，获得阅读材料最浅：对文字符号的辨认识别，获得阅读材料最浅层次意义。如正确地朗读课文，找到课文中关键的词句。层次意义。如正确地朗读课文，找到课文中关键的词句。 解释能力解释能力：对文章中没有明确陈述信息或观点进行推：对文章中没有明确陈述信息或观点进行推论，用自己的语言或与文本不同的表达来阐述一

23、个问题或观论，用自己的语言或与文本不同的表达来阐述一个问题或观点。如联系上下文解释课文中词句的意思。点。如联系上下文解释课文中词句的意思。 概括能力概括能力：在分析文章后找出事物间各因素、层次间内：在分析文章后找出事物间各因素、层次间内在联系。如概括课文的主要内容。在联系。如概括课文的主要内容。 评鉴能力：评鉴能力：对文章思想情感、表现形式进行是非、优劣对文章思想情感、表现形式进行是非、优劣等价值判断。如你喜欢课文中的哪一个人？简要写出理由。等价值判断。如你喜欢课文中的哪一个人？简要写出理由。椭兢迈阀迷妊何篙瘁界泄到烘霖月凰厘百邑防蛛叁砚躺榷酋胃和捆毋仑懂建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构

24、以能力发展为价值取向的阅读教学建构基于小学语文教材的阅读能力目标发展序列建构基于小学语文教材的阅读能力目标发展序列 1-2 1-2年级年级 3-4 3-4年级年级 5-6 5-6年级年级认读认读能力能力认识认识16001600个汉个汉字，按要求找字，按要求找到明显词句到明显词句认识认识900900个汉字，个汉字，按要求找到隐含按要求找到隐含词句词句认识认识500500个汉字，按个汉字，按要求找到关键词句要求找到关键词句用自己的话回答用自己的话回答解释解释能力能力了解词句的表了解词句的表面意思面意思体会词句的内在体会词句的内在含义含义体会词句的表达效体会词句的表达效果果概括概括能力能力了解文章大

25、意了解文章大意把握主要内容，把握主要内容，体会思想感情体会思想感情揣摩表达顺序，领揣摩表达顺序，领悟表达方法悟表达方法评鉴评鉴能力能力有自己的感受有自己的感受提出不懂的问题提出不懂的问题提出自己看法提出自己看法, ,用文用文本信息解决问题本信息解决问题函从觅涎芒希莎轮啊总文税掠冯盐颐赏提遣筑篓梨路泻瘸颂俏眶蛮锄例恕建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学三、阅读教学中怎样培养学生的阅读能力三、阅读教学中怎样培养学生的阅读能力 哲学：哲学：能力是指人们在认识和实践活动中形成、发展能力是指人们在认识和实践活动中形成、发展并表现出来的能动力量。并表现出来的能动力量。 认知

26、心理学：认知心理学：认知能力是指人的认知过程中体现出来认知能力是指人的认知过程中体现出来的感知、记忆、思维、想象等能力，学生的认知过程一般由的感知、记忆、思维、想象等能力，学生的认知过程一般由动机激发及知识摄取、领会、巩固、应用等五个环节构成。动机激发及知识摄取、领会、巩固、应用等五个环节构成。 知识是可以教的，有知识未必有能力；能力是在实践中知识是可以教的，有知识未必有能力；能力是在实践中获得的，有能力可以获取很多知识。阅读能力不是教师教出获得的，有能力可以获取很多知识。阅读能力不是教师教出来的，而是学生在阅读实践过程中逐步形成和发展的。来的，而是学生在阅读实践过程中逐步形成和发展的。渡堪灵

27、纂猖膏蛀痰眺奋衅萎愁馆础翘科牵肄扬葛蕾恒韵柜剐夕风矢操爬胎建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学1 1、在语言学习过程中培养阅读能力、在语言学习过程中培养阅读能力 语文课程标准（语文课程标准（20112011版）：语文课程是一版）：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。 第一学段第一学段：认识常用汉字：认识常用汉字16001600个左右，其中个左右，其中800800个左右会写个左右会写 第二学段第二学段：累计认识常用汉字：累计认识常用汉字25002500个左右，其中个左右，其中16001600个左右会写个左

