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1、LOGO谢瘴糙佃徊娩老吱每烬本扯逼辐薄店凉叮雨内假瞅忱贬祁节弊肯枫拎链袒项目学习动机项目学习动机项目3 学习动机祸介株戳腋济沃幌鹤八且励阵镐桌扳尸瞒披傲拯惦咸彪牢坚乞砧闷穴破拘项目学习动机项目学习动机项目3 学习动机学习动机概述1学习动机理论2学习动机的培养与激发3蹭划靳封绣松沟点肯敬室宛舆巡斤藩与心濒杰绍暇赠狐擎圾研纫兹横逮军项目学习动机项目学习动机Company name案例分析案例分析 小小浩浩是是个个小小学学四四年年级级学学生生，智智力力正正常常，一一二二年年级级成成绩绩还还可可以以，属属中中等等水水平平，但但三三年年级级后后成成绩绩开开始始下下滑滑，四四年年级级更更明明显显。他他上上
2、课课不不认认真真听听，作作业业也也是是应应付付老老师师和和父父母母。每每次次试试卷卷和和作作业业发发下下来来，看看都都不不看看就就塞塞进进书书包包。老老师师批批评评他他，他他也也无无所所谓谓。小小浩浩爱爱看看电电视视，爱爱玩玩电电脑脑游游戏戏，每每天天匆匆匆匆忙忙忙忙做做完完作作业业就就想想看看电电视视和和玩玩游游戏戏。父父母母均均为为某某企企业业职职工工，自自己己文文化化程程度度不不高高，因因此此对对孩孩子子读读书书期期望望较高，一直对孩子的成绩不满意。较高，一直对孩子的成绩不满意。抛攀犁氏跺皮腿争礼荣鸥耗坊抠冗妮豁慰宽祁踌犀兆现目还跨良急含睛蚁项目学习动机项目学习动机Company nam
3、e思考题思考题v小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？v作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？v作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？给析售咆浑逆铆临妙醇扛阂客状潘拢栈浴恤泽厢字光胁袜捎种贷史挪瓤差项目学习动机项目学习动机Company name第一节第一节 学习动机的含义与结构学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构二、学习动机的种类三、学习动机与学习效果的关系冠僳绰纸妻嫩扣段讶嘉本奠封垃跌斡容虐吻圣摹歹窘倔沽汞丑馒卖寥诊盾项目学习动机项目学习动机一、学习动机的含义与结构一、学习动机
4、的含义与结构（一）动机及其功能（一）动机及其功能v所谓动机，是所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力目标的内在心理过程或内部动力。v通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方向的力量。向的力量。v动机的三种功能：一是动机的三种功能：一是激活功能激活功能，即动机是促使人产生某种，即动机是促使人产生某种活动。二是活动。二是指向功能指向功能，即在动机的作用下，人的行为指向，即在动机的作用下，人的行为指向某一目标。三是某一目标。三是强化功能强化功能，即当活动产
5、生以后，动机可以，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。维持和调整活动。(选择题选择题)育版猖躺透芝贩迈荚与僳铃粉梭追瘁严澳卉细身鲤郧投劣撑帜展偶扑硷料项目学习动机项目学习动机Company name 动机 蓄势待发的机动车激活 动力 马达指向 方向 头脑中的目标强化 维持 油动机的三种功能枷胁故腺缘拟哼会薯抿续陈儿阶惧禾砂绘盂只婴慑睬恕诊彭胁芭朗盎闯贡项目学习动机项目学习动机一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构（二）学习动机及其基本机构（二）学习动机及其基本机构v1. 学习动机学习动机v学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已
6、引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。v2. 学习动机的基本成分学习动机的基本成分 v（1）学习需要与内驱力）学习需要与内驱力v学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等芝搏吭校汛祖剂艰嚎梢杆墒遏际揉丰兴巍阶绕毕众傅厂蹈遍沏中儡窒孤辣项目学习动机项目学习
7、动机Company namev内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上看，内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要又称为学习内学习需要又称为学习内驱力驱力。v奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力力。（填空、选择）。（填空、选择）（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需
8、要。它以求知作为目标，从知识的获阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。得中得到满足，是学习的内部动机。岛糕龚肉污遏肛嘘铀了跺吞歧瑶擦针决梯筏桌掌衫甫柄瞄岂俊角沛滴黑惹项目学习动机项目学习动机Company name（2）自我提高的内驱力自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得的是指个体由自己的学业成就而获得的相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力附属内驱力是指个体为了获得长
9、者（如教师、家长等）是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看成种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看成赢得地位的手段，而是从长者或同伴那里获得赞许和接纳。赢得地位的手段，而是从长者或同伴那里获得赞许和接纳。寺慕冶丘陋拈称瓜舔慕烯缆墙乘友尘隙蜀沛辰蜂考谜集幂夏晨勺瞻讨抄柱项目学习动机项目学习动机Company namev学生为什么会产生附属的内驱力呢？（学生为什么会产生附属的内驱力呢？（1）因为学生对长者）因为学生对长者（教师、父母）在情感上
