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1、幼儿园环境创设的实践与反思幼儿园环境创设的实践与反思长沙师范学校附属第二幼儿园长沙师范学校附属第二幼儿园 长沙市罗晓红学前教育名师工作室长沙市罗晓红学前教育名师工作室罗晓红罗晓红 讲讲 座座 提提 纲纲一、幼儿园环境的含义一、幼儿园环境的含义二、幼儿园环境创设的重要性二、幼儿园环境创设的重要性三、幼儿园环境创设中存在的问题与思考三、幼儿园环境创设中存在的问题与思考 四、对环境创设的设想四、对环境创设的设想 五、幼儿园环境创设中的色彩应用五、幼儿园环境创设中的色彩应用六案例分析六案例分析附：附：1.幼儿园整体环境创设赏析幼儿园整体环境创设赏析幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思2
2、.幼儿园活动区环境创设赏析幼儿园活动区环境创设赏析一、幼儿园环境的含义一、幼儿园环境的含义1.我国幼教先驱陈鹤琴先生我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环曾提出幼儿园环境是境是“儿童所接触的儿童所接触的,能给他以刺激的一切物能给他以刺激的一切物质质” 2.意大利北部小镇瑞吉欧意大利北部小镇瑞吉欧艾米利亚艾米利亚的学前教的学前教育研究者认为育研究者认为环境是一个环境是一个“可以支持社会，探可以支持社会，探索与学习的容器索与学习的容器”。 3.幼儿园指导纲要（试行）幼儿园指导纲要（试行）广义环境观认广义环境观认为，幼儿园环境，为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总
3、和。是重要的教育资源的一切条件的总和。是重要的教育资源 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思二、幼儿园环境创设的重要性二、幼儿园环境创设的重要性（一）环境是课程设计与实施的要素（一）环境是课程设计与实施的要素 1.我国学前教育课程的本质是：我国学前教育课程的本质是： “学习者在教学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动动”。 2.环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。的互动作用。 3.课程创设环境课
4、程创设环境 。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。（二）环境是最佳的（二）环境是最佳的“记录记录”之一之一 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。成人的生活。”（马吉拉奇）（马吉拉奇） 在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动会运动的生命体的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要
5、求幼儿能与环境幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行材料进行“对话对话”。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思 教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资源，间；减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、 盥洗室盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。 （三）环境是幼儿社会性发展的关键因素（三）环境
6、是幼儿社会性发展的关键因素 在进行环境布置时，充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流的氛围。具体可从以下两方面 做起：（1 1）空间的安排）空间的安排 空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童的交流。的交流。 （2 2）材料的投放）材料的投放 “儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反 省，不断从与他人关系中认识自我。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思（四）环境是（四）环境是“第三位老师第三位老师” 首先首先,环境应具有教育的功能。环境应具有教育
7、的功能。 其次其次,环境具有相关性。环境具有相关性。 再次再次,环境还具有弹性环境还具有弹性。 环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛 围， 它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。 它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思三、幼儿园环境创设存在的问题与思考三、幼儿园环境创设存在的问题与思考 （一）幼儿园环境存在的问题一）幼儿园环境存在的问题 1.环境
8、的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。查者的观赏与评价上。 2.环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。现。 3.幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。支持幼儿的各种活动。 4.尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用积极的相互作用 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思（二）质疑的四个问题（二）质疑的四个问题 1.我们为幼儿提供的环境，
9、真的满足了幼儿我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？多方面发展的需求了吗？ 2.我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？效性如何？ 3.我们的物质环境是否有利于引发、支持幼我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？儿的游戏和探索活动？ 4.是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？作用？ 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思四、对环境创设的设想：四、对环境创设的设想： （一）幼儿园环境创设的原则（一）幼儿园环境创设的原则 1.教育性原则教育性原则 “环境”是重要的教育