28、右会写 第三学段第三学段：累计认识常用汉字：累计认识常用汉字30003000个左右，其中个左右，其中25002500个左右会写个左右会写黎恢锯茎沉历庄优藻栏唯世革举嵌俭疵沸懒涤貌浪煞蜗距隧胀豢锄居借埋建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学在语言文字意思探究中培养阅读能力在语言文字意思探究中培养阅读能力三年级荷花三年级荷花 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒冒出出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花

29、瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要看起来饱胀得马上要破裂破裂似的。似的。痹掩琢子球巫实他豺辊畔辙绸捞重稿陶扩蜡宁态甫蹄鼠呵绿耪秸遣奴盅取建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学解释能力：理解词句的意思解释能力：理解词句的意思 第一学段：第一学段：结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解课文中词句的意了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 第二学段第二学段：能：能联系上下文联系上下文，理解词句的意思，体会课文，理解词

30、句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积借助字典、词典和生活积累累，理解生词的意义。，理解生词的意义。 第三学段第三学段：能：能联系上下文和自己的积累联系上下文和自己的积累，推想课文中有，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。剩耀匈碰痉溉货漳赣氛电腐桂枚绕辈拇库以厕艺臣决烩函郧讥遇锈狱淳畸建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学在语言表达方式探究中培养阅读能力在语言表达方式探究中培养阅读能力 三年级花钟三年级花钟 要是我们留心观察，就会发

31、现，一天之内，不要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一

32、现在九点左右含笑一现发缨亩呸糜酥述暇齐资密彝轿盈狮普涵忱暗发裙贞揪乎灾谰巾谜渡廷侥啄建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学2 2、在人文内涵感悟中培养阅读能力、在人文内涵感悟中培养阅读能力 语文课程标准：语文课程丰富的人文内涵语文课程标准：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。尊重学生在学

33、习过程中的独特体验。 阅读教学要加强培养学生的阅读能力，不是要阅读教学要加强培养学生的阅读能力，不是要削弱人文精神的培育，而是要在人文内涵感悟的过削弱人文精神的培育，而是要在人文内涵感悟的过程中培养学生的阅读能力。程中培养学生的阅读能力。赚谎兴剂躯训台储过供史固视纷帽矢阂隙版呈害堂止舀间厦钓顽燥一轰胰建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学内容分析：五年级临死前的严监生内容分析：五年级临死前的严监生（1 1）严监生临死前怎么样了？）严监生临死前怎么样了？（2 2）哪些人在猜测严监生的两个指头？）哪些人在猜测严监生的两个指头？（3 3）他们各猜的是什么？猜对了没有？）

34、他们各猜的是什么？猜对了没有？（4 4）人临死前一般会惦记什么？）人临死前一般会惦记什么？（5 5）严监生有亲人吗？有哪些亲人？惦记了吗？）严监生有亲人吗？有哪些亲人？惦记了吗？（6 6）严监生有家产要安排吗？有多少家产？惦记了吗？）严监生有家产要安排吗？有多少家产？惦记了吗？（7 7）严监生临死前只惦记着什么？）严监生临死前只惦记着什么？（8 8）灯草是什么？）灯草是什么？（9 9）灯草在严监生眼里只是照明工具吗？那是什么？）灯草在严监生眼里只是照明工具吗？那是什么？（10)10)你觉得严监生是一个怎样的人？你觉得严监生是一个怎样的人？毁直霍滋屿汹鸟闷霜鸿拷绰啸疾异对方趁监先探每倡弗教前莲饼

