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1、学校教育科研课题的学校教育科研课题的学校教育科研课题的学校教育科研课题的选题与设计选题与设计选题与设计选题与设计静安区教育学院静安区教育学院静安区教育学院静安区教育学院 科研室科研室科研室科研室 王俊山王俊山王俊山王俊山一、关于科研选题一、关于科研选题二、课题评审的标准二、课题评审的标准三、如何进行科研课题设三、如何进行科研课题设计？计？一、关于科研选题一、关于科研选题（一）课题基于问题（二）选题的原则（三）选题的策略（四）选题的技巧一）课题基于问题教师常见的两种状态教师常见的两种状态没有研究问题许多研究问题发现发现筛选筛选一）课题基于问题问题的来源问题的来源从教育教学的疑难中寻找从教育教学的
2、疑难中寻找从文献信息的阅读中捕捉从文献信息的阅读中捕捉从人际互动的智慧中发现从人际互动的智慧中发现从学校或学科发展中确定从学校或学科发展中确定从教学导师的指导中生成从教学导师的指导中生成从理论经验的运用中思考从理论经验的运用中思考例：从问题到课题教育问题：教师如何提高教学质量？教育科研的问题：教师提升教学技能是否有利于提高教学质量？教育科研的课题：新课改背景下（数学）教师应对课堂生成性问题的研究例：从问题到课题教育问题：教研活动中讨论学生上课不积极教育科研的问题：影响学生课堂参与性的因素有哪些?教育科研的课题：提升语文课堂问答行为有效性的实践研究例：从问题到课题教育问题：英语备课组活动时一位教
3、师提出学生差异太大，很难展开教学教育科研的问题：学生差异是否可以利用教育科研的课题：英语课堂教学中学生差异资源利用的研究一）课题基于问题并不是所有问题都能成为科研课题：问题是否具有教育性（促进学生发展） 问题是否具有探索性（具有探究空间）问题是否具有推广性 （有一定代表性）问题是否具有指向性（范围明确）问题是否具有可行性 ( 解决可能 )（二）选题的原则实践性实践性创新性创新性价值性价值性可行性可行性（三）选题的策略循序渐进：由小到大，由易到难，由浅到深由小到大，由易到难，由浅到深变换角度：横看成岭侧成峰，如关于学科教横看成岭侧成峰，如关于学科教学的研究可从多方面切入学的研究可从多方面切入边缘
4、探索：边缘，交叉，跨学科，跨学段，边缘，交叉，跨学科，跨学段，信息技术与学科整合的研究，信息技术与学科整合的研究，联想迁移：英语课前英语课前5分钟实施分钟实施“主题论坛主题论坛”的研究的研究顺藤摸瓜：不断深化，不断发展不断深化，不断发展（四）选题的技巧由外到内由内到外内指的是教育实践外指的是教育信息（四）选题的技巧要善于从教育实践中发现和筛选问题，然后从教育信息中印证要注意从教育信息中进行积累和定位，然后寻找与实践的结合点（四）选题的技巧常用的信息渠道课题规划及指南（纸质或电子）期刊杂志（纸质或电子）（四）选题的技巧当前关注的重点及热点问题（从不同维度的思考）课程、教学、德育、心理领导、教师、
5、学生、家长、社区目标、内容、途径、方式、评价调查、行动、实验二、课题评审的标准二、课题评审的标准对于中小学研究课题而言1. 科学性科学性研究思路是否清晰、正确（目标、内容、方法、研究思路是否清晰、正确（目标、内容、方法、步骤等）步骤等）2. 实践性实践性问题是否来源于教育教学实践，过程和结果是否问题是否来源于教育教学实践，过程和结果是否贴近实践贴近实践3. 创新性创新性是否有独创或改良或先进的地方，有推广意义是否有独创或改良或先进的地方，有推广意义二、课题评审的标准二、课题评审的标准课题意义及创新性研究方案设计的科学性 研究目标 研究内容 研究方法 研究过程研究的可行性三、如何进行科研课题设计
