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1、美术区案例分析美术区案例分析案例描述：情境一：区域活动开始了，幼儿都争先恐后的跑去选择自己喜欢的区域了， 只有几个幼儿在美术区选择了画画。 教师看到有几个幼儿没有选择到自己喜欢的区域， 便对他们说：“那边美术区还空着，你们可以去画画呀。 ”幼儿听了之后，摇摇头说： “我不想去画画。 ”情境二：区域活动时，美术区的幼儿都在认真的进行着绘画。突然，听到一阵吵闹声，原来是几个幼儿在教室中间玩了起来。 美术区的萌萌看见了，赶忙低头拿起水彩笔， 开始在纸上涂画，没几分钟，萌萌就把纸拿到教师的面前说： “老师，我画完了，可以去玩了吧。 ”说完，就跑走了。思考与建议美术区的创设对于幼儿来说，光是画画是不够的
2、。只有不断投放进有趣、新奇的材料，才能激发幼儿去探索的兴趣。 那么美术区怎样创设才能吸引幼儿， 让美术区成为幼儿主动关心、主动探索、主动学习的地方呢？在实践中，我总结了以下几点。一、投放新奇、有趣的材料，激发幼儿的探究欲望。幼儿生活在大自然中， 自然界丰富的事物和现象给了他们形成美感的源泉。 教师应利用周围的自然环境，引导幼儿观察、发现、感受和欣赏美的事物。1.在日常生活中，多让幼儿接触大自然，体验其中的美。尽量带幼儿去户外，与幼儿一起观赏蓝天白云、花草虫鸟等， 一起倾听自然中各种好听的声音，发现周围环境中的美。在这个过程中，教师还要引导幼儿感受、欣赏、 观察和发现美的事物的特点。引导幼儿观察
3、常见的动植物以及其他物体的颜色、形状、体态等。也可引导幼儿感知声音的音色、强弱、快慢等，想象是什么东西发出来的，或想象声音像什么。总之，“幼儿从很小就开始接触自然，最初从观看个别的具体的自然物体开始， 在扩大到观赏一定范围内的自然景物。 随着幼儿的理解能力的提高，视野的扩大，逐步提高幼儿领略自然美的深度与广度， 从而提高他们的审美能力。 ”2.投放进幼儿没有接触过的，新奇的、有趣的材料。激发幼儿的好奇心和探究欲望。老师每过一个阶段就要往区域里投放新的材料， 在投放这些材料的时候。 老师要给幼儿进行讲解，告诉孩子们这个材料的名称、使用方法和操作规则。 在幼儿才开始使用时，教师要给予适当的引导，指
4、导幼儿如何去使用这些材料。 让幼儿感受到这些材料带来的乐趣， 让他们乐意参与进来。3.图文并茂的展示。美术区主要是让幼儿自己动手进行操作，体现自己心中的想法。把自己所想的东西用绘画的方式给展现出来。 每当幼儿活动结束后， 教师可以问一问幼儿， 今天画的是什么？你的心情怎么样？然后让幼儿给自己的画添上一句话， 来形容。 老师可以帮助幼儿记录下来。把幼儿画好的作品，给贴到墙上进行展示。 从而鼓励幼儿大胆的创作，锻炼幼儿开口表达的能力，激发幼儿的自信心等。二、创设浓厚的艺术环境纲要中指出： “环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿地发展。 ”主体环境的创设一定要积极开朗阳光。孩子们
5、没有接触太多的事物，对于在什么样的环境下就会形成什么样的反应。 经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用。 同时环境的创设需要符合当前的主题，也要和现在的季节相贴切。如在在秋天里 的主题中美术区也要体现出秋天的特色，可以画秋天的树木、秋天的水果等等。三、实施有效的指导提高幼儿的兴趣和集中幼儿的注意力1.想一想、做一做探索材料的使用方法幼儿是天生的探索家，在看的基础上让他们想一想、 做一做是十分重要的。 可以选择一些较为简单，幼儿又易于进行操作的材料。如：皱纹纸、喷水壶，请幼儿想一想动手去试一试大胆的去探索材料的使用方法。 激发起幼儿的探究欲望与好奇心。 这时教师可以适当的参与进去成为参与者与幼儿
6、一起共同去探索。2.材料的投放需要多样化在美术区，不仅要鼓励幼儿使用蜡笔等运用色彩、 线条、形状大胆进行美术表现，激励幼儿们去画画，并且还鼓励他们大胆添画， 使画面丰富。还要引导幼儿进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。 在美术区中要鼓励幼儿积极参与大胆动手操作， 学习用捏、插接等方法塑造简单的综合体， 并且能在操作中找到乐趣和成就感。 在材料丰富的前提下， 要引导幼儿学习正确使用多种手工工具和材料的方法， 帮助幼儿养成独立去收拾整理的习惯。3.教师在活动过程中的指导也非常重要教师要关注每个幼儿的最近发展状况，特别是那些胆小、孤僻、能力相对较弱的幼儿，要注重因势利导，以鼓励性的语
7、言帮助幼儿树立自信。 在幼儿的实际操作过程中， 也可以请一些能力较强的幼儿对其他幼儿进行指导， 幼儿之间的指导和交流不仅能提高幼儿的绘画能力也可以是幼儿的语言社交能力得到提高。案例评析美术区角不仅仅是一个区角， 而更多的是我们通过区角活动， 向幼儿有效学习、自主学习、传递情感， 潜移默化的影响他们的成长。在幼儿的操作过程中，有的幼儿发现了新的材料， 尝试使用新的材料画了画后教师给予了及时的表扬， 幼儿就会将自己的经验传授给别的幼儿。 幼儿园美术区域活动作为集体教学活动的补充， 一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由度的环境； 另一方面，教师也可以在美术区域活动的指导过程中了解幼儿， 敏锐察觉幼儿的差异，从而更好地实施个别化指导。