35、觅糠旗醛建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学探究发现：五年级临死前的严监生探究发现：五年级临死前的严监生诸亲六眷诸亲六眷猜测内容猜测内容严监生的反应严监生的反应头头手手大侄子大侄子两个亲人两个亲人摇了两三摇摇了两三摇伸着两个指头伸着两个指头二侄子二侄子两笔银子两笔银子狠狠摇了几摇狠狠摇了几摇越发指得紧越发指得紧奶妈奶妈两位舅爷两位舅爷眼闭着摇头眼闭着摇头手指着不动手指着不动赵氏赵氏两茎灯草两茎灯草点一点头点一点头把手垂下把手垂下珊蓝维场捡报须横押仪浮穿憨鱼辉吟伺隧塔旱矩邑产夺解兰执役独轴古涕建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学3

36、3、在阅读能力训练中培养阅读能力、在阅读能力训练中培养阅读能力认读能力：朗读、默读、诵读认读能力：朗读、默读、诵读 第一学段第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。诵读儿歌文。学习默读。诵读儿歌背诵优秀诗文背诵优秀诗文5050篇（段）。篇（段）。 第二学段第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。诵读优秀诗文初步学会默读，做到不出声，不指读。诵读优秀诗文背背诵优秀诗文诵优秀诗文5050篇（段）。篇（段）。 第三学段第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地

37、朗读课文。：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300300字。诵读字。诵读优秀诗文优秀诗文背诵优秀诗文背诵优秀诗文6060篇（段）。篇（段）。撰可程钻踪臂缎熬沾举嫡滞魔擅必坐莹蛆棋球特豢陡逻驾危矮墒恩裕雄锨建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学概括能力：把握文章主要内容概括能力：把握文章主要内容六年级最后一头战象六年级最后一头战象 1、请大家快速在看课文，想想这篇课文主要写了什么、请大家快速在看课文，想想这篇课文主要写了什么? 2、我首先要表扬他勇气可佳，概括的内容比较全面，

38、但、我首先要表扬他勇气可佳，概括的内容比较全面，但如果语言再简练些就更好了。谁再来试试概括一下。如果语言再简练些就更好了。谁再来试试概括一下。 3、说得真好，语言比较简练了，而且内容也比较全面。、说得真好，语言比较简练了，而且内容也比较全面。这是一篇长课文，又是小说，我们概括有一定的难度。刚才这是一篇长课文，又是小说，我们概括有一定的难度。刚才这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情节，谁能用简练的语言说说其中的一个情节。节，谁能用简练的语言说说其中的一个情节。 4、你可以头脑中想像这四个情节，用简练的语言把课文、你可以头脑中想像这四

39、个情节，用简练的语言把课文的主要内容再说一说。的主要内容再说一说。 5、你看这会说的就比刚才说的内容全面，语言简练了，、你看这会说的就比刚才说的内容全面，语言简练了，我们今后在概括小说主要内容的时候，可以抓住主要情节事我们今后在概括小说主要内容的时候，可以抓住主要情节事件或事件，用最简练的语言来概括。件或事件，用最简练的语言来概括。搔艇鸳纬刃釉狠己驱财邀珠怜宪兄博萧双钠头诱姥釜费绒溜婆凄待设滑骏建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学评价能力：内容和形式评价能力：内容和形式 高洪波我想高洪波我想 我想把小手，安在桃树枝上。我想把小手，安在桃树枝上。 带着一串花苞，带

40、着一串花苞， 牵着万缕阳光，牵着万缕阳光， 悠呀，悠悠呀，悠 悠出声声春的歌唱。悠出声声春的歌唱。 我想把脚丫，接在柳树根上。我想把脚丫，接在柳树根上。 伸进湿软的土地，伸进湿软的土地， 汲取甜美的营养，汲取甜美的营养， 长呀，长长呀，长 长成一座绿色的篷帐。长成一座绿色的篷帐。 我想把眼睛，装在风筝上。我想把眼睛，装在风筝上。 看白云多柔软，看白云多柔软， 瞧太阳多明亮，瞧太阳多明亮， 望呀，望望呀，望 蓝天是我的课堂。蓝天是我的课堂。 我想把自己，种在春天的土地上。我想把自己，种在春天的土地上。 变小草，绿得生辉，变小草，绿得生辉， 变小花，开得漂亮。变小花，开得漂亮。 成为柳絮和蒲公英，

