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1、一、中小学心理健康教育 与 校园心理剧活动(hu dng)概览第1页/共49页第一页，共50页。2009年7月广东(gungdng)南海第2页/共49页第二页，共50页。中央文明办主办(zhbn)的现场会第3页/共49页第三页，共50页。中央文明办主办(zhbn)的现场会第4页/共49页第四页，共50页。第5页/共49页第五页，共50页。在专门(zhunmn)场所表演的心理剧第6页/共49页第六页，共50页。在主题班会上(hushn)应用心理剧第7页/共49页第七页，共50页。心理健康教心理健康教心理健康教心理健康教育课育课育课育课班（团队）会班（团队）会班（团队）会班（团队）会家长会家长会家
2、长会家长会家长学校家长学校家长学校家长学校第8页/共49页第八页，共50页。教育部文件教育部文件(wnjin)关于加强中小学心理健康教育的若干意见1999中小学心理健康教育指导纲要2002 明确了开展心理健康教育的有关问题第9页/共49页第九页，共50页。参考文献石红.心理剧与心理情景剧实务.北京师范大学出版社，2006年. 周国韬.校园心理剧的实践探索.长春出版社，2008年.周国韬.中小学校园心理剧活动(hu dng)再析.现代教育科学，2009年3期.第10页/共49页第十页，共50页。开展校园开展校园(xioyun)心理剧活动心理剧活动需要明确的六个问题需要明确的六个问题中小学校园心理
3、剧活动是什么、有哪些参与者、包含(bohn)哪些内容、由哪些环节构成、有什么作用、发挥作用的主要场合有哪些第11页/共49页第十一页，共50页。二、校园(xioyun)心理剧活动的涵义（一）心理剧的概念（二）校园心理剧活动(hudng)的定义（三）校园心理剧编演的具体形式（四）校园心理剧活动(hudng)的过程第12页/共49页第十二页，共50页。（一）心理剧的概念(ginin)心理剧并不是戏剧或舞台表演，而是团体心理治疗（辅导(fdo)）方法之一。它指的是在团体咨询者的辅导(fdo)下，来访者（有各种心理问题的人）通过扮演过去、现在或将来生活情境中的角色，体验自己的问题，宣泄情绪，逐步掌握应
4、对心理问题的行为策略。第13页/共49页第十三页，共50页。在这一过程中，通过团体成员的互动，所有参与者的情绪得以宣泄，人际关系(rn j un x)得到改善，并能够认知到与尝试新的更加有效的应对方式。第14页/共49页第十四页，共50页。自心理剧创立以来，其理论与技术不断发展，并形成了不同的流派。但是(dnsh)，人们普遍认为，心理剧的各种治疗原理和技术是一种可以广泛使用的治疗和教育手段，能够应用到教育、卫生和工商业等多个领域.第15页/共49页第十五页，共50页。(二）校园(xioyun)心理剧活动的定义在我国中小学所开展的校园心理剧（也被称为学校心理情景剧）是借鉴了心理剧（Psychod
5、rama）这一团体治疗方法中的角色扮演（roleplaying）技术在中小学所开展的一种心理健康教育活动，虽然借鉴了一些心理剧的角色互换等角色扮演技术，但有其独特(dt)的涵义。可将其简称为校园心理剧。第16页/共49页第十六页，共50页。校园心理剧活动(hudng)的描述性定义由学生、教师、家长及有关人员把孩子在成长过程中所感受到的各种心理问题(wnt)和解决方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。（周国韬：中小学校园心理剧活动再析，载现代教育科学，2009年第3期，第60页-第63页。）第17页/共49页第十七页，共50页。定义(dngy)的三层具体涵义明确了校园心理剧的参与者为
