《教育评价指标体系》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育评价指标体系（55页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1教育评价指标体系教育评价指标体系第一节第一节 教育评价指标体系概述教育评价指标体系概述第二节第二节 教育评价指标体系设计教育评价指标体系设计2 教育评价指标体系评价评价(evaluate)：阐发价值，是评定价值的简称。：阐发价值，是评定价值的简称。辞海辞海定义：泛指衡量人物或事物的价值。定义：泛指衡量人物或事物的价值。教育评价：评价在教育领域的应用。教育评价：评价在教育领域的应用。价值判断必须根据一定的价值判断必须根据一定的评判准则评判准则。也可以说，评判。也可以说，评判准则的确立是教育评价得以开展的先决条件。准则的确立是教育评价得以开展的先决条件。教育评价的评判准则一般由教育教育评价的评判
2、准则一般由教育评价指标体系评价指标体系来表现。来表现。因此，教育评价指标体系是对教育因此，教育评价指标体系是对教育质量质量要求的具体规要求的具体规定，是整个教育评价工作的基础。定，是整个教育评价工作的基础。3第一节 教育评价指标体系概述一、教育评价指标体系的内涵一、教育评价指标体系的内涵教育评价指标体系是由教育评价教育评价指标体系是由教育评价指标指标、指标、指标权重权重和和评价评价标准标准按一定要求组合起来所形成的系统化的有机集合体。按一定要求组合起来所形成的系统化的有机集合体。它规定着教育评价的它规定着教育评价的范围、内容范围、内容和和尺度尺度，是进行教育评，是进行教育评价的基本依据，是实现
3、教育评价目标的重要手段。价的基本依据，是实现教育评价目标的重要手段。教育评价指标体系的教育评价指标体系的构成要素构成要素包括评价指标、指标权重包括评价指标、指标权重和评价标准三部分。和评价标准三部分。4第一节 教育评价指标体系概述（一）评价指标（一）评价指标教育评价指标是指从教育教育评价指标是指从教育评价目标评价目标中分解出来，反映评价中分解出来，反映评价对象某一方面对象某一方面特征特征的规定。的规定。评价目标评价目标是评价指标的来源和基础，评价指标是具体化、是评价指标的来源和基础，评价指标是具体化、行为化的评价目标。行为化的评价目标。根据对评价目标根据对评价目标具体化程度具体化程度的不同，教
4、育评价指标可的不同，教育评价指标可逐级逐级分成一级指标、二级指标分成一级指标、二级指标末级指标。越往上越概括，末级指标。越往上越概括，越往下越具体。越往下越具体。5第一节 教育评价指标体系概述（一）评价指标（一）评价指标教育评价指标有定量指标和定性指标之分：教育评价指标有定量指标和定性指标之分：定量定量指标从数量上判断评价对象，如评价办学水平的指标指标从数量上判断评价对象，如评价办学水平的指标中，中，“师生比师生比”；定性定性指标从性质上判断评价对象，如指标从性质上判断评价对象，如“办学特色办学特色”。6第一节第一节 教育评价指标体系概述教育评价指标体系概述（二）指标权重（二）指标权重在教育评
5、价中，权重（权数在教育评价中，权重（权数/W) 是根据各组成要素在整体是根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值，即中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值，即根据各个指标在指标体系中的根据各个指标在指标体系中的相对重要性相对重要性而赋予相应的数而赋予相应的数值。值。赋予指标的这个数值就是指标赋予指标的这个数值就是指标权重权重。赋值过程为赋值过程为加权加权。7第一节 教育评价指标体系概述（三）评价标准（三）评价标准评价标准评价标准是衡量评价对象达到评价指标是衡量评价对象达到评价指标要求要求程度的程度的尺度尺度, ,也也就是说，规定相应的指标、被评对象达到什么程度