6、三、如何进行科研课题设计一）明确基本问题二）填写具体方案三）工作策略与流程四）注意事项一）明确一）明确基本基本问问题题研究什么（对象与内容）为什么研究（依据与目的）怎么研究（方法与过程）什么结果（成果与成效）能否研究（条件与基础）方案格式参考方案格式参考1 1立论依据立论依据：本项研究的理论价值和实践意义，国本项研究的理论价值和实践意义，国本项研究的理论价值和实践意义，国本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献（不少于内外研究现状分析，附主要的参考文献（不少于内外研究现状分析，附主要的参考文献（不少于内外研究现状分析，附主要的参考文献（不少于7 7 7 7篇）篇）篇）
7、篇）2 2研究方案研究方案：研究目标、研究内容、研究方法、研研究目标、研究内容、研究方法、研研究目标、研究内容、研究方法、研研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。3 3完成研究的条件分析完成研究的条件分析：包括现有研究工作基包括现有研究工作基包括现有研究工作基包括现有研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设
8、础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等。备等。备等。备等。4 4成果形式成果形式：主要研究阶段、最终完成时间、最终主要研究阶段、最终完成时间、最终主要研究阶段、最终完成时间、最终主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式。成果形式。成果形式。成果形式。( (请按请按4 4部分逐项填写，限部分逐项填写，限25002500字左右，字左右，用小用小4 4号字打印号字打印) )二）填写具体方案二）填写具体方案1、课题名称课题的表述要明确，一般要注意三点 研究的对象（范围） 研究的问题（内容） 研究的类型（方法）构建构建“生活化生活化”初中地理课程的教学实践研初中地理课程的教学实践研究究校本
9、课程校本课程“英语长廊英语长廊”的开发与实施的研究的开发与实施的研究初中数学特长生学习特点的个案研究初中数学特长生学习特点的个案研究网络用语对初中学生语文学习影响的调查和网络用语对初中学生语文学习影响的调查和对策研究对策研究9-129-12年级学生对标准差概念理解的调查研究年级学生对标准差概念理解的调查研究初一牛津英语任务型作业的设计与实施的实初一牛津英语任务型作业的设计与实施的实践研究践研究通过语文综合性学习提高初中低年级学生写通过语文综合性学习提高初中低年级学生写作兴趣的研究作兴趣的研究注意事项注意事项名称切忌过大名称中避免错误名称文字要通顺名称表述应简洁名称要避免价值判断名称要采用陈述句
10、名称与目标、内容及核心观点吻合请观察分析以下课题名称请观察分析以下课题名称在节奏教学中培养低年级学生的创造能力切实加强小学生行动规范的养成教育通过学生两次作业协调术与美的关系，提高美术教学的有效性探究型课程课堂教学实施中如何体现探究特色的行动研究研究在小学主题活动中培养学生的创造力在节奏教学中培养低年级学生的创造能力在节奏教学中培养低年级学生的创造能力在节奏教学中培养低年级学生的创造能力在节奏教学中培养低年级学生的创造能力低年级节奏教学中学生创造能力培养的实践研究低年级节奏教学中学生创造能力培养的实践研究低年级节奏教学中学生创造能力培养的实践研究低年级节奏教学中学生创造能力培养的实践研究切实加
11、强小学生行为规范的养成教育切实加强小学生行为规范的养成教育切实加强小学生行为规范的养成教育切实加强小学生行为规范的养成教育小学低年级学生行为规范养成教育的实施途径研究小学低年级学生行为规范养成教育的实施途径研究小学低年级学生行为规范养成教育的实施途径研究小学低年级学生行为规范养成教育的实施途径研究通过学生两次作业协调术与美的关系，提高美术教学的通过学生两次作业协调术与美的关系，提高美术教学的通过学生两次作业协调术与美的关系，提高美术教学的通过学生两次作业协调术与美的关系，提高美术教学的有效性有效性有效性有效性小学美术课小学美术课小学美术课小学美术课“ “两次作业两次作业两次作业两次作业” ”教
