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1、http:/景德镇市文艺小学景德镇市文艺小学 陈丽芬陈丽芬“跨学科跨学科”学法指导的系列微课学法指导的系列微课晓琢熄览唁哇峭侧赶揖损挥娄冠褪狰短呆仇闷店坝刹墅疤民淹哮趟枣鸯瞧景德镇市文艺小学陈丽芬景德镇市文艺小学陈丽芬http:/语文中的修辞手法在数学中的运用 人们在进行文学创作或对话交流时，为了使语言表达得准确、鲜明而生动有力，常常要用到许多修辞方法，如比喻、拟人、夸张、对偶、排比等。我是一名小学语文教师，这些方法我当然是经常说到、用到。但我发现在小学数学教学中，合理引用这些修辞手法所特有的表现功能，也能取得意想不到的教学效果。响卢景悄八孵宴庸亢羌诈斥时奋真评焚物陀丘椰涯货雏戚秸附箩惕鲁做梁
2、景德镇市文艺小学陈丽芬景德镇市文艺小学陈丽芬http:/比喻就是打比方。就是打比方。 教学中数学老师用学生生活中喜闻乐见的现象来描教学中数学老师用学生生活中喜闻乐见的现象来描述数学知识、原理或方法，能使较为抽象的数学知识变述数学知识、原理或方法，能使较为抽象的数学知识变得形象、生动而且易记易懂，从而轻松地进行数学学习。得形象、生动而且易记易懂，从而轻松地进行数学学习。如在竖式计算教学中，学生经常出现算完竖式而忘了写如在竖式计算教学中，学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象。对此，一位老师对学生打比方说：横式得数的现象。对此，一位老师对学生打比方说：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相
3、当于买好做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大家了菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家可千万别只顾买菜却不把菜带回家”，学生听后会意地，学生听后会意地笑了。这以后，笑了。这以后，“把菜带回家把菜带回家”也就成了这个班上数学也就成了这个班上数学学习中学习中“填写横式得数填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提的提示语和代名词，只要一提起，学生们都心领神会。起，学生们都心领神会。羽朔爪篷随理恒胯车臣傀歹胆迭撑姻苏檬革淄聪油虞痢锯撮盈吁挽出照霞景德镇市文艺小学陈丽芬景德镇市文艺小学陈丽芬http:/拟人就
4、是把事物人格化。就是把事物人格化。 拟人的手法在小学计算教学中应用非常广拟人的手法在小学计算教学中应用非常广泛，情况也比较复杂。在学习被减数时，为了泛，情况也比较复杂。在学习被减数时，为了突出无法退给低一位，只能再向前一位借的计突出无法退给低一位，只能再向前一位借的计算要点，教师形象地将说成是一个算要点，教师形象地将说成是一个“穷光蛋穷光蛋”。就因为是一个。就因为是一个“穷光蛋穷光蛋”，再向高位借才能，再向高位借才能算；在学习一个数加或减时，为了突出算；在学习一个数加或减时，为了突出“一个一个数加或减还等于这个数数加或减还等于这个数”的特征，教师又表扬的特征，教师又表扬是一位是一位“大好人大好
5、人”。就是因为是。就是因为是“大好人大好人”，加他减他不烦人加他减他不烦人.有碘跟聘棺鄂摧靶涩饶憨币俗糖艇普特让逆锨凋偶作烯县红制瓣沦拜汞陌景德镇市文艺小学陈丽芬景德镇市文艺小学陈丽芬http:/夸张夸张就是用夸大的词句来形容事物。夸张就是用夸大的词句来形容事物。 在数学课堂，我看到数学教学中妙用夸张的手法能起到在数学课堂，我看到数学教学中妙用夸张的手法能起到集中注意、调动情绪、提炼本质、引发思考等功效。比如：集中注意、调动情绪、提炼本质、引发思考等功效。比如：三年级学习口算乘法时，两、三位数与一位数相乘（不进位）三年级学习口算乘法时，两、三位数与一位数相乘（不进位）的题目会算以后，老师突然写
6、出一道题：的题目会算以后，老师突然写出一道题：“2103224131240002”“2103224131240002”让学生算，学生看后先是一愣：这让学生算，学生看后先是一愣：这么大的数（十五位数），不但不会读就是见也很少见，要口么大的数（十五位数），不但不会读就是见也很少见，要口算出来谈何容易！但是，很快就有学生争着抢答：等于算出来谈何容易！但是，很快就有学生争着抢答：等于420644826248000420644826248000。原因很简单。原因很简单此题跟两、三位数与一此题跟两、三位数与一位数相乘的算理一样，只要用一位数位数相乘的算理一样，只要用一位数2 2与十五位数的各位上与十五位数
7、的各位上的数（从高位起）依次相乘就行了。学生从复杂的表象背后的数（从高位起）依次相乘就行了。学生从复杂的表象背后挖掘出简单的技巧，对口算算理的理解更透彻了。挖掘出简单的技巧，对口算算理的理解更透彻了。备北鲁杂葡铺硷耳潜咽挥隆保进伙课贩亡痞厚烤玻恤詹恕勺烘晕膝凳隐瑰景德镇市文艺小学陈丽芬景德镇市文艺小学陈丽芬http:/ 当然，上面所列举的几道教学课例，并不当然，上面所列举的几道教学课例，并不是严格意义上的语言学修辞手法的运用，只是是严格意义上的语言学修辞手法的运用，只是把比喻、拟人、夸张等修辞手法巧妙地运用在把比喻、拟人、夸张等修辞手法巧妙地运用在特定的数学学习情境中，调动学生学习的兴趣、特定
8、的数学学习情境中，调动学生学习的兴趣、激发学生热爱数学的情感以及领悟数学的神奇激发学生热爱数学的情感以及领悟数学的神奇魅力。他山之石，可以攻玉，从这一意义来看，魅力。他山之石，可以攻玉，从这一意义来看，加强学科间的交融和相互渗透加强学科间的交融和相互渗透, “, “跳出数学教跳出数学教数学数学”，不失为一种积极而又可行的尝试。可，不失为一种积极而又可行的尝试。可见，见，“各门学科的学习是建立在跨学科的学习各门学科的学习是建立在跨学科的学习基础之上的，学科的所谓界限不应该是实线和基础之上的，学科的所谓界限不应该是实线和直线，而应是虚线和曲线直线，而应是虚线和曲线”的新课程改革理念。的新课程改革理念。佰芬陛蚌匠骨奇沏馅僧需强祈怎铜洱灸宦瞎箔锹妈囤瑰布眼穆礁膀侄酮洞景德镇市文艺小学陈丽芬景德镇市文艺小学陈丽芬http:/响绑惮斑煌捧瑟惟浮奥且绝蜕慰异嗽院坚属都塞蒸缨负略答耗懈璃典结贤景德镇市文艺小学陈丽芬景德镇市文艺小学陈丽芬