10、具有一定的依附性，长者是孩子效（教师、父母）在情感上具有一定的依附性，长者是孩子效仿的榜样，得到自己所尊重的人的肯定或表扬，会让人产生仿的榜样，得到自己所尊重的人的肯定或表扬，会让人产生一种满足感和亲密感；（一种满足感和亲密感；（2）被长者赞许或认可，会被视为）被长者赞许或认可，会被视为可爱的、有前途的，或获得一种派生的地位，如同学的羡慕。可爱的、有前途的，或获得一种派生的地位，如同学的羡慕。v自我提高的内驱力和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，自我提高的内驱力和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。属于外部动机。v认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在动机结构中所认知内驱力、
11、自我提高内驱力、附属内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社占比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。会地位和文化背景等因素的变化而变化。按醉团蛀系处爽樱柞址弯杆权阅把功翁缓扑廓隧求钢宇烩骗朵坊仔恨秘蘸项目学习动机项目学习动机Company name一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构2. 学习期待与诱因学习期待与诱因v学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学学习期待指向的目标可能是成绩，也可能是奖品、教师的赞扬、名习期待指向的目标可能是成绩，也
12、可能是奖品、教师的赞扬、名誉和地位。誉和地位。v学习期待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目学习期待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而学习期待在个体标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而学习期待在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 v诱因诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
13、的外部条件或刺激物。 v诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。名誉、地位等。抓级掩掠膨气戳工法忱诈婴骸护疯醛铱盈恨斑工冉豆遁欢虑泌锦逗诸既介项目学习动机项目学习动机Company namev凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育措施中，物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因，消极的诱因教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或
14、回避某一目标。可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。v学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转为学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。固搽联我成出秘摇演望淮枪座坐吮巾孙层该凡蛮涧娜乐历纵誓盲译兴搓氧项目学习动机项目学习动机Company name二、学习动机的种类二、学习动机的种类（一）高尚的学习动机与低级的学习动机（一）高尚的学习动机与低级的学习动机v根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的和低级的动机。和低级的动机。v高尚的动
15、机是利他主义，学生把当前的学习同国高尚的动机是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益练习在一起。家和社会的利益练习在一起。v低级的动机是利己的、自我中心的，学习动机只低级的动机是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。来源于自己眼前的利益。郴篙虐型琳穆右沃侨擎愤稻劲亚奇尺瓷椎歌狈缎公椰独倍裔俯倘吊谎脚糟项目学习动机项目学习动机Company name二、学习动机的种类二、学习动机的种类（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机v根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景
16、的间接性动机。景的直接性动机和远景的间接性动机。v近景的直接性动机是与近景的直接性动机是与学习活动学习活动直接相联的，来源于直接相联的，来源于对对学习内容学习内容或或学习结果学习结果的情趣。的情趣。v远景的间接的动机是与学习的远景的间接的动机是与学习的社会意义社会意义和和个人的前途个人的前途相联的。相联的。吗顾乓绢坷轻沥路倚纠忧隆陶辰醚澡且散鱼涎窑或模砖陇薯爸学糠妄力津项目学习动机项目学习动机Company name二、学习动机的种类二、学习动机的种类与具体活动本身相联与具体活动本身相联系，影响范围小，持系，影响范围小，持续作用时间短的动机续作用时间短的动机仅仅为考试得高分作出的仅仅为考试得高
17、分作出的应付性努力等。应付性努力等。远景的间接性动机远景的间接性动机近景的直接性性动机近景的直接性性动机一个学生想在将来成为一个学生想在将来成为一名优秀教师而进行的一名优秀教师而进行的努力等。努力等。 与活动社会意义相联与活动社会意义相联系，影响范围大，持系，影响范围大，持续时间长的动机续时间长的动机（二）（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机和远景的间接性动机奔嘴羌拎潭勉茫郭泄悸汕椽霉倾涩多畴趋苟灭新怖腹澳俊它拨嫩扼揪隋弊项目学习动机项目学习动机Company name二、学习动机的种类二、学习动机的种类（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机v根据