12、学方式的建构与实施的实践教学方式的建构与实施的实践教学方式的建构与实施的实践教学方式的建构与实施的实践研究研究研究研究探究型课程课堂教学实施中如何体现探究特色行动研究探究型课程课堂教学实施中如何体现探究特色行动研究探究型课程课堂教学实施中如何体现探究特色行动研究探究型课程课堂教学实施中如何体现探究特色行动研究提高教师探究型课程实施水平的行动研究提高教师探究型课程实施水平的行动研究提高教师探究型课程实施水平的行动研究提高教师探究型课程实施水平的行动研究研究在小学主题活动中培养学生的创造力研究在小学主题活动中培养学生的创造力研究在小学主题活动中培养学生的创造力研究在小学主题活动中培养学生的创造力主
13、题活动中小学生创造力培养的行动研究主题活动中小学生创造力培养的行动研究主题活动中小学生创造力培养的行动研究主题活动中小学生创造力培养的行动研究二）填写具体方案2、立论依据1）界定关键概念(新概念或可能产生歧义概念)引用别人的观点或自已进行定义式的表达概念界定举例概念界定举例小学小学ITIT课程项目设计的实践研究课程项目设计的实践研究ITIT课程：课程：ITIT课程是上海市教委从美国引进的一项全新教程。课程是上海市教委从美国引进的一项全新教程。指在培养小学生的编程意识、数据意识、程序操作指在培养小学生的编程意识、数据意识、程序操作意识、管理意识、和信息技术上的基本技能，并要意识、管理意识、和信息
14、技术上的基本技能，并要求学生在课程中学会小组协作式学习，学会交流通求学生在课程中学会小组协作式学习，学会交流通沟通和实践式学习，在研究实践的氛围中使学生掌沟通和实践式学习，在研究实践的氛围中使学生掌握握“高级思维技能高级思维技能”、“学会学习技能学会学习技能”，充分挖，充分挖掘、培养他们的创造力。掘、培养他们的创造力。项目：项目：在在ITIT课程的教学中课程的教学中“围绕一个问题围绕一个问题”设定的，能够设定的，能够呈现学生学习内容的学习载体呈现学生学习内容的学习载体在阅读教学中培养小学低年级在阅读教学中培养小学低年级学生想象力的研究学生想象力的研究想象力：是指人们根据听到的或看到的内容在大脑
15、中对已有的表象进行加工改造而建立新形象的能力。本课题的研究旨在引导学生在学习语言文字的过程中对所学词语、段落、篇章等进行合理、大胆的想象，以初步培育他们的创新意识和创新能力。二）填写具体方案2、立论依据2）研究依据阐述理论方面实践方面小学数学课堂教学中学习资源开发利用方法的小学数学课堂教学中学习资源开发利用方法的实践研究实践研究 学习资源是学生学习过程的重要载体。学习资源是学生学习过程的重要载体。学习资源是学生学习过程的重要载体。学习资源是学生学习过程的重要载体。上海市中小学数上海市中小学数上海市中小学数上海市中小学数学课程标准明确指出学课程标准明确指出学课程标准明确指出学课程标准明确指出：“
16、 “要建立合理的数学学习训练要建立合理的数学学习训练要建立合理的数学学习训练要建立合理的数学学习训练系统，要向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间系统，要向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间系统，要向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间系统，要向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，使学生的认知获得、过程经历、以及必要的指导和帮助，使学生的认知获得、过程经历、以及必要的指导和帮助，使学生的认知获得、过程经历、以及必要的指导和帮助，使学生的认知获得、过程经历、情感态度与价值观提升。情感态度与价值观提升。情感态度与价值观提升。情感态度与价值观提升。” ”学生知识的增长