6、学生、教师、家长及有关人员(rnyun)明确了校园心理剧的内容由学生的心理问题和解决这一问题的方式（应对方式）两部分构成明确了编演校园心理剧的形式是由学生、教师或学生与教师及有关人员(rnyun)针对有关的心理问题去选取主题，以角色扮演的方式在班级内或专门场所进行表演，并针对心理问题和解决方式进行分享讨论。第18页/共49页第十八页，共50页。（三）校园心理剧编演的具体(jt)形式有两种在班级内进行的编演。在心理课或班（团、队）会上由本班同学自行编排演出，或者放送由他人编演的心理剧，由心理辅导教师或班主任组织分享讨论，分享讨论可以穿插在表演过程中进行心理课与角色扮演.doc为在专门场所演出进行
7、的编演。针对学生身上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定的剧本与表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织讨论、分享感受吉林省第二实验中学(zhngxu)爱你在心口难开播放第19页/共49页第十九页，共50页。（四）校园心理剧活动的过程(guchng)三个环节明确问题：展现出各个不同年龄阶段学生所感受到的统计学意义上的典型心理问题（非极端问题）和产生这一问题的原因解决问题：展现出符合学生心理发展规律的应对方式，即对所发生的心理问题如何在认知、情感和行为策略上进行调节分享讨论：校园心理剧的所有参与者发表(fbio)自己的感受和感悟，相互分享经验，分享心理问题对他们各自生活的影响案例非
8、心理剧.doc第20页/共49页第二十页，共50页。参与者在共享讨论中发表感受(gnshu)时主要回答两个方面的问题：一是在你的身上是否有类似的心理体验二你是如何处理这类问题及应该(ynggi)怎样处理这类问题特别注意防止的是不要站在旁观者的角度对剧情和剧中的角色进行评价，或只是发表空泛的议论学生共享实例.doc第21页/共49页第二十一页，共50页。校园(xioyun)心理剧活动的过程及其与内容的关系分享讨论的环节可以与前两个环节结合在一起根据需要随时进行。校园心理剧活动的过程及其与内容的关系可以通过以下图示来表现(bioxin)，需要注意的是通过图示能够形象地表现(bioxin)共享讨论这
9、一环节可以根据需要随时进行第22页/共49页第二十二页，共50页。中小学校园(xioyun)(xioyun)心理剧活动图示共享讨论应对方式心理问题内容二方面发现问题解决问题过程三环节第23页/共49页第二十三页，共50页。三、开展(kizhn)校园心理剧活动的意义（一）是心理健康教育的重要途径（二）是同伴心理互助的重要方式（三）是使家长及社会了解孩子正常(zhngchng)心理需求的重要载体第24页/共49页第二十四页，共50页。（一）是心理健康教育(jioy)的重要途径1、开展心理健康教育课2、开展心理咨询3、在各科教学中4、在班主任及集体活动(hu dng)中5、引导家庭教育 中小学心理健
10、康教育主要中小学心理健康教育主要(zhyo)(zhyo)途径途径第25页/共49页第二十五页，共50页。五个途径(tjng)的图示教师(jiosh)专任教师(jiosh)1、课2、咨询各学科教师(jiosh)3、学科渗透班主任等4、集体活动学生(xu sheng)的心理品质家长5、良好家庭教育互助与自助第26页/共49页第二十六页，共50页。校园心理剧活动(hudng)的特点一是校园心理剧的内容是学生发展中的问题，是孩子们身边的事情，能够打动学生的心灵，使孩子产生心理共鸣；二是校园心理剧的形式以学生的角色扮演为主，需要学生发挥自主性和创造性，也给学生提供(tgng)了发挥自主性和创造性的空间第
