初中现代散文解读与教学策1

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1、初中语文现代散文教学策略初中语文现代散文教学策略一、基本概念一、基本概念 二、教学意义和教学问题二、教学意义和教学问题 三、对散文作品的再认识三、对散文作品的再认识 四、有效教学策略的选择四、有效教学策略的选择 一、基本概念一、基本概念1.1.教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。交互活动中。 2.初中语文现代散文：初中语文现代散文：“现代散文现代散文”相对于古典散相对于古典散文，在句法文法，及表情达意皆存在差异性。以

2、现文，在句法文法，及表情达意皆存在差异性。以现代汉语为载体，表达现代人复杂情感的叙事性文体。代汉语为载体，表达现代人复杂情感的叙事性文体。一、基本概念一、基本概念 3. 3. 课标课标要求要求 语文课程标准语文课程标准关于阅读目标：欣赏文学作品，有自关于阅读目标：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

3、品味作品中富于表现力的语言。能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 课标课标关于教学建议：阅读教学应注重培养学生具有关于教学建议：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。感受、理解、欣赏和评价的能力。 逐步培养学生探究性逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。提高阅读质量。 一、基本概念一、基本概念课标课标关于评价建议：关于评价建议： 着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学

4、生独特的感着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。受和体验应加以鼓励。 在在 7 79 9 年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 文学作品教育是文学作品教育是课标课标的要求，其实传统的语文教育更的要求，其实传统的语文教育更重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫文学文学 二、散文教学与存在的问题二、散文教学与存在的问题 1.1.教材设置教材设置 年年级级单元单元课课 题题题材题材主主 题题目目 标标七

5、七年年级级上上册册第一第一单元单元在山的那边在山的那边* *走一走一步，再走一步步，再走一步 短短文两篇（蝉、贝壳）文两篇（蝉、贝壳） 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布 童趣童趣 诗歌诗歌 散文散文 散文散文 散文散文 散文散文 体味人生体味人生 关爱生命关爱生命 （憧憬、体（憧憬、体验和思考）验和思考） 1. 1. 整体把握课文内容，用心领会作整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图联系自己的生活体验，者的写作意图联系自己的生活体验，想想人生的大问题。想想人生的大问题。 2. 2. 提高朗读能提高朗读能力（读音准确，停顿恰当，读出语气）力（读音准确，停顿恰当，读出语气） 第二第二单元单元理想理想 短文两

6、篇短文两篇行道树行道树 第一次真好第一次真好 诗歌诗歌 散文散文 体味人生体味人生 （理想、信（理想、信念、修养）念、修养） 练习朗读练习朗读 学习表达技巧学习表达技巧 第三第三单元单元春春* * 济南的冬天济南的冬天 夏感夏感 秋天秋天散文散文 散文散文 散文散文 诗歌诗歌关注自然陶关注自然陶冶美感冶美感品味优美语言，朗读、揣摩欣赏精彩品味优美语言，朗读、揣摩欣赏精彩的句段词语的句段词语第五第五单元单元风筝风筝* * 羚羊木雕羚羊木雕 * * 散步散步 * * 散文诗散文诗 （金（金色花、荷叶）色花、荷叶） 散文散文 散文散文 散文散文 丰富多样的丰富多样的亲情亲情感知内容感知内容 语言积累

7、和写法借鉴语言积累和写法借鉴 学习学习朗读和圈点勾画朗读和圈点勾画 第六第六单元单元皇帝的新装皇帝的新装* *天上的天上的街市街市* * 静夜静夜 * * 女娲女娲造人造人 * * 盲孩子和他盲孩子和他的影子的影子 童话童话 诗歌诗歌 传说传说 童话童话 激活想象力激活想象力朗读默读朗读默读 调动创新思维，积极发表调动创新思维，积极发表自己的看法自己的看法 1.1.教材设置教材设置 年年级级单元单元课课 题题题材题材主主 题题目目 标标七七年年级级下下册册第一第一单元单元从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋* * 爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了* *丑小丑小鸭鸭 * * 假如生活欺骗了假如生活欺