10、资源，其教育价值越来越被我们教师所重视，实践也证明，幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。一个开放自主的生活、游戏和学习环境，是幼儿全面发展的重要保证。 2.适宜性性原则适宜性性原则 幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿生性好幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思奇、有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的幼
11、儿，在兴趣、能力、学习方式等方面也存在很大差异，环境创设应适应幼儿的这种差异。幼儿的身心特点和发展需要还会随着年龄增长而发展变化，因此，环境创设也是一个设计实施修正再实施再修正的发展过程。 3.参与性原则参与性原则 环境创设过程是幼儿与教师共同创造、参与、合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思4.安全、经济和环保性原则安全、经济和环保性原则 在幼儿园环境创设中，要考虑材料的安全性，要根据幼儿园的自身经济条件，勤俭办园，因地制宜，更要有大的教育观，坚持环保，变“废”
12、为宝。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思（二）教师和幼儿共同创设动态、开放的（二）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境活环境”。 1全方位地考虑幼儿园的环境创设。全方位地考虑幼儿园的环境创设。 包含三层含义：（1） 充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2） 在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。 2教师在环境创设中不能以包办代替制约幼教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥。儿主体性的发挥。 教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而
13、应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上 。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思 3不能盲目追求不能盲目追求精美精美的、以装饰功能为主的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会 （1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的面考虑（成人视平线的高度；精美的镜框式镜框式），）， 应当应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。透
14、过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。 （2）不应对幼儿的）不应对幼儿的作品作品（手工、操作材料等）看（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选不上眼，更不应该采取选优优方式展示少数幼儿作品，可方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。 加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、
15、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。方式变化法（吊、贴、摆等）等。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思 4不应长期固定不变环境创设的内容，那不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。用的机会。 （1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类放材料数量、种类 （2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙
16、饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的儿操作的 需注意的问题：需注意的问题：幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思 5不能让活动操作材料的贫乏和单调去不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为识和行为 （1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；材料的提供； （2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，）不应
17、只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。操作材料的提供。 （3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，使用的机会少， （4） 应避免提供成品类的、定型类的、变化单一应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。的兴趣。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思 （三）教师和幼儿共同创设引领幼儿（三）教师和幼儿共同创设引领幼儿成长的暗示环境。成长的暗示环境。 1.保护环境创设的整体性保护环境创设的整体性 首先，内容要全面、系
18、统首先，内容要全面、系统。 其次，要体现出主次关系及层次性。其次，要体现出主次关系及层次性。 2.科学划分各个活动区科学划分各个活动区 所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。设的分区活动的场所。 幼儿园可设置的活动区有：幼儿园可设置的活动区有：社会活动区社会活动区（娃娃家、医（娃娃家、医院、市场、马路等）；院、市场、马路等）；自然科学活动区自然科学活动区（天文、地理、生（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）