17、、能力的提学生知识的增长、能力的提学生知识的增长、能力的提学生知识的增长、能力的提升、方法的习得、兴趣的指向升、方法的习得、兴趣的指向升、方法的习得、兴趣的指向升、方法的习得、兴趣的指向离不开对学习资源的学习离不开对学习资源的学习离不开对学习资源的学习离不开对学习资源的学习运用运用运用运用。以学生学习的基础、需要、发展为出发点开发、。以学生学习的基础、需要、发展为出发点开发、。以学生学习的基础、需要、发展为出发点开发、。以学生学习的基础、需要、发展为出发点开发、利用学习资源，关系到学生学习的过程与效果，对激发利用学习资源，关系到学生学习的过程与效果，对激发利用学习资源，关系到学生学习的过程与效
18、果，对激发利用学习资源，关系到学生学习的过程与效果，对激发学生学习动机，满足不同学生的学习需求，使课堂成为学生学习动机，满足不同学生的学习需求，使课堂成为学生学习动机，满足不同学生的学习需求，使课堂成为学生学习动机，满足不同学生的学习需求，使课堂成为有效学习场所有效学习场所有效学习场所有效学习场所等起着重要的作用等起着重要的作用等起着重要的作用等起着重要的作用。因此，学习资源的合。因此，学习资源的合。因此，学习资源的合。因此，学习资源的合理开发和有效运用的研究在二期课改背景下尤为显现出理开发和有效运用的研究在二期课改背景下尤为显现出理开发和有效运用的研究在二期课改背景下尤为显现出理开发和有效运
19、用的研究在二期课改背景下尤为显现出它的必要性。它的必要性。它的必要性。它的必要性。观察现在的小学数学课堂教学观察现在的小学数学课堂教学，虽然教师已逐渐，虽然教师已逐渐关注学生学习的过程经历、情感体验，但不难看关注学生学习的过程经历、情感体验，但不难看到还存在着学生对数学学习不感兴趣，对所学内到还存在着学生对数学学习不感兴趣，对所学内容的厌倦等现象。虽然原因是多方面的，容的厌倦等现象。虽然原因是多方面的，但与学但与学习资源的提供与呈现存在着重要的关系习资源的提供与呈现存在着重要的关系。分析其。分析其原因主要有以下几方面：原因主要有以下几方面：1、课堂上提供的学习、课堂上提供的学习资源单调、枯燥；
20、资源单调、枯燥；2、教学中呈现的学习资料单、教学中呈现的学习资料单一，要求一致；一，要求一致；3、学习内容超出学生的认知范、学习内容超出学生的认知范围，教学缺乏作为补充与辅助的学习资源；围，教学缺乏作为补充与辅助的学习资源；4、教学中学生生成性的资源没有受到教师的重视和教学中学生生成性的资源没有受到教师的重视和利用。以上这些问题促使我们去思考如何挖掘和利用。以上这些问题促使我们去思考如何挖掘和使用多样化的学习资源，其中，使用多样化的学习资源，其中，开发与利用的方开发与利用的方法又成为问题解决的首要任务法又成为问题解决的首要任务。就目前国内的相关研究来看就目前国内的相关研究来看，对课程资源、，对
21、课程资源、教学资源开发、利用的研究大有人在，可是，教学资源开发、利用的研究大有人在，可是，我们觉得这些研究大多数还是从教的角度出我们觉得这些研究大多数还是从教的角度出发，考虑资源怎样为教师的教学服务，而从发，考虑资源怎样为教师的教学服务，而从学生学的角度来研究为数甚少。学生学的角度来研究为数甚少。我们将以学我们将以学生学的角度为立足点，生学的角度为立足点，使通过各种方法开发使通过各种方法开发利用的资源更多关注学生的学习，学生的需利用的资源更多关注学生的学习，学生的需要，学生的发展，为学生的有效学习服务。要，学生的发展，为学生的有效学习服务。同时，同时，也希望能通过研究也希望能通过研究，在形成方
22、法经验，在形成方法经验的同时能丰富学习资源的内涵，为同行带来的同时能丰富学习资源的内涵，为同行带来些启示和借鉴。些启示和借鉴。立论依据阐述中应注意事项立论依据阐述中应注意事项要有理论分析，更要有实践分析要层次清晰，逻辑严谨要紧扣课题，突出重点要语言简洁，文字通畅二）填写具体方案2、立论依据3）参考文献：要注意规范 （几个要素：作者、文献名称、出版者、年份和日期）要和本课题直接关联要符合申报表篇数要求小学美术课小学美术课“两次作业两次作业”教学方式的教学方式的建构与实施的实践研究建构与实施的实践研究 1 1、上海教育委员会教学研究室：改进中小学美术课堂教、上海教育委员会教学研究室：改进中小学美术