8、骗了你你 * * 未选择的路未选择的路 散文散文 散散文文 童话童话 诗歌诗歌 诗诗歌歌 成长启迪成长启迪 （回忆、向（回忆、向往、烦恼）往、烦恼） 整体把握内容整体把握内容 体味文中的情感体味文中的情感 学习学习表达技巧表达技巧 第二第二单元单元黄河颂黄河颂* * 最后一课最后一课 * * 艰难的国运与雄健的艰难的国运与雄健的国民国民 * * 土地的誓言土地的誓言 诗歌诗歌 小小说说 散文散文 散文散文 爱国情感爱国情感整体感知内容整体感知内容 揣摩精彩段落和关键揣摩精彩段落和关键词句学习语言运用的技巧词句学习语言运用的技巧 第四第四单元单元社戏社戏* * 安塞腰鼓安塞腰鼓 * * 竹竹影影

9、 * * 观舞记观舞记小说小说 散散文文 散文散文 散文散文关注文化艺关注文化艺术，提高文术，提高文化素养化素养理解课文的思想内容理解课文的思想内容 品味、积累优品味、积累优美的语言美的语言第五第五单元单元伟大的悲剧伟大的悲剧* *荒岛余生荒岛余生 * * 登上地球之巅登上地球之巅 * * 真真正的英雄正的英雄* *传记传记小说小说 传传记记 演讲演讲演讲演讲 探索探索自然奥秘自然奥秘快速默读快速默读 抓住主要信息抓住主要信息 概括内容要概括内容要点点 第六第六单元单元珍珠鸟珍珠鸟* *斑羚飞渡斑羚飞渡 * * 华南虎华南虎 * * 马马散文散文 小小说说 诗歌诗歌 散文散文关爱动物关爱动物

10、善待生命善待生命关爱动物关爱动物 善待生命善待生命 发表自己的简介发表自己的简介（观点明确，言之有理）（观点明确，言之有理） 二、散文教学与存在的问题二、散文教学与存在的问题 1.1.教材设置教材设置 年年级级单元单元课课 题题题材题材主主 题题目目 标标八八年年级级上上册册第一第一单元单元芦花荡芦花荡 * * 蜡烛蜡烛 * * 就就英法联军远征中国给英法联军远征中国给巴特勒上尉的信巴特勒上尉的信 * * 亲亲爱的爸爸妈妈爱的爸爸妈妈 小说散文小说散文 散文散文了解战争了解战争把握人物和事件，对形象、语言有自把握人物和事件，对形象、语言有自己的评价，提高阅读的质量和速度己的评价，提高阅读的质量

11、和速度 第二第二单元单元阿长与阿长与山海经山海经 背背影影 * * 台阶台阶 老王老王 * * 信信客客散文散文 散文散文 小说小说 散文散文 散文散文关爱弱者关爱弱者关爱弱者关爱弱者, ,了解叙述、描写等表达方了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点式，揣摩记叙文语言的特点 八八年年级级下下册册第一第一单元单元藤野先生藤野先生 我的母亲我的母亲散文散文 传记传记关爱与温情关爱与温情作品的特征，品味含意丰富的语句散作品的特征，品味含意丰富的语句散文文 传记传记 关爱与温情关爱与温情 绪实行问题作绪实行问题作品的特征，品味含意丰富的语句品的特征，品味含意丰富的语句 第二第二单元单元雪雪 *

12、 * 雷电颂雷电颂 * * 短文短文两篇（日、月）两篇（日、月） 海燕海燕 * * 组歌（浪之歌、雨组歌（浪之歌、雨之歌）之歌）散散 文文 诗诗心灵之声心灵之声心灵之声心灵之声 加强朗读加强朗读 联想与想象联想与想象 了了解抒情与间接抒情的表达方式解抒情与间接抒情的表达方式 学习学习抒情性语言抒情性语言 第六第六单元单元云南的歌会云南的歌会 端午的鸡端午的鸡蛋蛋 吆喝吆喝 * * 春酒春酒 * * 俗俗世奇人世奇人散文散文 小说小说 诗歌诗歌 散文散文民俗风情民俗风情民俗风情民俗风情 多种表达方式的综合运用多种表达方式的综合运用 1.1.教材设置教材设置 年年级级单元单元课课 题题题材题材主主

