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1、高中历史探究课高中历史探究课DeDe若干问题若干问题马平马平福州三中福州三中Eail:Eail:2009.122009.12 著名教育家布鲁纳认为：著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者获取的主动参与者” 我们想教给学生什么？我们想教给学生什么？ “ “良好的教育一定致力于引领学生良好的教育一定致力于引领学生用用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表用自己的头脑去判别，用自己的语言
2、去表达。达。良好的教育使得一个人成为真正的人，良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己。成为他自己。” 肖川肖川探究式学习方式n学生主动参与教学学生主动参与教学n善于提出、解决和总结问题善于提出、解决和总结问题n独立探究与交流合作相结合独立探究与交流合作相结合n注重实践能力和创新精神注重实践能力和创新精神一、高中历史探究课教学设计的要求1. 课堂教学活动的本质 现代教学本质上是由教师组织学生进行的有目的、有计划的有效学习活动 首先，教学是一个活动过程。 其次，教学要实现学生的有效学习，其本质是学生的学。 第三，教学是有目的、有计划的活动 第四，教师的组织活动要有多样性。 学生是学习的主体，
3、教师是为学生学习服务的过程，教是为了不教。教师是教学活动的组织者。这种组织行为具有权威性，其权威性是建立在国家支持，考试，学校等等基础之上的。其特点是：有有效效性性是是评评价价课课堂堂教教学学的的关关键键，有效性不仅仅是掌握知识，还包括掌握学习方法。 （1）教学的全部价值在于教学的全部价值在于过程过程（2）教学中要关注学生的差异教学中要关注学生的差异（3）教学中要注意问题教学教学中要注意问题教学（1）教学的全部价值在于过程教学的全部价值在于过程 教学强调过程，评价课堂教学关键不是看老师，而是重点看学生，看学生活动的过程，老师的有效组织活动体现在学生的学习活动之中。 我们不仅希望学生掌握知识，更
4、希望学生掌握分析知识，选择知识，更新知识的能力。也就是说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸，教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧和能力 1.学科思维方式、方法、策略的建构； 怎样知道是什么 如何得到为什么2.作为学习主体的情感体验： 对学习内容的情感体验 对学习方式的情感体验 对学习氛围的情感体验教学过程中的价值追求（2）课堂教学中要关注学生的差异 教学的现实是以学生的差异开始。要承认学生学习程度的差异，尊重这种差异，关注这种差异，改变这种差异。如何才能改变这种差异呢？关键是要加强课堂教学的针对性。学生学习品质或习惯的形成取决于课堂教学是否
5、有挑战性。学习是克服困难的过程，是学生发生变化的过程。课堂上，什么都懂与什么都不懂的学生对教学没有兴趣。这就要求我们在教学过程中努力做到因材施教。为学生设立恰当的，有一定挑战性的学习目标，对学习暂时有困难的学生不强调横向比较。（2）课堂教学中要关注学生的差异 对学生的了解主要包括学生的知识基础和经验、思维状况、态度和价值认识等方面。（3）课堂教学注重问题教学课堂教学注重问题教学 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以说是创造意识，创造能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才
6、有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。我们课堂教学的追求就在于此。 一堂真正的好课是以问题的开始到又以一个一堂真正的好课是以问题的开始到又以一个新问题的开始而结束。问题能力在于学生，能不新问题的开始而结束。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师能以问题贯穿教学在于教师。 2、形成有效学习的五项条件 （1）学习内容要适切：适应学生身心发展与时代发展的特点。 （2）学习环境应宽松：营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。 （3）学习形式应多样：注重在集体和个别学习中，在思辩、操作、争论、探究的过程中实现有效学习。 （4）教学组织过程要科学：要针对学习者身心发展特点，有序而灵活，有计划
7、而不拘泥于计划，讲实践而不陷于盲目实践。 （5）学习评价的包容性：坚持发展性评价。 为了实现学生的有效学习，教师为了实现学生的有效学习，教师在努力创设有效学习环境条件的同在努力创设有效学习环境条件的同时，还应积极关心学习活动的参与时，还应积极关心学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习氛围度、学习活动的效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志，等学生内隐性学习行为的外显标志，并且应力争通过对外显行为的观察并且应力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动。与诱导来激活学生的内隐学习活动。 评价一节课堂教学，应该从教师组织评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引
8、导教师关学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果注活动的直接效果学生是否能够实学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。自身的健康发展。遵循历史学科的特点遵循历史学科的特点遵循教育学科的特点遵循教育学科的特点适应高中生认知程度适应高中生认知程度3、教学设计的原则一历史探究课的培养目标 （1 1）客观真实的历史态度）客观真实的历史
9、态度 （2 2）分析比较的思维能力）分析比较的思维能力 （3 3）借鉴反省的自我意识）借鉴反省的自我意识 （4 4）全面真切的人文关怀）全面真切的人文关怀 4、 教学设计的原则二（1） 主动性原则（2） 情境性原则（3） 协作性原则（4） 体验性原则历史探究课要求历史探究课要求n触景生情触景生情n有感而发有感而发n含而待发含而待发n动之以情动之以情 晓之以理晓之以理 示之以行示之以行 持之以恒持之以恒5、教学设计的要求（1） 要分析学生的学习需要（2） 要分析学生的学习任务（3） 要分析学生的学习行为（4） 要突出学生的主体地位（5） 要从学生的问题出发（6） 要研究和营造学习环境（7） 要重