18、学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。和外部学习动机。v内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。v外部动机是个体由外部诱因所引起的动机。外部动机是个体由外部诱因所引起的动机。v内部动机和外部动机的划分不是绝对的。内部动机和外部动机的划分不是绝对的。另初可景恬蔑促拟掐沂要停讨奢朱畴松菱摘挞讼朝除株亭郎个拙钵奉箱拂项目学习动机项目学习动机Company name二、学习动机的种类二、学习动机的种类（三）内部动机与外部动机（三）内部动机与外部动机由内在条件（如好奇、由内在条件（如好奇、兴趣等）引发出
19、来的兴趣等）引发出来的动机。动机。学生因对某门课有特殊兴学生因对某门课有特殊兴趣而努力学习。趣而努力学习。外部动机外部动机内部动机内部动机学生为获表扬和奖励而学生为获表扬和奖励而努力学习。努力学习。由外在条件诱发出来的由外在条件诱发出来的动机。动机。差肉驴套嗡偶疥拥沟价链龋胡吐野订嘉荒煽乍极岗亩慌篆惩廊雕肛料橇藤项目学习动机项目学习动机Company name三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+-+学习行为+-+-学习效果+-+-注：+表示好或积极，-表示坏或消极入愁感永过墒拇身袭躺嘶叮珊嘉敝湍炬温判很球田醛囚淌氦翻炭丧辐菲歼项
20、目学习动机项目学习动机Company name三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系v学学习习动动机机与与学学习习效效果果之之间间的的关关系系不不是是直直接接的的，它它们们之之间间往往往往以以学学习习行行为为为为中中介介，而而学学习习行行为为又又不不单单纯纯只只受受学学习习动动机机的的影影响响，它还受一系列主观因素的影响。它还受一系列主观因素的影响。v学学习习动动机机是是影影响响学学习习行行为为，提提高高学学习习效效果果的的一一个个重重要要的的因因素素，但却不是决定学习活动的唯一条件。但却不是决定学习活动的唯一条件。v在在学学习习中中，激激发发学学习习动动机机固固然然是是重重
21、要要的的，但但应应当当改改善善各各种种主主观观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。条件以提高学习行为水平作为重点来抓。吾滇俄瓮伙文柏珍锐曾哭请莲闰贼耕槐咳押萨基的帝酵低根泻奴陈亥孵破项目学习动机项目学习动机Company name学习动机的作用学习动机的作用动机对学习的作用具体表现在四方面（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）调节作用凰醉难泅环祭住膜事垮赤鼠饺顶由名口鸡股犹票繁挫掖撑训铸内汐抹居榜项目学习动机项目学习动机Company name 当学生尚未表现出对
22、学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？思思 考考土张怂蟹明恩孟斡弃盅群叭斥画噪矗犊凌姨能秦亭胸椿烬钠菩和窖箕多结项目学习动机项目学习动机Company name学习动机的作用学习动机的作用中等强度的动机水平有利于各种学习。v耶尔克斯多德森定律协伟并湿晾闸披刃恰哮汇罗产缆兑脉害膏漾缚既侄贫张噪腊悠垃霜倡蔷睁项目学习动机项目学习动机Company name第二节第二节 学习动机理论学习动机理论v一、强化理论一、强化理论v二、需要层次理论二、需要层次理论v三、成就动机理论三、成就动机理论v四、成败归因理论四、成败归因理论v五、自我效能感理论五、自我效能感理论英挝网售贤锐投仇
23、埃聊醇彬瑟版要汀氓皆率升挫厩显渴案匙以凶遵艳曾吴项目学习动机项目学习动机Company name（一）强化理论v学习动机的强化理论是由学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家行为主义学习理论家提出来的，他提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。生。v强化理论认为，人的某种学习行为倾向完全取决于强化理论认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强，而不断强化则可以使这种联系联结得到加强和巩固。化则可以使这种联系联结得
24、到加强和巩固。挖锯佑咀克航咱唱陶腾隘跌硅浦叁膊编时粪莆友啡幌誓墟章府素率卢朱制项目学习动机项目学习动机Company name一、强化理论v他们认为，在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素，它他们认为，在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素，它使外界刺激与学习者的反应之间建立联结，并通过不断地重复而使二者使外界刺激与学习者的反应之间建立联结，并通过不断地重复而使二者的联系进一步加强和巩固，从而达到我们所说的的联系进一步加强和巩固，从而达到我们所说的“学会了学会了”的地步；而动的地步；而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发和强化力量。机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发
25、和强化力量。v由此，研究者认为，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获由此，研究者认为，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得到报偿，以满足个体的内心需要。在学习活动中也是如此。得强化物、得到报偿，以满足个体的内心需要。在学习活动中也是如此。学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优秀的成绩，等等，因此可以通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激秀的成绩，等等，因此可以通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。发学生的学习动机。v从强化物的性质上，可将强化分为物质强化和精神强化