13、 题题目目 标标九九年年级级上上册册第一第一单元单元沁园春沁园春 雪雪 雨说雨说 * * 星星变奏曲星星变奏曲 * * 外国诗两外国诗两首（蛔蛔与蛐蛐、夜）首（蛔蛔与蛐蛐、夜）诗歌诗歌歌颂自然歌颂自然歌颂自然歌颂自然 反复诵读，展开想象和联反复诵读，展开想象和联想想 感受自然美景和人生情感感受自然美景和人生情感 品味、品味、含蓄、精练、优美的诗歌语言含蓄、精练、优美的诗歌语言 第二第二单元单元故乡故乡 * * 孤独之旅孤独之旅 我的我的叔叔于勒叔叔于勒 * * 心声心声小说小说少年生活少年生活理解小说主题，分析人物形象，体会理解小说主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言艺术特色，品味

14、小说的语言 九九年年级级下下册册第一第一单元单元诗两首（我爱这土地、诗两首（我爱这土地、乡愁）乡愁） 我用残损的手掌我用残损的手掌 * * 祖国啊，我亲爱的祖祖国啊，我亲爱的祖国国 * * 外国诗两首（祖国、外国诗两首（祖国、黑人谈河流）黑人谈河流）诗歌诗歌爱国思乡爱国思乡理解诗中艺术形象，体会诗人感情，理解诗中艺术形象，体会诗人感情，欣赏凝练的诗歌语言欣赏凝练的诗歌语言第二第二单元单元孔乙己孔乙己 * * 蒲柳人家蒲柳人家 变变色龙色龙 * * 热爱生命热爱生命 小说小说人生百态人生百态把握情节，欣赏人物形象、性格特点，把握情节，欣赏人物形象、性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手段了解刻画

15、人物性格的多种艺术手段 第四第四单元单元威尼斯商人威尼斯商人 变脸变脸 * * 枣枣儿儿 * * 音乐之声音乐之声戏剧戏剧人生百态生人生百态生活百味活百味学习在冲突中展现人物性格，以个性学习在冲突中展现人物性格，以个性化语言塑造人物形象，学习影视剧的化语言塑造人物形象，学习影视剧的画面感画面感 二、散文教学与存在的问题二、散文教学与存在的问题 1.1.教材设置教材设置 (这套教材共六册，按主题编排单元，每册六个单元，共 36 个单元，现代文学作品就选入 20 个单元，共 87 篇现代文学作品，其中：散文 35 篇，小说 14 篇，诗歌 26 首，戏剧 4 部（含节选），其他 8 篇。) 二、散

16、文教学与存在的问题二、散文教学与存在的问题 2.学生需求学生需求（1 1）学习语文知识的需要文学作品富含所有语文知识。）学习语文知识的需要文学作品富含所有语文知识。学习文学作品有利于语文素养的形成与发展。语文素养学习文学作品有利于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。发展的基础。 （2 2）是培养健全人格的需要。）是培养健全人格的需要。 文学作品教学的本真意图文学作品教学的本真意图就是从形象到精神的关照，从精神到人生的体察，从人生就是从形象到精神的关照，从精神到人生的体察，从人生到自我的回归。在

17、发展语言能力的同时到自我的回归。在发展语言能力的同时 , , 发展思维能力发展思维能力, ,激发想象力和创造潜能，锻炼审美情趣。在文学作品的学激发想象力和创造潜能，锻炼审美情趣。在文学作品的学习中，学会认识社会，思考人生，了解历史文化。习中，学会认识社会，思考人生，了解历史文化。 2. 2. 学生需求学生需求（3 3）提升阅读能力。“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。” 关于阅读鉴赏三点要求：A.阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，学生是阅读鉴赏的主体；B.阅读过程即是激活学生原有的知识，形成对话，这就要求学生