6、，才可就是说，规定相应的指标、被评对象达到什么程度，才可获得相应的分数、等级或评语。获得相应的分数、等级或评语。有有定性定性标准和标准和定量定量标准之分。标准之分。如，在评价教师爱岗敬业时，有热爱、喜欢等不同程度。如，在评价教师爱岗敬业时，有热爱、喜欢等不同程度。如，评价学生学习效果时，成绩在如，评价学生学习效果时，成绩在8585分以上为优秀。分以上为优秀。8第一节 教育评价指标体系概述二、制定教育评价指标体系的二、制定教育评价指标体系的依据依据（一）教育方针、政策和法规（一）教育方针、政策和法规教育方针、政策和法规是制订教育评价指标体系的教育方针、政策和法规是制订教育评价指标体系的方向性方向
7、性、政策性政策性依据。依据。（二）教育评价目标（二）教育评价目标教育评价目标是制订教育评价指标体系的教育评价目标是制订教育评价指标体系的直接依据直接依据。教育评价目标是教育评价目标是教育目标教育目标的体现，是教育的体现，是教育价值观价值观的集中反的集中反映。不同的教育评价有不同的评价目标。映。不同的教育评价有不同的评价目标。9第一节 教育评价指标体系概述二、制定教育评价指标体系的二、制定教育评价指标体系的依据依据（三）教育规律（三）教育规律教育规律是制订教育评价指标体系的教育规律是制订教育评价指标体系的客观依据客观依据。一切教育评价指标体系的制订都务必遵循教育规律。一切教育评价指标体系的制订都
8、务必遵循教育规律。教育基本规律：教育基本规律：社会发展制约着教育发展，教育要适应并促进社会发展制约着教育发展，教育要适应并促进社会发社会发展展；人的身心发展规律对教育具有制约作用，从事教育工人的身心发展规律对教育具有制约作用，从事教育工作必须遵循人的作必须遵循人的身心发展身心发展规律。规律。10第一节 教育评价指标体系概述二、制定教育评价指标体系的二、制定教育评价指标体系的依据依据（四）教育实际（四）教育实际教育实际是制订教育评价指标体系的教育实际是制订教育评价指标体系的现实依据现实依据。教育评价指标体系的制订要从当时、当地的教育实际出发。教育评价指标体系的制订要从当时、当地的教育实际出发。教
9、育实际情况的差异在国家层面、地区层面和学校层面都教育实际情况的差异在国家层面、地区层面和学校层面都有所表现。有所表现。11第一节 教育评价指标体系概述三、制定教育评价指标体系的三、制定教育评价指标体系的原则原则（一）时代性与导向性原则（一）时代性与导向性原则指标体系的制订应体现指标体系的制订应体现先进性先进性和和方向性方向性，即应体现时代精神和时代特征，应为教育实践提供正确即应体现时代精神和时代特征，应为教育实践提供正确导向导向。教育评价指标体系应起到教育评价指标体系应起到指挥棒指挥棒的作用。的作用。（二）科学性和可靠性原则（二）科学性和可靠性原则指标体系的制订要指标体系的制订要实事求是实事求
10、是，严格按照，严格按照客观规律客观规律办事，确保办事，确保评价结果准确地反映评价对象的评价结果准确地反映评价对象的真实情况真实情况。12第一节 教育评价指标体系概述三、制定教育评价指标体系的三、制定教育评价指标体系的原则原则（三）有效性与可行性原则（三）有效性与可行性原则有效性有效性是指教育评价指标体系能够是指教育评价指标体系能够准确准确反映出评价对象反映出评价对象的的特性特性，要求通过教育评价指标体系所评出的评价，要求通过教育评价指标体系所评出的评价结果结果能够能够达到评价的达到评价的目的目的。13第一节 教育评价指标体系概述三、制定教育评价指标体系的三、制定教育评价指标体系的原则原则（三）
11、有效性与可行性原则（三）有效性与可行性原则可行性原则：可行性原则：其一是切合其一是切合实际实际。教育评价指标体系要符合评价目标，符合。教育评价指标体系要符合评价目标，符合评价对象的实际情况；评价对象的实际情况；其二是其二是简易性简易性。评价指标尽量简洁明了，评价指标的内容要。评价指标尽量简洁明了，评价指标的内容要用用可操作化可操作化的语言概括表达，具体明确，易于评价对象所接的语言概括表达，具体明确，易于评价对象所接受和理解；受和理解；其三是其三是可比性可比性。教育评价指标体系必须反映不同评价对象共。教育评价指标体系必须反映不同评价对象共同的属性。同的属性。14第一节 教育评价指标体系概述三、制