11、27页/共49页第二十七页，共50页。（二）是同伴心理互助(hzh)的重要方式同伴心理互助是学生之间所进行的心理安慰(nwi)、鼓励、劝导和支持校园心理剧为学生提供了人际互动环境，学生们在编写、表演、观看和讨论校园心理剧的过程中，他们从中找到了自己和同伴的影子，表达了自己的情感和需求，对自己和他人的行为进行了理性的思考通过这种同伴心理互助使学生对自我的认识不断深化，设身处地理解他人（同伴、教师、父母等）的同理心不断发展，对情绪和行为的自我控制、自我调节能力不断提高，心理互助和自助能力不断增强。第28页/共49页第二十八页，共50页。（三）是使家长及社会了解孩子(hizi)正常心理需求的重要载体
12、有些学校为了使家长关注孩子的心理健康，采用了组织家长听报告等方式，针对性和实效性都不强。校园心理剧生动形象，容易打动家长，促使他们关注孩子的心理发展。校园心理剧又需要家长的适当参与，在参与校园心理剧活动过程中, 家长通过换位思考(sko)，感受到了孩子的内心世界，加强了亲子间的沟通与交流,增进了彼此的了解与感情，家长自己的教育行为和观念也得到了更新。 第29页/共49页第二十九页，共50页。四、校园心理剧活动(hudng)的实施（一）选择主题(zht)（二）编排（三）演出与分享心理剧活动图示.doc第30页/共49页第三十页，共50页。其他10%自我20%学习27%多（一）选择主题(zht)范
13、围：中小学生的心理问题中小学校园(xioyun)心理剧选题的依据之一人际关系42%多第31页/共49页第三十一页，共50页。确定具体主题依据(yj)两个原则第一个原则是依据不同年龄阶段儿童心理特征的原则第二个原则是符合实际原则，即要依据本班、本校所存在的现实问题选择(xunz)主题第32页/共49页第三十二页，共50页。选择主题(zht)的方式首先，可以根据实际发生的问题来确定主题。其次，可以根据各种心理咨询过程(guchng)中所发现的共性问题来确定主题。第三，通过问卷等形式了解学生的各种心理烦恼，从中选出有代表性的问题做为校园心理剧的主题。第33页/共49页第三十三页，共50页。学生是主体
14、充分发挥心理委员、心理活动小组的作用(zuyng)，使尽可能多的学生参与其中。教师在选题过程中的作用极为重要校园心理剧具有明确(mngqu)的心理健康教育目标，它在选题上要提出具有典型意义的事例，确定共性问题为校园心理剧的主题，教师在确定选题上具有把关的作用第34页/共49页第三十四页，共50页。（二）编排(binpi)剧本的创作表演者的选取进行(jnxng)排练第35页/共49页第三十五页，共50页。创作剧本共同(gngtng)特点第一，编写人员以学生为主，教师、家长及有关人员要适当参与其中，学生自编自演自导在实际操作上不可能也不应该这样做第二，剧本的结构一般由心理问题和应对方式两部分构成。
15、注意防止的是只表现心理问题而没有(miyu)应对方式，特别是在专门场合表演的心理剧必须要有应对方式。第三，剧情要强调真实性第四，剧本在排练及演出过程中要不断地修改。第36页/共49页第三十六页，共50页。演员的选择要遵循学生(xusheng)自愿的原则在学校编演的校园心理剧中，大部分都是由各个班自行选取演员，选择范围不大。首先在尊重学生自愿的基础上，要考虑有相关生活经历的学生和有求助愿望的学生其次，要适当(shdng)考虑气质形象和所扮演的角色一致并具有一定表现能力的学生。第三，在可能的条件下，吸引教师和家长扮演心理剧中的角色，可让他们在演出时即兴扮演。 第37页/共49页第三十七页，共50页
16、。校园(xioyun)心理剧的排练在舞台设计、道具布置、背景音乐使用都要宁简勿繁排练校园心理剧的独特之处在于它是演员及相关参与者不断提高对有关心理问题的体验和思考、不断成长发展的过程。首先(shuxin)，排练的学生在理解自己所扮演的角色中，产生了各种心理体验。其次，指导排练的教师对学生、对有关的心理问题及其指导的认识不断加深。 第38页/共49页第三十八页，共50页。（三）演出(ynch)与分享演出是把经过编排的心理剧在一定场合进行表演，分享是所有参与者发表自身的体验与感悟。参与者相互之间的分享从选题阶段就已经在进行，但对大部分人来讲是通过观看演出和进行讨论(toln)的过程来完成的。第39