23、课堂教、上海教育委员会教学研究室：改进中小学美术课堂教、上海教育委员会教学研究室：改进中小学美术课堂教学的几点意见，学的几点意见，学的几点意见，学的几点意见，20052005年年年年5 5月修订月修订月修订月修订 2 2、罗炜、姜平、刘翠鸿：校本教研教师行动研究案例，、罗炜、姜平、刘翠鸿：校本教研教师行动研究案例，、罗炜、姜平、刘翠鸿：校本教研教师行动研究案例，、罗炜、姜平、刘翠鸿：校本教研教师行动研究案例，首都师范大学出版社，首都师范大学出版社，首都师范大学出版社，首都师范大学出版社，20052005年版年版年版年版 3 3、张蕊：美术课、张蕊：美术课、张蕊：美术课、张蕊：美术课“ “双向联
24、系、通感联想、情景激创双向联系、通感联想、情景激创双向联系、通感联想、情景激创双向联系、通感联想、情景激创” ”模模模模式初探，中国美术教育，式初探，中国美术教育，式初探，中国美术教育，式初探，中国美术教育，19991999年第五期年第五期年第五期年第五期 4 4、常锐伦：对、常锐伦：对、常锐伦：对、常锐伦：对“ “第四届全国中小学美术课评比第四届全国中小学美术课评比第四届全国中小学美术课评比第四届全国中小学美术课评比” ”中学组中学组中学组中学组现场教学的点评，现场教学的点评，现场教学的点评，现场教学的点评， 中国美术教育，中国美术教育，中国美术教育，中国美术教育，20052005年第二期年
25、第二期年第二期年第二期 5 5、邢东平：生态式艺术教育示范、邢东平：生态式艺术教育示范、邢东平：生态式艺术教育示范、邢东平：生态式艺术教育示范小学美术小学美术小学美术小学美术 陕西师陕西师陕西师陕西师范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社，20022002年版年版年版年版 6 6、王蔚华：对美术技能教育的再认识，中国美术教育，、王蔚华：对美术技能教育的再认识，中国美术教育，、王蔚华：对美术技能教育的再认识，中国美术教育，、王蔚华：对美术技能教育的再认识，中国美术教育，20042004年第四期年第四期年第四期年第四期 7 7、王建军：美术教学与审美创造力开发，人民教育出、王建军：
26、美术教学与审美创造力开发，人民教育出、王建军：美术教学与审美创造力开发，人民教育出、王建军：美术教学与审美创造力开发，人民教育出版社，版社，版社，版社，20032003年版年版年版年版某某小学高年级数学教学分层教学的研究1 1 1 1、走向发展性课程评价北京大学出版社，周卫、走向发展性课程评价北京大学出版社，周卫、走向发展性课程评价北京大学出版社，周卫、走向发展性课程评价北京大学出版社，周卫勇主编勇主编勇主编勇主编2 2 2 2、建构主义学习论、建构主义学习论、建构主义学习论、建构主义学习论 何克抗何克抗何克抗何克抗3 3 3 3、教育大辞典（简编本），顾明远主编：、教育大辞典（简编本），顾明
27、远主编：、教育大辞典（简编本），顾明远主编：、教育大辞典（简编本），顾明远主编：1999199919991999年年年年9 9 9 9月第月第月第月第1 1 1 1版版版版4 4 4 4、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社（第华东师范大学出版社（第华东师范大学出版社（第华东师范大学出版社（第3 3 3 3版），版），版），版），2000200020002000年年年年7 7 7 7月，施良月，施良月，施良月，施良方、崔允漷方、崔允漷方、崔允漷方、崔允漷5
28、 5 5 5。当代西方建构主义教学理论评析薛国凤，王。当代西方建构主义教学理论评析薛国凤，王。当代西方建构主义教学理论评析薛国凤，王。当代西方建构主义教学理论评析薛国凤，王亚晖。高等教育研究，亚晖。高等教育研究，亚晖。高等教育研究，亚晖。高等教育研究，2003200320032003，（，（，（，（1 1 1 1）二）填写具体方案3、研究目标1 1）研究目标的分类）研究目标的分类内在规律内在规律（特征、内容、机制、规律、途径、策略、方（特征、内容、机制、规律、途径、策略、方法等）法等）实践成效实践成效（教育教学质量、学校发展、教师专业发展、（教育教学质量、学校发展、教师专业发展、学生素质提高）