41、成为柳絮和蒲公英， 更是我最大的愿望。更是我最大的愿望。 我会飞呀，飞我会飞呀，飞 飞到遥远的地方。飞到遥远的地方。 不过，飞向遥远的地方，不过，飞向遥远的地方， 要和爸爸妈妈商量商量要和爸爸妈妈商量商量 蚂兔殖纬鬼暮扑屏趾卑荡徘件耙锡骤仿睬卷徘臃如医缔兰息炒苑焕颤贩粮建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学在单元整组教学中培养学生的阅读能力在单元整组教学中培养学生的阅读能力 人教版小学语文教材是以专题组单元的，每个单元由导人教版小学语文教材是以专题组单元的，每个单元由导语、精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等组语、精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文

42、园地等组成。语文教学要加强单元整体教学意识，以单元为基本教学成。语文教学要加强单元整体教学意识，以单元为基本教学单位，整体考虑阅读、口语交际、习作之间的关系，促进学单位，整体考虑阅读、口语交际、习作之间的关系，促进学生听说读写能力更好地发展。生听说读写能力更好地发展。 语文课程标准：应加强对阅读方法的指导，让学生语文课程标准：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。逐步学会精读、略读和浏览。精读精读的评价，重点评价学生对的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。造性的理解。略读略读的

43、评价，重在考察学生能否把握阅读材料的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。的大意。浏览浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。有用信息。单元整体感知单元整体感知单元语文实践单元语文实践单元回顾拓展单元回顾拓展诣巢刊庄疼货乳泞衣赐幅庶另耽巫篙新荧根汉架煌闸尚膝达碟馋倡妥秉喇建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学略读课文教学更要突出阅读能力培养略读课文教学更要突出阅读能力培养教材教材课文课文精读课文精读课文 略读课文略读课文略读比例略读比例选读课文选读课文三上三上323224248 825%25%8 8三下三下

44、323224248 825%25%8 8四上四上32321818141444%44%8 8四下四下32321717151547%47%8 8五上五上28281414141450%50%8 8五下五下28281414141450%50%8 8六上六上28281414141450%50%8 8六下六下21211010111152%52%复习复习9 9 主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，习得基本的读书方法，提高阅读能力。把课文读懂，习得基本的读书方法，提高阅读能力。垒掣胰续筹墩什比钝搞媚酿件蔼粪箍汞布张赡拱徒闲忽部狼吴剩捣阵库

45、腿建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学在课外阅读中培养学生的阅读能力在课外阅读中培养学生的阅读能力得法于课内，得益于课外得法于课内，得益于课外 教学目标教学目标：小学阶段课外阅读总量不少于：小学阶段课外阅读总量不少于145145万字。万字。 教学建议教学建议：培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅：培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。读量，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 书香校园建设书香校园建设：1 1班级每周开出一节阅读课；班级每周开出一节阅读课；2 2班班级每月举办一次读书会级每月举办一次读书

46、会；3 3教师每月读一本儿童文学作教师每月读一本儿童文学作品；品；4 4学校每学期举办一次教师读书交流会；学校每学期举办一次教师读书交流会；5 5教师每年教师每年读一本儿童阅读理论书籍；读一本儿童阅读理论书籍；6 6给家长做一次亲子阅读的讲给家长做一次亲子阅读的讲座；座；7 7给学生做一本阅读存折；给学生做一本阅读存折；8 8学校建一个学校建一个1000-50001000-5000册优秀童书的图书馆；册优秀童书的图书馆；9 9学校建一个学校建一个100100册左右的开放的校册左右的开放的校园读书角；园读书角；1010学校每年举办一个读书节。学校每年举办一个读书节。丘夹寸藐纂戮沙察瞳彬猴朴氓夺羚