10、点考虑师生互动方式（8） 要争取准备两三种针对不同群体学生的教学安排（9） 要注意对教材内容作适当的处理（10） 要减少统一讲述，增加学生的自主探究、增加学生的分组活动。二、历史探究课 的主要活动形式二、历史探究课的主要活动形式 1.历史讨论会或辩论会 7.参观文物展览 4.自编与上演历史剧 2.撰写、交流历史小论文 3.制作历史网页或课件 5.历史图片、历史手抄报比赛 8.历史问卷调查、调查访谈 6.自编历史教材三、高中历史探究课 的几种教学模式 “教学模式”是为了优化教育过程而设计的教学结构形式，是整个教学过程的核心，是实践教学目的的直接保证。它建立在一定的教学理论和教学实践基础之上的，既
11、是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。探究课教学模式的几个特点： （ 1）教学功能：从历史学科中的素质教育向素质教育中的历史学科发展 （2）教学宗旨：从灌、仿、记为特征的“教材中心”向以提高能力与思维品质为特征的“人格中心”发展 （3）教学目标：从追求教师教学和完成计划向追求学生学习和学会学习发展（4）教学关系：从“教师为主的共性型”向“学生为主的个性型”发展（5）教学组织：从“教室活动封闭型”向“教室内外开放型”发展 （6）教学手段：从单一媒体向有效运用多种媒体方向发展(一)、“情景-问题”模式情景问题课堂教学模式是指教师通过创设情景，激发学生情感，然后依据课本，从学生学习的角度设
12、置各类问题及变式，让学生通过探讨研究的途径，主动积极地获取知识、解决问题的一种教学方法。运用这一模式的目的运用这一模式的目的教师依据教材，设置各类问题，启发学生思维，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生主动探究知识的过程，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，而且要培养学生具有探究性思维能力和解决问题的能力。在学习的过程中，在教师的启发下，让学生学会在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动发现、主动发展的热情，以形成良好的认知结构。“情景-问题”模式的操作程序: 1 1、情境要别开生面、疑窦丛生。、情境要别开生面、疑窦丛生。 要精心设计具有新意、强烈刺激的历史
13、场境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。应注意的几个要义：应注意的几个要义： 2、问题要引人入胜、沉缄深邃。 一要善于从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。二要尽量使问题所及的知识范围和认识水平与学生实际相对应，使问题能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决。要特别注意历史学习后的知识积累与认识储备，使得学生对于问题的思考具有材料的支撑。三要充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式。特别要强调的是，对于问题的表达与呈现要千锤百炼，使之既玄妙精微，又指向明确；既富有激扬文
14、采，有蕴涵深邃思想。 3 3、诱导要启而有法、开而弗达、诱导要启而有法、开而弗达。 教师要做学生学习活动的参与者和导引者。在这个过程中，教师不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验。要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困惑，适时予以指导和调控。教师运用恰当的语言和态度，根据学生探讨过程中的实际情节，恰到好处地进行点拨，为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”，提供广阔的选择空间和发展平台，鼓励学生多渠道、多视角、多层面地的观察和认识历史。但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。 4、过程要随机调控、形散神聚。、过程要随机调控、形散神聚。 要正确理解教师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。教
15、师在学生的自主学习过程中还必须是一位出色的组织者和指导者。多元互动不意味着任其发展，随意漫谈。第一、要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路。第二、要在学生的认识发生偏离之时，灵活机动地调整方向，聚焦主题。第三、要调控把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，最大限度地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得笼。第四、要及时矫正学生在知识、认识或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生提高认识。 学生能否围绕问题展开充分的思考与交流，关键的环节在于教师的课堂教学智慧，要“善导”诱而弗牵；“妙启”开而弗达；“巧引”含而弗露。这样才可能给学生留有
16、广阔的，但又非漫无边际的思维空间。(二)、“协作探究协作探究”模式“协作探究”课堂教学模式是指教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性学习,合作探索、共同讨论，积极主动的获取知识的一种新型的教学组织形式和教学方法。运用这一模式的目的运用这一模式的目的 要求学生自主学习、共同探究、共同解决问题，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生主动探究知识的过程，将知识的传授与智能培养有效地结合起来，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，学会搜集资料撰写历史小论文的历史学科能力，而且培养了学生的探究性思维能力、解决问题的能力
17、及与他人合作的新世纪的公民素质和科研素质。让学生在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动合作、主动发现、主动发展的热情，形成良好的认知结构和新型师生关系。对学生的未来发展产生重要的影响。“协作探究” 教学模式的操作程序: (三)、“网络引导网络引导”模式“网络引导”课堂教学模式是指教师为实现一定的教学任务，根据教材的相关内容，制成网页或指导学生登陆专题网站，并提出问题，让学生通过浏览网页研究的途径，主动积极地获取知识、探讨解决问题的一种新型的教学组织形式和教学方法。“网络引导网络引导” 模式的操作程序 引导引导 准备准备介绍网站提出话题掌握知识浏览网页深化巩固教师点拨延伸扩展辨证总结引导引导过程过程 修正修正迁移迁移 解决问题分析归纳谢谢大谢谢大家！家！