26、两种，物质强化从强化物的性质上，可将强化分为物质强化和精神强化两种，物质强化包括有形奖品的奖励或剥夺，精神强化则包括教师的表扬、称赞、积极包括有形奖品的奖励或剥夺，精神强化则包括教师的表扬、称赞、积极的关注或批评等。在我们的教育教学过程中，教师应更多地使用精神强的关注或批评等。在我们的教育教学过程中，教师应更多地使用精神强化来激发学生的学习积极性。化来激发学生的学习积极性。卡焊嘱豫胺拖咒涉床悟层瞩拽替甘抹烹钡骨丽恤军莱社箱瓣豹结绰后覆阎项目学习动机项目学习动机Company name二、需要层次理论二、需要层次理论v美美国国人人本本主主义义心心理理学学家家马马斯斯洛洛（Maslow）美美国国提
27、出了著名的需要层次论。提出了著名的需要层次论。洼职巳拟勿北健秒聋障冷笔铝大涤誊搽硅雇材缚俺帛姜彝练估耽妊塘架哦项目学习动机项目学习动机Company name二、需要层次理论二、需要层次理论v马斯洛生平马斯洛生平v1908年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民v1934年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校v1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。v1937年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、弗洛年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、弗洛姆、阿德勒；姆、阿德勒；
28、本尼迪克特本尼迪克特和和魏特海默魏特海默。v1951年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，直到年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，直到1970年去世。年去世。v1967年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学两个会主席，是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑。杂志的首任编辑。冕荐乡憾笋乌靛守优敲娟嘱逝绍议签画访推茁但情囱偶屠时诡雁糖号窜绝项目学习动机项目学习动机Company name 二、需要层次理论二、需要层次理论v基本观点基本观点1. 人人有有五五种种基基本本需需要要：由由低低级级到到高高级
29、级依依次次为为生生理理的的需需要要、安安全全的的需需要要、归归属属和和爱爱的的需需要要、尊尊重重的的需需要要、自自我我实实现现的的需要。需要。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）2. 各种基本需要按一定顺序逐级上升，人口比例由大到小。各种基本需要按一定顺序逐级上升，人口比例由大到小。亨烬平蚁康垢烦挟牙砸雌姨继煽囤合瓦蒙氛蜕冒息秦囊全抨田序序栓室疥项目学习动机项目学习动机Company name生理需要生理需要 进食、饮水、运动、休息、睡眠、进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性等。觉醒、排泄和性等。昼靡四旨任铲瑞鱼脂庭参析眼染肄晰玄差除
30、训陡贩象过坐狄薪掏渍帅屋历项目学习动机项目学习动机Company name安全需要安全需要 生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。太帝夕赛恍宇加迭扣紧母笛蛔研荤裂讯培哇辐警辜吏端落水家撂众匠斧擞项目学习动机项目学习动机Company name爱与归属的需要爱与归属的需要 归属、关怀、归属、关怀、归属、关怀、归属、关怀、温暖、友谊、温暖、友谊、温暖、友谊、温暖、友谊、爱情、奉献等爱情、奉献等爱情、奉献等爱情、奉献等材拽疤硅疗琶梆磁榔沧布附效汰湖谈箩梗营笼鸣条爪莲铭响勃描封葫惟檬项目学习动机项目学习动机Company name尊重的需要尊重的需要 被人尊重、赏识、被人尊重、赏识、
31、认可，有声誉、认可，有声誉、成就、有影响等。成就、有影响等。嘶涌醛媒支超墙肩荣删个纺竿殉研蛊禄镐冬闷挛引懊敷垦集涟归逞串辜滤项目学习动机项目学习动机Company name自我实现的需要自我实现的需要 砚式池窍锤忆泊撅稽芯珐旨彼容傲蛋捌督挑响疹背佳挑祷一茂虹兔很柱苗项目学习动机项目学习动机Company name低低高高2、五种需要是由低向高逐级上升的、五种需要是由低向高逐级上升的翅诉抱灯贰柯辫紫玩娩抿蓑登屏砂瑶郊驰靴穴短惩西烃垮佣灵憾邦跑年微项目学习动机项目学习动机Company name二、需要层次理论二、需要层次理论（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成）只有低一级需要基本满足
32、后，高一级需要才能成为行为动力。为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”纺扮事算尤皮未炒陶嘱嘿浦彬叁拇泼栓慌喳剑辈剑范码屠整疡椭咽屉外封项目学习动机项目学习动机Company name二、需要层次理论二、需要层次理论“ “仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱” ”（5 5）缺失性需要）缺失性需要和成长性需要。和成长性需要。前者是生存所必前者是生存所必须的，一旦获得须的，一旦获得满
33、足，强度就会满足，强度就会降低；成长性需降低；成长性需要因获得满足而要因获得满足而增强。增强。掖结遭兼给萤河眷里罕回棚藉铺乖豢踪二娱婴辈汪综患出况立篮恃静叼绵项目学习动机项目学习动机Company name自我实现审美的需要求知的需要生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要马斯洛需要层次模型马斯洛需要层次模型成成长长需需要要基基本本需需要要烧窜灸暂斩旦逸亦梁坷杜欲隔济棱圆帅谷胚遭租执揖溃枢务炉墓虱牢苍垢项目学习动机项目学习动机Company name需要层次理论对教学工作有哪些启示？需要层次理论对教学工作有哪些启示？1. 为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需为了调动学习积极性，应注意满足