29、学生素质提高）二）填写具体方案3、研究目标2 2）研究目标的表述）研究目标的表述了解了解 探索探索 确定确定 构建构建 形成形成 建立建立 基于网络开展高中化学区域主题基于网络开展高中化学区域主题式教研的行动研究式教研的行动研究 研究目标研究目标（1）构建静安区化学学科研修网站。）构建静安区化学学科研修网站。（2）研究基于网络开展区域主题式教研的基）研究基于网络开展区域主题式教研的基本运作机制（即运作和管理系统）。本运作机制（即运作和管理系统）。（3）研究基于网络开展区域主题式教研的内）研究基于网络开展区域主题式教研的内容结构、活动组织形式及开展方式。容结构、活动组织形式及开展方式。课题设计中
30、课题设计中“研究目标研究目标”常见问题常见问题1 1）将工作目标或教育目标等同或替代研究目标）将工作目标或教育目标等同或替代研究目标2 2）过于分散、繁杂，面面俱到）过于分散、繁杂，面面俱到3 3）题目、目标、内容之间缺乏一致性）题目、目标、内容之间缺乏一致性4 4）表达不顺畅，不完整、不清晰、不具体）表达不顺畅，不完整、不清晰、不具体5 5）目标设定不适当，难以达成）目标设定不适当，难以达成在小学探究型课程中引导学生开展多在小学探究型课程中引导学生开展多样化自主探究的实践研究样化自主探究的实践研究 通过在小学探究型课程中开展多样化学生自通过在小学探究型课程中开展多样化学生自主探究的实践研究，
31、逐步激发学生自主探究主探究的实践研究，逐步激发学生自主探究的兴趣，发展并提高学生自主探究的能力，的兴趣，发展并提高学生自主探究的能力，为学生自主发展打下基础。为学生自主发展打下基础。 在小学探究型课程中引导学生开展多在小学探究型课程中引导学生开展多样化自主探究的实践研究样化自主探究的实践研究修改后修改后在小学探究型课程中，研究学生开展多在小学探究型课程中，研究学生开展多样化自主探究的层次、形式、内容、方样化自主探究的层次、形式、内容、方法和评价，为学生在探究型课程中开展法和评价，为学生在探究型课程中开展多样化自主探究提供直观的具体案例和多样化自主探究提供直观的具体案例和经验。经验。二）填写具体
32、方案4、研究内容对研究内容的分析策略对研究内容的分析策略以研究的时间序列来思考：以研究的时间序列来思考：调查研究调查研究 实践探索实践探索 总结思考总结思考二）填写具体方案4、研究内容对研究内容的分析策略对研究内容的分析策略对研究内容的分析策略对研究内容的分析策略从课题和新概念的内涵来分解；从课题和新概念的内涵来分解；从课题和新概念的内涵来分解；从课题和新概念的内涵来分解；中学生读报素质培养的实践研究中学生读报素质培养的实践研究中学生读报素质培养的实践研究中学生读报素质培养的实践研究读报意识读报意识读报意识读报意识读报兴趣读报兴趣读报兴趣读报兴趣读报方法读报方法读报方法读报方法读报能力读报能力
33、读报能力读报能力二）填写具体方案4、研究内容对研究内容的分析策略对研究内容的分析策略对研究内容的分析策略对研究内容的分析策略从课题实施的途径来分解从课题实施的途径来分解从课题实施的途径来分解从课题实施的途径来分解小学生学会提问的实践研究：小学生学会提问的实践研究：小学生学会提问的实践研究：小学生学会提问的实践研究：引导学生发展提问水平的教学策略引导学生发展提问水平的教学策略引导学生发展提问水平的教学策略引导学生发展提问水平的教学策略引导学生提问的具体方法引导学生提问的具体方法引导学生提问的具体方法引导学生提问的具体方法构建引导学生解决问题的学习模式构建引导学生解决问题的学习模式构建引导学生解决