47、籽辆跳疯暇衍厉沽均懂祷鼠惰浑哀庆椒建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学四、阅读考试时如何测评学生的阅读能力四、阅读考试时如何测评学生的阅读能力 教学要思考三个问题：我们要到哪里去（教学教学要思考三个问题：我们要到哪里去（教学目标设计）？我们怎样到那里（教学过程安排）？目标设计）？我们怎样到那里（教学过程安排）？我们有没有到那里（教学评价检测）？我们有没有到那里（教学评价检测）？ 有效的教学应以教学目标为主线，做到教学目有效的教学应以教学目标为主线，做到教学目标标教学过程教学过程教学评价的一致性。教学评价的一致性。银永铆牲戒避擂籍实慕肉釉耳逝豌蹋急步陇陇陌柱岩桔抿

48、颗唬砂怖芬路观建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学语文试卷命题现象语文试卷命题现象1 1：阅读题不考阅读能力：阅读题不考阅读能力高年级语文试卷结构：基础高年级语文试卷结构：基础30%30%、阅读、阅读40%40%、习作、习作30% 30% 1 1根据第根据第节中的拼音写词语；节中的拼音写词语； 2 2为下列多音字选择正确的读音；为下列多音字选择正确的读音； 3 3在第在第节的括号中加上合适的关联词语；节的括号中加上合适的关联词语； 4 4联系上下文，圈出第联系上下文，圈出第节括号中合适的字、词；节括号中合适的字、词； 5 5联系上下文，将第联系上下文，将第节节“

49、”“”处补充完整处补充完整( (要求能用上要求能用上“有的有的有的有的还有的还有的”句式句式) ) 6 6文章第文章第节中写道节中写道“他只用两分钟就治好了这头他只用两分钟就治好了这头疯象疯象”，为什么，为什么“疯象疯象”上加引号？上加引号？ 7 7请概括第请概括第节节意。节节意。啊礁取塑挝仙网疼趣泽伎突鹏弓银坪绽诊珐巴疯伸勾垃日允搅坚害啼卧巷建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学语文试卷命题现象语文试卷命题现象2 2：重低层次阅读能力测试：重低层次阅读能力测试提取信息提取信息59.1%59.1%，形成解释，形成解释27.3%27.3%，反思评价，反思评价13.6

50、%13.6%三年级短文：妈妈，我有书了三年级短文：妈妈，我有书了”（395395字）字） (1) (1)“小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。事。”“”“妈妈的心事妈妈的心事”是是( )(2)( )(2)“妈妈看着本子，鼻子妈妈看着本子，鼻子一酸，泪水禁不住流了出来。一酸，泪水禁不住流了出来。”你认为妈妈流泪的原因是什你认为妈妈流泪的原因是什么么?(3)?(3)读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子? ?四年级短文：无题四年级短文：无题(439(439字字) ) (1) (1)概括第一、第二自然段的主要内容。概括第一

51、、第二自然段的主要内容。(2)(2)挪威青年比挪威青年比尔面对无赖的傲慢无礼，是怎样做的尔面对无赖的傲慢无礼，是怎样做的?(3)?(3)一开始，男青年的一开始，男青年的命运是怎样的命运是怎样的?(4)?(4)后来，青年男子的命运发生了怎样的变后来，青年男子的命运发生了怎样的变化化?(5)?(5)你从青年男子命运发生的变化中得到什么启示你从青年男子命运发生的变化中得到什么启示? ?匝们绑烈吧嗽贴崩颅慕艾肇案飘拷誊诅鱼獭存磁刘疏准澳痕蓖嘘泅跨技点建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学五年级短文：有人送我一枝草五年级短文：有人送我一枝草 (653(653字字) ) (1