18、具备丰富的文化和文学知识，相关的独特的生活体验和情感感受；C.要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。所以说，在文学作品鉴赏教学中，学生是鉴赏的“主角”。 二、散文教学与存在的问题二、散文教学与存在的问题 2. 学生需求学生需求 初中语文教学阅读能力培养归纳为五大方面：初中语文教学阅读能力培养归纳为五大方面： A.A.整体感知能力；整体感知能力； B.B.获取信息能力；获取信息能力； C.C.形成解释能力；形成解释能力； D.D.欣赏评价能力；欣赏评价能力； E.E.实际运用能力。实际运用能力。二、散文教学与存在的问题二、散文教学与存在的问题 3.3.存在问题存在问题（1 1

19、）传统语文教学模式的阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。）传统语文教学模式的阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。 一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点这样的环导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点这样的环节来教学文学作品的。节来教学文学作品的。 （2 2）流行多年的重讲解、重分析的）流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法讲读教学法”依然占据语文教依然占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。学法的主导地位，语文课没了语文味

20、儿，文学课没了文学味儿。（3 3）教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够，功）教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够，功利化的读几本书，走上讲台，功利化的看教材，文学作品教学受到根利化的读几本书，走上讲台，功利化的看教材，文学作品教学受到根本制约。本制约。 三、对散文作品的再认识三、对散文作品的再认识1.1.散文散文基本概念的讨论：基本概念的讨论：首先，关于什么是散文首先，关于什么是散文? ?其次，关于其次，关于“形散神不散形散神不散”? ?第三，第三，“以小见大以小见大”? ? 1.1.散文散文基本概念的讨论基本概念的讨论观念的更新观念的更新 首先，关于什么是散文首先

21、，关于什么是散文。 文学史上对散文一直没有一个本质定义。北京文学史上对散文一直没有一个本质定义。北京教育学院王曼博士认为：散文是个教育学院王曼博士认为：散文是个“文类文类” 概念而非概念而非“文体文体”概念，也概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体文体”成员。在不成员。在不同时候，人们对散文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。同时候，人们对散文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。 初中语文课程体系中的初中语文课程体系中的“散文散文”，取一个中观概念：，取一个中观概念： 属于文学作品属于文学作品范畴范畴 ，但

22、不限于狭义的艺术散文、，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文纯散文”。是那些：具有文学色彩。是那些：具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。 既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读美阅读 ，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。 1.1.散文基本概念的讨论散文基本概念的讨论：其次，关于其次，关于

23、“形散神不散形散神不散”。 这个观念有时代（这个观念有时代（ 2020世纪世纪60 60 年代）的烙印，是对杨朔为年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，可以说是一个不确切地概括。代表的一批散文特点的概括，可以说是一个不确切地概括。从作品实际看，从作品实际看，“形散形散”者，未必散，如者，未必散，如背影背影，集中，集中回忆一件往事，并不散；回忆一件往事，并不散；心田上的百合花心田上的百合花写了山野间写了山野间的一株百合努力开花的生命历程，也不散。的一株百合努力开花的生命历程，也不散。“神聚神聚”者，者，又怎样聚？信笔抒写，未必有统一的中心。如又怎样聚？信笔抒写，未必有统一的中心。如藤

24、野先生藤野先生，并不是所有文字都为表现藤野先生服务。并不是所有文字都为表现藤野先生服务。 1.1.散文基本概念的讨论散文基本概念的讨论第三，第三，“以小见大以小见大”，不是所有散文的共同特点。，不是所有散文的共同特点。 “小小”和和“大大”，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典文论中的文论中的“起兴起兴”。再如。再如背影背影、荷塘月色荷塘月色这类散文，这类散文，也很难说什么也很难说什么“以小见大以小见大”。 1.1.散文基本概念的讨论散文基本概念的讨论第

25、四，第四，“三要素三要素”不能固化解说。不能固化解说。现代研究表明机械地解读环境、人物、情节显然贬低了作者。现代研究表明机械地解读环境、人物、情节显然贬低了作者。现代研究表明：叙事性文类更讲究故事，更讲究他的隐性意现代研究表明：叙事性文类更讲究故事，更讲究他的隐性意义。义。 2. 2. 散文特征的释义散文特征的释义首先，抓住散文首先，抓住散文“特征特征”。 从现代散文诞生的那一天起，无数论者就已在反复强调散文有“我我”的本质特点。现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性个性，比以前的任何散文都来得强。现代的散文，更带有自叙传的色彩。 郁达夫 （散文）“表现上注重情真意切，意在