34、问题的学习模式构建引导学生解决问题的学习模式营造提问氛围营造提问氛围营造提问氛围营造提问氛围关于当前教师对学生评语的现状调查关于当前教师对学生评语的现状调查研究研究研究内容：研究内容：1 1。现状调查研究。现状调查研究 2 2。原因分析研究。原因分析研究 3 3。对策研究。对策研究 初中数学课开展研究性学习的研究初中数学课开展研究性学习的研究学习内容的确定及其选择原则学习内容的确定及其选择原则目标的设立及其依据目标的设立及其依据教师指导策略教师指导策略实施研究性学习的效果评价实施研究性学习的效果评价 课题设计中课题设计中“研究内容研究内容”常见问题常见问题1.无具体内容或内容过于简略无具体内容
35、或内容过于简略2. 内容空洞，缺乏操作性内容空洞，缺乏操作性3. 表述混乱，缺乏条理性表述混乱，缺乏条理性4.内容与目标或主题不匹配内容与目标或主题不匹配5.研究的内容过于琐细研究的内容过于琐细6.研究的内容已有定论研究的内容已有定论数学新教材中“探索与实践”的使用与效果研究内容：研究内容：研究内容：研究内容： 探索与实践课题的提出为我们培养学生的探索与实践课题的提出为我们培养学生的探索与实践课题的提出为我们培养学生的探索与实践课题的提出为我们培养学生的实践能力提供了有效途径。教师可从学生的实际出实践能力提供了有效途径。教师可从学生的实际出实践能力提供了有效途径。教师可从学生的实际出实践能力提
36、供了有效途径。教师可从学生的实际出发，创设各种情境来吸引学生积极探索。在教学中发，创设各种情境来吸引学生积极探索。在教学中发，创设各种情境来吸引学生积极探索。在教学中发，创设各种情境来吸引学生积极探索。在教学中注意纯数学理论知识与数学应用知识的内在联系，注意纯数学理论知识与数学应用知识的内在联系，注意纯数学理论知识与数学应用知识的内在联系，注意纯数学理论知识与数学应用知识的内在联系，进行数学设计，让学生在应用中学习数学知识，解进行数学设计，让学生在应用中学习数学知识，解进行数学设计，让学生在应用中学习数学知识，解进行数学设计，让学生在应用中学习数学知识，解决一些简单的实际问题，从中激发学生学习
37、兴趣，决一些简单的实际问题，从中激发学生学习兴趣，决一些简单的实际问题，从中激发学生学习兴趣，决一些简单的实际问题，从中激发学生学习兴趣，提高数学应用能力。提高数学应用能力。提高数学应用能力。提高数学应用能力。 集合、不等式应用问题、函数应用问题、集合、不等式应用问题、函数应用问题、集合、不等式应用问题、函数应用问题、集合、不等式应用问题、函数应用问题、三角应用问题、数列应用问题。三角应用问题、数列应用问题。三角应用问题、数列应用问题。三角应用问题、数列应用问题。小学一至五年级肥胖学生现状分析与小学一至五年级肥胖学生现状分析与对策研究对策研究研究内容研究内容（一）身体形态（一）身体形态（1 1
38、）身高）身高（2 2）体重）体重（二）身体素质（二）身体素质（三）日常锻炼（三）日常锻炼（四）膳食情况（四）膳食情况修改建议修改建议一、现状调查研究的实施一、现状调查研究的实施调查项目的确立、问卷的编制、调查的调查项目的确立、问卷的编制、调查的实施、结果的分析实施、结果的分析二、对策研究二、对策研究二）填写具体方案5、研究方法1）了解教育科研方法2）掌握方法操作要求方法可从不同角度分类，方法的种类也比较多，如观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法、个案研究法、行动研究法、内容分析法、测验法、比较法等，要掌握常用的方法。二）填写具体方案5、研究方法3）与研究内容相匹配4）简介方法在本研究中如
39、何运用中学数学课堂活动教学的研究中学数学课堂活动教学的研究研究方法研究方法研究方法研究方法本研究根据实际情况采用了以下几种方法：本研究根据实际情况采用了以下几种方法：本研究根据实际情况采用了以下几种方法：本研究根据实际情况采用了以下几种方法：观察法：观察和分析对学生在数学课堂活动教学前后观察法：观察和分析对学生在数学课堂活动教学前后观察法：观察和分析对学生在数学课堂活动教学前后观察法：观察和分析对学生在数学课堂活动教学前后及其各阶段所表现出来的行为上的变化情况，使用观及其各阶段所表现出来的行为上的变化情况，使用观及其各阶段所表现出来的行为上的变化情况，使用观及其各阶段所表现出来的行为上的变化情