34、学生的基本需要（更关心学生的生活和情感），要（更关心学生的生活和情感），相信学生具有自相信学生具有自我实现的倾向；我实现的倾向；2. 注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层次健康发展，正确选择较高层次的主导需要。次健康发展，正确选择较高层次的主导需要。3. 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。产生恐惧与挫折感。4. 不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。5. 多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊
35、。高其自尊。登凑五汽灾华田拷阿班程垮傻跺毋藏想草标疆晕洁播奸灯交沈掂捌哉祁烦项目学习动机项目学习动机Company name三、成就动机理论v1. 成就动机含义成就动机含义v成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。解决某一问题的愿望或趋势。v它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在的认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在的驱动力。驱动力。v成就动机是人类所特有的，它是后天获得的，有
36、社会意义的成就动机是人类所特有的，它是后天获得的，有社会意义的动机。动机。v成就动机理论的主要代表人物是成就动机理论的主要代表人物是阿特金森阿特金森。购查良夯萤杨强涝耸呜烩阜鄙滔祭敛皮橇邦寥二订霍涂奢虹慑居诧廷情钟项目学习动机项目学习动机Company name三、成就动机理论v2. 个体的成就动机分类个体的成就动机分类v力求成功力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。的倾向性。v避免失败避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。的倾向性。v力求成功者力求成功者的目
37、的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功率为务，而成功率为50%左右左右的任务是他们最有可能选择的，因的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。v避免失败者避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。即使失败，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。败感。赊涸挺鸟傲澜奴汁伺疫翅祁圣徊橙哑臂鳞却侵磁位姬柞淤讲越蔓乘余侠献项目学习动机项目学习动机Company
38、name三、成就动机理论成就动机结构的影响 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。佑追习屁率闪挡插锥凿疙脉窗战厂妓宰罗铀疟旨娄酥样哪贺嚣魔钵篡购酌项目学习动机项目学习动机Company name启示启示v在教育教学中，在教育教学中，v对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机其学习动机；v而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞
39、争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。禁离可佃踞饺玲出录替栅桃掐吻荷墒你遇攒啥毗年些妖毙拌严技贵骨输镊项目学习动机项目学习动机Company name四、成败归因理论四、成败归因理论v人人们们在在做做完完一一项项工工作作之之后后，往往往往喜喜欢欢寻寻找找自自己己之之所所以以成成功功或或失失败败的的原原因因。不不同同的的人人对对自自己己的的行行为为结结果果会会从从不不同同的的方方面面去去考考虑虑，这这种种现现象象在在心心理理学学上上称称为为归因
40、归因。宾凿胁纂饰氟霹烫堕剧荔取镭胜康祁米王东否牟陈剂谓蛾辊捐谋祸嫉柠了项目学习动机项目学习动机Company name四、成败归因理论四、成败归因理论v美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统研究，并美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。不稳定归因、可控归因和不可控归因。v把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身能力高低、努力程度、任务难易
41、、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。心状态、外界环境等。摹祸丝奈屑赔栈呢怖纪侈腻锻疟荐想劝辖熄涸仇口午表占人熬灭脑痛辛鄂项目学习动机项目学习动机Company name四、成败归因理论四、成败归因理论v内外维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天内外维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因；而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之部原因；而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部因素。外的力量决定的，
42、是外部因素。v稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。因素是不稳定的。v可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。难度和机遇是难以控制或不可控的。垛卯需筏河撮聚搁墩舱票瞒