26、境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。散文更着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成；而这一切又都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。” 韩少华 2. 散文特征的释义散文特征的释义 散文姓散文姓“散散” ( ( 散行成体散行成体 ) ) 名名“文文” ( ( 文学文学 ) )字字“自我自我”。 刘锡庆刘锡庆 小说重在客观再现，作者的主观感情是隐藏在故事和小说重在客观再现，作者的主观感情是隐藏在故事和叙述背后的；诗歌，要么主张无我，要么自我的感情经叙述背后的；诗歌，要么主张无我，要么自我的感情经过过滤、

27、夸张与变形，而且诗人的情感也可能是概括化过过滤、夸张与变形，而且诗人的情感也可能是概括化的。而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难的。而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难作假。作假。 2.2.散文特征的释义散文特征的释义 引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问题，散文教学的关键是不是人物？题，散文教学的关键是不是人物？ 是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物形象的分析，也要有别于小说的人物分析。形象的分析，也要有别于小说的人物分析。2.2.散文特征的释义散文特征的释义散

28、文的第二个特征日益注重散文的第二个特征日益注重“理性理性”、“理趣理趣”。 散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。不只是抒情。散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。不只是抒情。 如：王先霈在其主编的如：王先霈在其主编的文学文本解读文学文本解读中，论及散文的特点，首先中，论及散文的特点，首先强调强调“情思情思”和和“理趣理趣”； 孙绍振把散文划分为三类：审美、亚审丑孙绍振把散文划分为三类：审美、亚审丑（幽默）、审智。（幽默）、审智。 王开林：散文，是王开林：散文，是“哲学的近邻哲学的近邻”。哲学的根本属。哲学的根本属性不在于抽象思维，而是对人生根本问题的形而上追问。性不在

29、于抽象思维，而是对人生根本问题的形而上追问。 从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。当今文化散文、学从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。当今文化散文、学者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调散文的理性成分。散文的理性成分。 但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象性，并不矛盾。性，并不矛盾。 散文解读要到位。散文解读要到位。 从中

30、学语文教学的实际看，教师们对文本解从中学语文教学的实际看，教师们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中的片面强调感受，都可根源于对散文教学实践中的片面强调感受，都可根源于对散文感悟中的感悟中的“悟悟”、“情思情思”中的中的“思思”，缺乏重，缺乏重视。视。 散文解读要到位，方法：散文解读要到位，方法：“回归文本回归文本”，还原行，还原行文的思路；知人论世；借助互文；在文本自身的文的思路；知人论世；借助互文；在文本自身的字里行间细致体会；前后关联，整体把握。字里行间细致体会；前后关联，整体把握。 2.2.散文特征的释义散文特征的释

31、义四、有效教学策略的选择四、有效教学策略的选择 1. 阅读，是第一位的。阅读，是第一位的。 北大教授温儒敏先生说过：北大教授温儒敏先生说过：“读读”最重要。应当把阅读放最重要。应当把阅读放在首位。在首位。 （1）朗读。从人教版教材单元目标看，几乎每个文学作品单）朗读。从人教版教材单元目标看，几乎每个文学作品单元都提到朗读。元都提到朗读。 （2）是阅读。）是阅读。 孔庆东先生在孔庆东先生在少爷小姐请读书少爷小姐请读书一文中曾经一文中曾经真诚地劝告大学生们：真诚地劝告大学生们：“我们不敢说读书救国之类的大话，只我们不敢说读书救国之类的大话，只说一句贴己的悄悄话：不读书，恐怕连少爷小姐也做不成了说一

32、句贴己的悄悄话：不读书，恐怕连少爷小姐也做不成了耶！耶！”“请请”读书可见阅读的严峻性。读书可见阅读的严峻性。 1. 1. 阅读，是第一位的阅读，是第一位的 美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。力。” 这个定义有三个要素：一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过这个定义有三个要素：一是阅读

33、鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体；二是学生必须激活原有程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体；二是学生必须激活原有的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受；三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适生活体验和情感感受；三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。应阅读鉴赏条件的能力。 1. 1. 阅读，是第一位的阅读，是第一位的 （3 3）读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成，）读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成， 一定要把激一定要把激发