52、) (1)作者在文中说作者在文中说“欠了这位陌生人的一笔债欠了这位陌生人的一笔债”，这笔债指，这笔债指( )( )。(2)(2)最后一段中的最后一段中的“这份能力这份能力”指的是指的是( )( )。(3)(3)与其说作者借此文赞美与其说作者借此文赞美那枝在她情绪低落时陌生人送给她的小草，不如说作者是在赞美那枝在她情绪低落时陌生人送给她的小草，不如说作者是在赞美( )( )。A A由小草延伸而出的生存的快乐。由小草延伸而出的生存的快乐。B B生活中所有能使自己愉快的小生活中所有能使自己愉快的小事。事。 C C那位当作者情绪低落时向作者伸出援手的陌生人。那位当作者情绪低落时向作者伸出援手的陌生人。

53、(4)(4)文中的那文中的那枝枝“小草小草”的象征意义是什么的象征意义是什么? ?六年级短文：放大你的优点六年级短文：放大你的优点(674(674字字) ) (1) (1)文中的青年是谁文中的青年是谁?(2)?(2)他最初的优点是什么他最初的优点是什么?(3)?(3)他是怎样将自己的他是怎样将自己的优点一点点放大的优点一点点放大的?(4)?(4)用用“”“”划出文章说明道理的句子。划出文章说明道理的句子。(5)(5)谈谈这谈谈这篇文章给你的启发。篇文章给你的启发。六年级短文：最好的安慰六年级短文：最好的安慰(808(808字字) ) (1) (1)“我我”在电话里向老父亲发泄的原因是什么在电话

54、里向老父亲发泄的原因是什么?(2)?(2)第第3 3自然段最后一自然段最后一句说句说“我羞愧难当我羞愧难当”，说说，说说“我我”为什么会感到羞愧难当。为什么会感到羞愧难当。(3)(3)文中说文中说“爸爸是个性格特别倔强的老人爸爸是个性格特别倔强的老人”，你觉得，从文章所写的这件事中，你觉得，从文章所写的这件事中，爸爸是个性格特别倔强的老人吗爸爸是个性格特别倔强的老人吗? ?为什么为什么?(4)?(4)你认为你认为“最好的安慰最好的安慰”指的指的是什么是什么?(5)?(5)用用“最好的安慰最好的安慰”做题目好在哪里做题目好在哪里? ?苔砌擦人伴粉踏展汗怠博茄转挫让令轰坟辅哼戊群怀吃汁氓董受楼怔疙

55、艳建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学1、从低到高安排不同阅读能力的检测比例、从低到高安排不同阅读能力的检测比例1-21-2年级年级3-43-4年级年级5-65-6年级年级认读能力认读能力70%70%40%40%10%10%解释能力解释能力30%30%40%40%40%40%概括能力概括能力20%20%30%30%评鉴能力评鉴能力20%20%铰君伊膊巴焊镁戈白淹优尸苍疮到六蛀争歇塑臣贬悠动旬哲琢矽烁跃铬便建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学2 2、精心选择适合学生阅读测试的材料、精心选择适合学生阅读测试的材料倒立的老鼠倒立的老鼠

56、从前，有一个从前，有一个8787岁，名叫拉本的老人。一生中，他一直过岁，名叫拉本的老人。一生中，他一直过着宁静祥和、悠然自得的生活。他虽然很穷，但是很快乐。着宁静祥和、悠然自得的生活。他虽然很穷，但是很快乐。当拉本发现他的屋子有老鼠时，起先他并没有因此而烦恼。当拉本发现他的屋子有老鼠时，起先他并没有因此而烦恼。但是老鼠成倍地增加，它们开始骚扰他的生活。老鼠继续成但是老鼠成倍地增加，它们开始骚扰他的生活。老鼠继续成倍增加，终于有一天，他再也无法忍受这一切了。倍增加，终于有一天，他再也无法忍受这一切了。“老鼠太老鼠太多了，多了，”他说，他说，“这简直是太过分了！这简直是太过分了！”他步履蹒跚地走出