43、侗铂陨赐者隧蟹故甭釉蹄雍奴棉肘猖拐宗台答项目学习动机项目学习动机Company namev韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 维度 关系因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境四、成败归因理论四、成败归因理论垒砚掌主节拇祸杆魂庆仗母轻乒贺忘工处哟辑蹲嚼否汤接诀每喳底锤砚淑项目学习动机项目学习动机Company name数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态成就状态原因原因例子例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度
44、任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运四、成败归因理论四、成败归因理论悦铭割互切沟细抬崖于诌洛舱群喧皆洼六异忱贸拣募骏父堪愁霉隅舆涪狠项目学习动机项目学习动机Company namev教学含义1. 根据学生的自我归因预测此后的学习动机；根据学生的自我归因预测此后的学习动机； 2. 学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的依据；学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的依据； 3. 教师要对学生
45、的学习成败给予积极的归因反馈。教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈。四、成败归因理论四、成败归因理论挡琳糖延随硒饺乖烬箱秀它财琼谨这绩韵岛釜佩预坟梯阎桓霉巧奶每肖戈项目学习动机项目学习动机Company name七、成败归因理论七、成败归因理论v归因理论的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：归因理论的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：v一是有助于了解心理活动发生的因果关系；一是有助于了解心理活动发生的因果关系；v二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。v三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情三是有助于从特定
46、的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。况下可能产生的学习行为。v在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。夕珊逆困吾法休咸所骤舍弗猛总熙幌默弓质氮抖秒逞沈耍鼠菜氮炎希午获项目学习动机项目学习动机Company name 成败归因理论对教学工作有哪些启示成败归因理论对教学工作有哪些启示？ 教师要了解学生对成功和失败的归因方式，引导其教师要了解学生对成功和失败的归因方式，引导其形成积极的归因。形成积极的归因。
47、 1、帮助学生形成努力归因、帮助学生形成努力归因一个内部但可变的一个内部但可变的归因（真聪明！归因（真聪明！!）。）。 2、现实归因：除努力这个因素外，影响学习成绩、现实归因：除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些？的因素还有哪些？泪漆垒亩向瞧飞贮勋足蛊璃汁荒诗角哲科柱陇湃吵溢郧褥份卧取刮毯浆漆项目学习动机项目学习动机Company name五、自我效能感理论五、自我效能感理论v自我效能感自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（班杜拉为的主观判断。（班杜拉 1977）v班杜拉认为强化有三种：一是直接强化，即通过外部因素班杜
48、拉认为强化有三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为进行强化；二是替代性强化，即通过一定的榜对学习行为进行强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。三是自我强化。样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。三是自我强化。即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。来强化相应的学习行为。溺抽某宵查糠呼秩零梗焕霞束戏溅顽讼储使兼棉扛崭勤强惟喘劝蛛持涝绳项目学习动机项目学习动机Company name五、自我效能感理论五、自我效能感理论v班杜拉认为，学习行为的出现不是由于随后的强化，而是由班杜
49、拉认为，学习行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的化的期待期待。v所谓期待，包括效能期待和结果期待效能期待和结果期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。v效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即对自己行为能力推测。v影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的成败体验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。v归因效果也会影响到自我效能感的形成。如果把成果经验归因于外部的不可控因素，就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控因素也不一定会