34、兴趣放在首位。发兴趣放在首位。 语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。 1. 1. 阅读，是第一位的阅读，是第一位的 （4 4）调整阅读姿态。语文课程论专家王荣生教授）调整阅读姿态。语文课程论专家王荣生教授指出：不存在笼而统之的指出：不存在笼而统之的“阅读阅读”和和“阅读能力阅读能力”，当，当我们说我们说“培养学生的阅读能力

35、培养学生的阅读能力”，必须追问一个前提：，必须追问一个前提：我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？有时我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？有时候，我们的确培养出了某种候，我们的确培养出了某种“阅读能力阅读能力”，但它既不是，但它既不是学生发展需要的，也是不被社会认可的。学生发展需要的，也是不被社会认可的。 四、有效教学策略的选择四、有效教学策略的选择 王荣生揭示，我国阅读教学中存在着多种王荣生揭示，我国阅读教学中存在着多种“阅读姿态阅读姿态”，或曰，或曰阅读的价值取向。如：概括段落大意和中心思想、寻找练习题答案的阅读的价值取向。如：概括段落大意和中心思想、寻找练习题答案的“作业者

36、作业者”取向；分析课文形式、归结为生词、语法、修辞、章法的取向；分析课文形式、归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师语文教师“职业性阅读职业性阅读”取向；以取向；以“诵读诵读”为主要样式的为主要样式的“鉴赏者鉴赏者”取向；倚重讨论法的取向；倚重讨论法的“感受性阅读感受性阅读”。 他着重分析了他着重分析了 “鉴赏者鉴赏者”取取向和向和“解读者解读者”取向取向 。中国文化语境中的。中国文化语境中的“鉴赏鉴赏”与西方阅读理论与西方阅读理论中的中的“解读解读”（理解、阐释、批评、读者反应），并不是一回事。（理解、阐释、批评、读者反应），并不是一回事。“鉴赏者鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，是的阅读姿态、

37、阅读方式，是“将别人的东西当作自己的东将别人的东西当作自己的东西来感受西来感受”；而；而“解读者解读者”的阅读姿态，则是的阅读姿态，则是“将别人的东西当作别将别人的东西当作别人的东西去理解人的东西去理解”。 1. 1. 阅读，是第一位的阅读，是第一位的 两种姿态并没有高下之分，但可以启示我们在教学中两种姿态并没有高下之分，但可以启示我们在教学中应用不同的策略。为了落实应用不同的策略。为了落实课程标准课程标准所倡导的所倡导的“逐逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判度的、有创意的阅读，利用

38、阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 应该调整好阅应该调整好阅读姿态。读姿态。 2. 2. 尊重学生的体验尊重学生的体验 阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥或远离文本过度发挥。 2. 2. 尊重学生的体验尊重学生的体验 “知识性阅读知识性阅读”能力能力, ,主要取决

39、于学生对语文基础知识或主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识；基本语法知识，基本常识的掌握程度，诸如基本字词知识；基本语法知识，基本修辞知识；基本文学知识。修辞知识；基本文学知识。 “理解性阅读理解性阅读”能力，包括转换能力；分析能力；概括能能力，包括转换能力；分析能力；概括能力；分类能力；推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审力；分类能力；推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审美能力美能力 ； 评价能力；评价能力； 创新能力。创新能力。 这与我们课标倡导的阅这与我们课标倡导的阅读理念并不矛盾。读理念并不矛盾。 充分给学生自主阅读的机会，他们会有兴充分给学生自主阅读的机会，他们会有兴趣，会达到阅读目的。趣，会达到阅读目的。 初中语文现代散文教学策略初中语文现代散文教学策略参考书目：参考书目： 王漫：王漫：语文新课程教学与教师语文新课程教学与教师， 人民大学出版社，人民大学出版社，2009.6 2009.6 王荣生：王荣生：听王荣生教授评课听王荣生教授评课， 华东师范大学出版社华东师范大学出版社 2007.82007.8王荣生：王荣生：语文科课程论基础语文科课程论基础，上海教育出版社，上海教育出版社，2005.9 2005.9