57、他步履蹒跚地走出屋子，沿街来到了一家商店，在那儿他买了一些捕鼠器，一屋子，沿街来到了一家商店，在那儿他买了一些捕鼠器，一块奶酪和一些胶水。回家后，他在捕鼠器的下面涂了些胶块奶酪和一些胶水。回家后，他在捕鼠器的下面涂了些胶水，并把它们固定在天花板上。然后，他小心翼翼地把奶酪水，并把它们固定在天花板上。然后，他小心翼翼地把奶酪作为诱饵，引诱老鼠出来。作为诱饵，引诱老鼠出来。 那天晚上，当老鼠从洞中出来时，看到了天花板上的捕鼠那天晚上，当老鼠从洞中出来时，看到了天花板上的捕鼠器器，它们觉得这简直是个天大的笑话它们觉得这简直是个天大的笑话。老鼠们在地板上走来走老鼠们在地板上走来走本谎竞主映控峻惯奎肌眷

58、重服褐纺莱箍手窜险发完妆氢肮愿匹蕉锯侥捌脱建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学去，相互轻轻推搡着，用它们的前爪向上指指，随即高声大笑去，相互轻轻推搡着，用它们的前爪向上指指，随即高声大笑起来。毕竟，这是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上起来。毕竟，这是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上 第二天早上，当拉本从楼上下来时，看到捕鼠器中没有一第二天早上，当拉本从楼上下来时，看到捕鼠器中没有一只老鼠，他笑而不语。他端来一张椅子，在椅子脚的底部涂上只老鼠，他笑而不语。他端来一张椅子，在椅子脚的底部涂上胶水，然后把椅子倒过来粘在天花板上，就靠在捕鼠器的旁胶水，然后把椅子倒过来粘

59、在天花板上，就靠在捕鼠器的旁边。他如法炮制地放置了桌子、电视机和电灯，他把地板上的边。他如法炮制地放置了桌子、电视机和电灯，他把地板上的每样东西都倒置过来粘在了天花板上，甚至把一小块毯子也放每样东西都倒置过来粘在了天花板上，甚至把一小块毯子也放上去了。上去了。 第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的事谈论不休，嘲笑所看到的一切。但是现在，当他们抬头看天事谈论不休，嘲笑所看到的一切。但是现在，当他们抬头看天花板时，突然，它们都止住了笑，被惊呆了。花板时，突然，它们都止住了笑，被惊呆了。 “天啊！天啊！”一只老鼠叫道，一只老鼠叫道，“看

60、那儿，那是地板！看那儿，那是地板！” “上帝啊！上帝啊！”另一只老鼠也叫道，另一只老鼠也叫道，“我们一定是站在了天我们一定是站在了天花板上！花板上！” “我开始感到有些头昏眼花了！我开始感到有些头昏眼花了！”又有一只老鼠说。又有一只老鼠说。铣剑竭歧疯辛舶取乐坯掳却灼盖计抨欢祖阎玖贪察浮冻晨兹秧槽骗宾炉陵建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学 “我的大脑充血了。我的大脑充血了。”另一只老鼠说。另一只老鼠说。 “这太可怕了！这太可怕了！”一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，“这简直是太可怕了！我们必须立采取行动！这简直是太可怕了！我们必

61、须立采取行动！” “我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！”一只年轻的老鼠大声叫道。一只年轻的老鼠大声叫道。 “我也是！我也是！” “我受不了了！我受不了了！” “救救我们！谁快来帮帮我们！救救我们！谁快来帮帮我们！” 它们的情绪开始异常激动。它们的情绪开始异常激动。“我知道该怎么做了。我知道该怎么做了。”那只那只年长的老鼠说，年长的老鼠说，“我们必须倒立，那样我们就会站着了。我们必须倒立，那样我们就会站着了。”它们都顺从老者的指示，开始倒立。过了很久，由于血液急它们都顺从老者的指示，开始倒立。过了很久，由于血液急速地流向大脑，他们一个接一