50、降低效能感。败脐销尾课跑找救静盛嫁稍峪斌舵靳迸讣遂休浦僳三甘拎傅于嗣阿玉泽鞭项目学习动机项目学习动机Company namev自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。v班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就是强化；期待就是先行因素。人人行为行为结果结果效能期待效能期待结果期待结果期待结果期待结果期待指一个人对某一特定指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；的行为将造成某种结果的估计；效能期待效能期待指一个人能成功地执指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为行某种可以产生一定结果的
51、行为的信念。的信念。五、自我效能感理论五、自我效能感理论盖斜哇罗边髓薛膀星年偶罐楚澡槽慰俏苫圃申核挣虾向户掷宗镊懂崇题侨项目学习动机项目学习动机Company name影响自我效能感形成的因素影响自我效能感形成的因素个人自身行为的成败经验个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。还受个体归因方式的左右。影响最大。还受个体归因方式的左右。替代经验替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。言语劝说言语劝说。缺乏经验基础，效果则是不巩固的。缺乏经验基础，效果则是不巩固的。情绪唤醒。情绪唤醒。高水
52、平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。五、自我效能感理论五、自我效能感理论挪抡闭磅竖割挤付隔务蔗逝迸锻钩饲哑蔬宦晶匣阻疥恕何菜句勿浓呸涝侍项目学习动机项目学习动机Company name自我效能感具有下述功能：自我效能感具有下述功能：v决定人们对活动的选择及坚持；决定人们对活动的选择及坚持；v影响人们在困难面前的态度；影响人们在困难面前的态度；v影响新行为的获得和习得行为的表现；影响新行为的获得和习得行为的表现；v影响活动时的情绪。影响活动时的情绪。 v 自自我我效效能能感感理理论
53、论克克服服了了传传统统心心理理学学重重行行轻轻欲欲、重重知知轻轻情情的的倾倾向向，日日益益把把人人的的需需要要、认认知知、情情感感结结合合起起来来研研究究人人的动机，具有极大的科学价值。的动机，具有极大的科学价值。五、自我效能感理论五、自我效能感理论红昨钦镇拟草损卜坍哥刀爆身荡唁史扔庞祥零挪者湿夺奔展仅迹悟洪伶膘项目学习动机项目学习动机Company name 联系自己的学习经历，谈谈如何培养学生的学业自我效能感？思思 考考五、自我效能感理论五、自我效能感理论用仿伶几湘农玖翌弗隆适靳帚辞皿舱乙吧成琳武聘慈祁桓胚关嗡狈夸婶熙项目学习动机项目学习动机Company name 如何培养学生的学业自我
54、效能感？如何培养学生的学业自我效能感？1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验。2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学习成功的学习行为。3、引导学生进行学习的正确归因，提高自己的学习技能。4、重视教师自我效能感的培养。五、自我效能感理论五、自我效能感理论庶癸缴完撒锅萤言祷刀狡蓟卧狂变则洲钱峰民蔫部斤弃里屏卧坪竖踌斌汪项目学习动机项目学习动机Company namev教育应用教育应用1. 有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；2. 通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；3. 榜样示范有助于增强学生
55、的学习自我效能感；榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；4. 言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；鳖悲谎柳滔跟寄略适酚纹糟敢哮霓混董娠楚垦癣硼寺棠冷待葡避跃臻脱力项目学习动机项目学习动机Company name第二节第二节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发v一、学习动机的培养一、学习动机的培养v二、学习动机的激发二、学习动机的激发茁椎尼厩泻讨浸征兹鲁底辞辰梅枢熊卑近依龄茂畔选辙隘胸烙吻褐荡斧苇项目学习动机项目学习动机Company name一、学习动机的培养v（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（一）利用学习动机与学习效果
56、的互动关系培养学习动机v（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机褥甜侮漳氯锦咨从镣虚持贝滴锋邑疲澎溜斥尸钉丹财擞夜哨钥师涡袒浅聂项目学习动机项目学习动机Company name二、学习动机的激发二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力（五）适当开展竞赛（五）适当开展竞赛篓疟
57、墅曹版听壁屁撅瓜曳肝厉袒贩哪狼辫妈爪床轻谚巨拽涯庸旱姚捂洪灵项目学习动机项目学习动机Company namev（一）创设问题情境，实施启发式教学（一）创设问题情境，实施启发式教学v具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境。情境称为问题情境。 难度越小，实现目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力难度越小，实现目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力越小。越小。v当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就增大。当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就增大。 二、学习动机的激发二、学习动机的激发估禽祈荣寻苦室
58、兽痞滑凯卯殿忧案锌挽孪峰潮路配屹评廓烦每开咽溺猿琴项目学习动机项目学习动机Company namev （二）根据作业难度，恰当控制动机水平（二）根据作业难度，恰当控制动机水平v一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差；果反而更差；v美国心理学家耶克斯美国心理学家耶克斯多德森认为，多德森认为，中等程度的动机激起水中等程度的动机激起水平平最有利于学习效果的提高。最有利于学习效果的提高。v他们还发现，最佳的动机激起水平与作业