40、况，使用观察法收集获取相应的资料察法收集获取相应的资料察法收集获取相应的资料察法收集获取相应的资料测验法：对于开展数学课堂活动教学前后及在各个阶测验法：对于开展数学课堂活动教学前后及在各个阶测验法：对于开展数学课堂活动教学前后及在各个阶测验法：对于开展数学课堂活动教学前后及在各个阶段里学生学习数学效果的变化用测验法收集资料。段里学生学习数学效果的变化用测验法收集资料。段里学生学习数学效果的变化用测验法收集资料。段里学生学习数学效果的变化用测验法收集资料。实验法：在这里指活动教学中常规教学中的具体实施，实验法：在这里指活动教学中常规教学中的具体实施，实验法：在这里指活动教学中常规教学中的具体实施
41、，实验法：在这里指活动教学中常规教学中的具体实施，对这种方法进行操作、实验，并非严格意义上的实验。对这种方法进行操作、实验，并非严格意义上的实验。对这种方法进行操作、实验，并非严格意义上的实验。对这种方法进行操作、实验，并非严格意义上的实验。课题设计中课题设计中“研究方法研究方法”常见问题常见问题方法列举过多，有些并未运用方法列举过多，有些并未运用方法没有针对性，与研究内容不匹配方法没有针对性，与研究内容不匹配方法没有简要说明，不知研究中如何使用方法没有简要说明，不知研究中如何使用（有些方法必须进行说明，如实验法的取样、（有些方法必须进行说明，如实验法的取样、设计等）设计等）方法没有根据，有些
42、是研究者臆造（如实践方法没有根据，有些是研究者臆造（如实践法）法）二）填写具体方案6、研究对象与范围7、研究过程（步骤） 正确划分若干阶段正确划分若干阶段正确划分若干阶段正确划分若干阶段 合理设计各段任务合理设计各段任务合理设计各段任务合理设计各段任务 科学安排时间节点科学安排时间节点科学安排时间节点科学安排时间节点（规划研究过程，通常从两个方面考虑，一是时间，二是工作（规划研究过程，通常从两个方面考虑，一是时间，二是工作（规划研究过程，通常从两个方面考虑，一是时间，二是工作（规划研究过程，通常从两个方面考虑，一是时间，二是工作项目，即在什么时间做什么事，达到什么要求。）项目，即在什么时间做什
43、么事，达到什么要求。）项目，即在什么时间做什么事，达到什么要求。）项目，即在什么时间做什么事，达到什么要求。）二）填写具体方案8、关键问题及创新之处“本项目本项目拟解决的关键问题拟解决的关键问题”指研究的指研究的核心问题（有的方案指影响研究成败的核心问题（有的方案指影响研究成败的问题）问题）创新之处指与众不同的地方，也是本课创新之处指与众不同的地方，也是本课题在理论或实践方面的创新点题在理论或实践方面的创新点二）填写具体方案9、预期成果形式结题报告（必须是成果之一）结题报告（必须是成果之一）学术论文学术论文经验总结经验总结教育案例教育案例专著、教材、手册、教案集、个案集等专著、教材、手册、教案
44、集、个案集等等等小学低中年级数学运算学习设计与实施的实践研究 成果形式：成果形式：1、小学低中年级数学运算学习设计、小学低中年级数学运算学习设计与实施的实践研究的结题报告与实施的实践研究的结题报告2、有关学习设计的研究论文。、有关学习设计的研究论文。3、学习设计及影像资料。、学习设计及影像资料。4、教学案例、学生个案以及一些相关、教学案例、学生个案以及一些相关的研究材料的研究材料二）填写具体方案10、研究的条件分析：研究工作基础（学校状况、科研基础等）研究工作基础（学校状况、科研基础等）研究的外部条件（专家等）研究的外部条件（专家等）课题组人员结构（从不同侧面分析）课题组人员结构（从不同侧面分析）研究经费、设备等。研究经费、设备等。11、课题组成员及分工（个人或团队） 三）工作策略与流程1。基本问题的前期思考。文献的检索。方案的初稿。方案的讨论、论证（自我或他人）。方案的修改完善。方案的定稿打印上报四）注意事项认真求实（积极主动，实事求是）简洁明确（不要太冗长，有字数限定，但必须把各个部分讲清）严谨规范（参考文献格式，时间结点，根据申报表的要求认真逐项填写）谢谢谢谢