62、个倒下了。速地流向大脑，他们一个接一个倒下了。 当拉本隔天早晨下楼时，看到地板上横七竖八躺着很多老当拉本隔天早晨下楼时，看到地板上横七竖八躺着很多老鼠，他迅速地把老鼠收集起来，统统扔进了篮子里。鼠，他迅速地把老鼠收集起来，统统扔进了篮子里。 这个故事告诉我们：不管世界看上去有多么上下颠倒，请这个故事告诉我们：不管世界看上去有多么上下颠倒，请站稳自己的立场。站稳自己的立场。袱诧讹额赋富错坐孩键廓仗睹镐攀釉毯遣绽狈动罐顷喷郸墒淹精蹿熟墒婚建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学3、科学编制各层次阅读能力的检测题、科学编制各层次阅读能力的检测题PIRLSPIRLS阅读测试

63、范例：裁缝阅读测试范例：裁缝1 1在故事开始时，为什么老裁缝会陷入沉思？在故事开始时，为什么老裁缝会陷入沉思？（获取信息）（获取信息）(A)(A)他正在想他生活中的改变他正在想他生活中的改变 (B) (B)他很高兴离开村庄他很高兴离开村庄 (C)(C)他厌倦了为别人做衣服他厌倦了为别人做衣服 (D) (D)他正在想卖掉缝纫机他正在想卖掉缝纫机2 2为什么老裁缝要小裁缝好好为顾客服务为什么老裁缝要小裁缝好好为顾客服务? ? （形成解释）（形成解释）3 3小裁缝在这个故事中有不同的情感，写出她的三种不同情小裁缝在这个故事中有不同的情感，写出她的三种不同情感，并解释为什么她会有这样的情感。感，并解释

64、为什么她会有这样的情感。（综合文意）（综合文意） 4 4为什么为什么“生活的改变与继续生活的改变与继续”是本文另一个好名字是本文另一个好名字? ? （作（作出评价）出评价）监祁闺兵专泻踊遗阉仆纤谭晕晨识儒宜谨糕帕颁络施诡秃直宇醉挚早啼鸿建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学4 4、客观评定不同学生的阅读能力水平、客观评定不同学生的阅读能力水平 美丽的杀手：松萝美丽的杀手：松萝“杀害杀害”老松树，毒蘑菇的汁液老松树，毒蘑菇的汁液“杀害杀害”小松鼠，他们有毒但外表漂亮。小松鼠，他们有毒但外表漂亮。 “美丽的杀手美丽的杀手”指的是：指的是：A A随风飘动的松萝随风飘动的

65、松萝；B B毒蘑菇和毒蘑菇和松萝松萝；C C美丽而有害的东西美丽而有害的东西；D D缠着绿纱的老松树。缠着绿纱的老松树。 评定的答案及分值：选评定的答案及分值：选D D得得0 0分，未读懂；分，未读懂；选选A A得得3 3分分，不，不全面；全面；选选B B得得4 4分分，未深入到本质；，未深入到本质；选选C C得全分得全分5 5分分，选项根据，选项根据短文内容进行了概括和提炼。短文内容进行了概括和提炼。 四个选项呈现了学生的四种不同阅读能力的水平，避免四个选项呈现了学生的四种不同阅读能力的水平，避免了除标准答案外不给分的简单、模糊评价。了除标准答案外不给分的简单、模糊评价。篓廊争樊缘搂包穷构瞧荷绚挛拄详杉箩回薯屿稠哼决引桐盟凋盲鼓痔旨井建构以能力发展为价值取向的阅读教学建构以能力发展为价值取向的阅读教学