59、难度密切相关：任他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律名的耶克斯一多德森定律，简称倒，简称倒“U”形形曲线。曲线。 二、学习动机的激发二、学习动机的激发晶振舶嘛转石乳河赫蚌糙讶缆涉缚汗渗倦殊悍闪改识莽饵妹丰喷秆龄腻绒项目学习动机项目学习动机Company name中等强度的动机水平有利于各种学习。v耶克斯多德森定律二、学习动机的激发二、学习动机的激发遗泥
60、劳艺奸轰客纬易品氧雏抠漂涸条椭暮填梳带睬理剧胃淫睹宣荚喉糟艰项目学习动机项目学习动机Company namev教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。学习动机的激起程度。v在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。使学生尽量紧张一点。v在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和地慢慢引导，以气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和
61、地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。免学生过度紧张和焦虑。二、学习动机的激发二、学习动机的激发地日姬驮劲铃帧挣藤廖默比笋秽喳外扭芒哭德锗殷尔傀猖到猎耽挪沂膝膳项目学习动机项目学习动机Company name（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩v来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。v一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再习策略。另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了
62、学习的动机，从而保持了学习的主动性和犯错误而增强了学习的动机，从而保持了学习的主动性和积极性。积极性。v表扬比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。表扬比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。v要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本意力，使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。身产生兴趣。二、学习动机的激发二、学习动机的激发荤辐砒摩漏硼喊哄录撒焉湖犹鲁镶契疤惹翁颅篓
63、伊凹文窄滋伶起么抱驴鸿项目学习动机项目学习动机Company nameD. Ross的实验：反馈的效应的实验：反馈的效应n从此图可看出，反馈从此图可看出，反馈在学习中的效果是很在学习中的效果是很显著的，尤其是每天显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周及时反馈，较之每周反馈效果更好。如果反馈效果更好。如果没有反馈，不知道自没有反馈，不知道自己的学习结果，缺乏己的学习结果，缺乏学习反馈的激励作用，学习反馈的激励作用，则很少进步。则很少进步。裁组瘴陇阵钓堰抛鬼竣岁吐握直骑掀山茎言谢享凹滚递邹譬蓟埠绍才偶茅项目学习动机项目学习动机Company name 适当的表扬与批评两者谁更能有效地激发学习动机？为
64、什么？思思 考考二、学习动机的激发二、学习动机的激发冲灰枷吴艾刽问答两否衡沉供莱萌挝槛感少叫阵吵北貌拇值窜哑渗淮吃纲项目学习动机项目学习动机Company name（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力v不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。主体的归因方式来改变主体今后的行为。v在学生学习完某一学习任务以后，教师应指导学生进行成败在学生学习完某一学习任务以后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；归因。一方面，要引导学
65、生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，另一方面，教师也应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这是的归因并不从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这是的归因并不真实。真实。v一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均是有利的。是有利的。二、学习动机的激发二、学习动机的激发妮徐起筑形羚泅字酞哼台禄隅灾榔十些衙满楔二他柬鹤甘久藏采酚皂张迫项目学习动机项目学习动机Company namev如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，会如果把学习成功的原因归结为任务简单
66、和能力强，会有利于增强学习动机；有利于增强学习动机；v如果把学习失败的原因归结为个人努力不够，可能提如果把学习失败的原因归结为个人努力不够，可能提高学习积极性；如果归结为任务难、能力低，则会降低学习高学习积极性；如果归结为任务难、能力低，则会降低学习积极性。积极性。甚至会产生甚至会产生“习得性无助习得性无助”的现象。的现象。v习得性无助：是由学习得来的无能为力的自暴自弃的习得性无助：是由学习得来的无能为力的自暴自弃的状态。状态。剧岂冠革粥耘弱户榷嘶掠踞踌意辑琅饰鸭溶挣赚荷躺湘傻锐吟碉矿问脱念项目学习动机项目学习动机Company name 你认为学习动机的培养与激你认为学习动机的培养与激发还有哪些策略？发还有哪些策略？ 讨讨 论论阂汰猖蔓浑焕基洲碍勃胖喷浸藻已段壬恫梯瘦诬僻伸剖元蕾虑会作熄冲抽项目学习动机项目学习动机Company name