17、页/共49页第三十九页，共50页。在专门(zhunmn)场所表演的校园心理剧演出的形式之一过程为先观看表演，再组织分享讨论优点是能够(nnggu)在人数较多的条件下进行演出弱点是难以组织分享第40页/共49页第四十页，共50页。适用(shyng)于以下两种场合：一种场合是针对同一年龄阶段普遍存在且比较突出的问题进行表演(bioyn)。另一种场合是针对家长及社会成人身上存在的问题进行表演(bioyn)家长共享之例.doc第41页/共49页第四十一页，共50页。在班级(bnj)内的演出在心理课和主题班（团、队）会上表演校园心理剧并进行分享讨论这两种场合的校园心理剧活动既有区别又有共同之处二者的共同
18、点是它们的过程(guchng)是一致的第42页/共49页第四十二页，共50页。二者的区别(qbi)第一，在心理课上要根据教学目标来确定校园心理剧的主题，而主题班（团、队）会则根据班级所存在的实际问题第二，心理课上的表演可以使用他人编写的剧本( jbn)或演出的实况录像，而主题班（团、队）会上的表演则一般由本班学生事先编排校园心理剧进行表演。第三，心理课的组织一般以教师为主，而主题班（团、队）会的组织以学生为主。第四，心理课的参与者是心理教师与学生，而主题班（团、队）会的参与者还包括班主任、家长及相关人员。第43页/共49页第四十三页，共50页。具体(jt)表现形式分为两种一种是先表演再分享讨论
19、(toln)，一种是边表演边分享讨论(toln)。从实际效果来看，边表演边分享讨论(toln)的效果更好一些汽车区主题班会.doc第44页/共49页第四十四页，共50页。讨论(toln)分享首先，要注意发挥参与选题(xun t)和表演的学生的作用，因为他们对有关问题的体验和感悟更深，他们的意见会有一定的引领作用。其次，要充分发挥心理教师和班主任的作用。学生在讨论应对方式的时候，有时候会偏重于消极应对，这时就需要教师引导他们转向积极的应对方式第三，要防止学生发表空泛的议论，而是引导他们谈自身的体验与看法。第四，充分利用好书面形式进行分享 第45页/共49页第四十五页，共50页。校园(xioyun
20、)心理剧活动需探索的问题在不同年龄段开展校园心理(xnl)剧活动的特点，校园心理(xnl)剧在团体心理(xnl)辅导中的作用，如何防止中小学课本剧和传统主题班会对校园心理(xnl)剧活动的消极影响，如何在社会上发挥校园心理(xnl)剧的功能教师编演心理(xnl)剧：校园心理(xnl)剧活动的新探索.doc第46页/共49页第四十六页，共50页。结束语结束语培养(piyng)学生的心理品质至关重要校园心理剧活动是培养(piyng)学生心理品质的重要途径优秀的心理教师是开展校园心理剧活动的关键因素第47页/共49页第四十七页，共50页。第48页/共49页第四十八页，共50页。感谢您的观赏(gunshng)！第49页/共49页第四十九页，共50页。内容(nirng)总结一、中小学心理健康教育。周国韬.校园心理剧的实践探索.长春出版社，2008年.。周国韬.中小学校园心理剧活动再析.现代教育科学，2009年3期.。虽然(surn)借鉴了一些心理剧的角色互换等角色扮演技术，但有其独特的涵义。分享讨论的环节可以与前两个环节结合在一起根据需要随时进行。第一个原则是依据不同年龄阶段儿童心理特征的原则。第二个原则是符合实际原则，即要依据本班、本校所存在的现实问题选择主题。一种是边表演边分享讨论第五十页，共50页。