19、；物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数数学活动区；艺术活动区学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；（音乐、美术）；语言活动区语言活动区（阅（阅读、故事表演等）；读、故事表演等）；建构操作区建构操作区（拼、插、搭、小制作等）（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区室外可有玩沙区、玩水区等等 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思 3.班级环境创设中的注意点班级环境创设中的注意点 在实施班级环境布置的过程中，必须做到在实施班级环境布置的过程中，必须做到一个一个“低低”字。字。 （1）视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼光）视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼光
20、和需要来评判环境创设。和需要来评判环境创设。 （2）成本要降低。环境创设的成本体现在两个方面：）成本要降低。环境创设的成本体现在两个方面：一是经济，应注重实效一是经济，应注重实效 ；二是时间与精力。；二是时间与精力。 （3）视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级环）视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思五、幼儿园环境创设中的色彩应用五、幼儿园环境创设中的色彩应用（一）色彩对幼儿心理的影
21、响（一）色彩对幼儿心理的影响 23岁幼儿喜爱纯色，讨厌浊色岁幼儿喜爱纯色，讨厌浊色 ，认知能力较弱，认知能力较弱，选色无目的性，无固定的色彩喜好。选色无目的性，无固定的色彩喜好。 36岁幼儿喜爱暖色系，有了个性化的色彩喜好岁幼儿喜爱暖色系，有了个性化的色彩喜好 在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他最为值得他们欣赏。色
22、彩的运用还要有丰富的想象力和创造们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。力，不要完全忠于自然。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思色色 环环 表表(二二) 幼儿园环境中的总体色彩设计幼儿园环境中的总体色彩设计 幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。艳而不厌。 红色是火的色彩，表示热情奔放。但是红色由于鲜亮，会刺激幼儿眼睛，使幼儿产生视觉疲劳感，影响幼儿视力 。选用暗红
23、、粉红作为幼儿园外墙的色彩最佳。 黄色是所有色彩中最明亮的颜色，它具有直观性，能使人欢快与振奋。当黄色与白色条合成浅黄色时，清淡的色调具有温柔、潇洒的色彩个性品质，适合室内装饰。蓝色是精神安定剂，蓝色有助于减少瞳孔放大的次数。幼儿的卧房可以选用蓝色系。要领是在青绿色中，添上清淡的花纹图案。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思 幼儿图书室、棋类活动室、电脑房幼儿图书室、棋类活动室、电脑房可以选用蓝、绿可以选用蓝、绿等寒色调，蓝色系图书室，但是色彩不要过于单调，家等寒色调，蓝色系图书室，但是色彩不要过于单调，家具选用寒色系，窗帘、地毯、坐垫可变化颜色或加上有具选用寒色系，窗帘、地
24、毯、坐垫可变化颜色或加上有立体效果的花样。以清淡色调中的淡紫色或粉红色作为立体效果的花样。以清淡色调中的淡紫色或粉红色作为点缀，墙壁最好选用素面点缀，墙壁最好选用素面。 幼儿室内运动室、美术创作室幼儿室内运动室、美术创作室的墙面色彩可以运用天的墙面色彩可以运用天蓝色，在幼儿运动室内，投放有多种幼儿运动器械，这些蓝色，在幼儿运动室内，投放有多种幼儿运动器械，这些运动器械的色彩鲜艳，亮丽的色彩更能激发幼儿的活力；运动器械的色彩鲜艳，亮丽的色彩更能激发幼儿的活力； 幼儿园的餐厅幼儿园的餐厅的墙壁最好用偏灰白的中性色，墙的墙壁最好用偏灰白的中性色，墙壁上可以挂一些色彩鲜艳、逼真、较大的食物图片、壁上可
25、以挂一些色彩鲜艳、逼真、较大的食物图片、绘画作品，引发幼儿的食欲。餐桌、椅子运用色彩柔绘画作品，引发幼儿的食欲。餐桌、椅子运用色彩柔和的暖色系，橘色最能促进人的食欲，如能用橘色的和的暖色系，橘色最能促进人的食欲，如能用橘色的吊灯，相信能让食物美味十倍呢！吊灯，相信能让食物美味十倍呢！ 走廊、楼梯的色彩装饰走廊、楼梯的色彩装饰不宜太花、太鲜艳，应以灰不宜太花、太鲜艳，应以灰蓝、灰玫红等中性色调为主，以少量鲜艳的颜色起对比蓝、灰玫红等中性色调为主，以少量鲜艳的颜色起对比活跃作用，活跃作用， 也可装饰学生作品，增强自律性。也可装饰学生作品，增强自律性。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反
26、思思(三)幼儿园环境中的个性色彩设计幼儿园环境中的个性色彩设计 在室内装饰中涉及到空间界面的处理时，通常是天花在室内装饰中涉及到空间界面的处理时，通常是天花板、墙面为明亮的浅色，地板家具为中等深色。如果巧妙板、墙面为明亮的浅色，地板家具为中等深色。如果巧妙的利用轻重倒置的色彩感，则可以达到活泼、跳动的动态的利用轻重倒置的色彩感，则可以达到活泼、跳动的动态感。同时，也能体现不同的幼儿园装饰个性。感。同时，也能体现不同的幼儿园装饰个性。 在幼儿人手一份的物品中。让幼儿选择不同的颜色，在幼儿人手一份的物品中。让幼儿选择不同的颜色，如幼儿人手一份的毛巾、幼儿的小抽屉色彩装饰等，这如幼儿人手一份的毛巾、幼儿的小抽屉色彩装饰等，这样既尊重幼儿的个性选择，又能帮助幼儿迅速寻找到自样既尊重幼儿的个性选择，又能帮助幼儿迅速寻找到自己的物品。己的物品。 让幼儿一同参与幼儿园色彩装饰。教师要注意色块的让幼儿一同参与幼儿园色彩装饰。教师要注意色块的大小冷暖等组合分布，注重色彩归类，统一色调。注重大小冷暖等组合分布，注重色彩归类，统一色调。注重大块的色彩要与周边的环境相协调，有衬托作用。大块的色彩要与周边的环境相协调，有衬托作用。 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的实实践践与与反反思思