12、定教育评价指标体系的三、制定教育评价指标体系的原则原则（四）完备性与独立性原则（四）完备性与独立性原则完备性与独立性原则是指教育评价指标要具有完备性与独立性原则是指教育评价指标要具有全面全面性和性和系统系统性，同时同级指标之间又应具有相对性，同时同级指标之间又应具有相对独立独立性。性。15第二节 教育评价指标体系设计教育指标体系的设计大体上要经历教育指标体系的设计大体上要经历三个步骤三个步骤：拟定评价拟定评价指标指标、分配指标、分配指标权重权重、制定评价、制定评价标准标准。一、拟定评价指标一、拟定评价指标评价指标是评价指标体系的评价指标是评价指标体系的核心核心成分。成分。评价指标的拟定一般需要
13、通过评价指标的拟定一般需要通过初拟指标初拟指标和和筛选指标筛选指标两个环节两个环节来完成。来完成。16第二节 教育评价指标体系设计（一）初拟指标（一）初拟指标指标是分解了的评价目标，因此对评价目标的指标是分解了的评价目标，因此对评价目标的有效分解有效分解是关是关键。键。对对评价目标评价目标及及评价对象评价对象内涵的理解越准确、越透彻，内涵的理解越准确、越透彻，初拟评价指标就越容易、越全面、越恰当。初拟评价指标就越容易、越全面、越恰当。具体方法有：具体方法有：1 1、头脑风暴法、头脑风暴法是指在是指在无拘无束无拘无束的氛围中，利用头脑积极地思维，激发的氛围中，利用头脑积极地思维，激发智慧灵感，使
14、智慧灵感，使各种设想各种设想在相互碰撞中激起脑海的在相互碰撞中激起脑海的“风暴风暴”，产生尽可能多的想法和意见。产生尽可能多的想法和意见。17第二节 教育评价指标体系设计1 1、头脑风暴法、头脑风暴法一般采用一般采用讨论会讨论会的形式的形式具体步骤：具体步骤：首先由主持人明确讨论的首先由主持人明确讨论的主题主题和要解决的和要解决的问题问题；然后鼓励每一位参与讨论的人积极地、尽可能然后鼓励每一位参与讨论的人积极地、尽可能多多地提出地提出评价指标，同时让记录者记录每个人提出的观点；评价指标，同时让记录者记录每个人提出的观点；讨论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善。讨论结束后，对记录进行分
15、类整理，并加以补充和完善。18第二节 教育评价指标体系设计1 1、头脑风暴法、头脑风暴法一般采用一般采用讨论会讨论会的形式的形式具体原则：具体原则：禁止对他人观点进行批评；禁止对他人观点进行批评；主要追求观点的主要追求观点的数量而非质量数量而非质量；在他人观点基础上提出在他人观点基础上提出新新观点；观点；每个人和每个观点的价值相等。每个人和每个观点的价值相等。19第二节 教育评价指标体系设计2 2、因素分解法、因素分解法是指依据评价对象本身的是指依据评价对象本身的逻辑逻辑结构对评价目标进行逐级结构对评价目标进行逐级分解，把分解，把分解分解出来的出来的主要因素主要因素作为评价指标的方法。作为评价
16、指标的方法。由高到低、逐级分解。由高到低、逐级分解。越往上级，指标越抽象、概括，一级指标的抽象性和概括性越往上级，指标越抽象、概括，一级指标的抽象性和概括性最强，最强，越往下级，越具体、越明确，末级最具体最明确。越往下级，越具体、越明确，末级最具体最明确。20第二节 教育评价指标体系设计2 2、因素分解法、因素分解法教师教师教师基本素质教师基本素质教师工作职责教师工作职责教师工作成效教师工作成效政治思想素质政治思想素质业务素质业务素质业务知识业务知识专业技能专业技能个性心理素质个性心理素质21第二节 教育评价指标体系设计2 2、因素分解法、因素分解法注意注意：必须用必须用统一统一的分解原则，以
17、保证评价指标前后一致，的分解原则，以保证评价指标前后一致，具有统一性、稳定性；具有统一性、稳定性；上下级别指标之间必须上下级别指标之间必须相对应相对应和和相等相等，上级应包含下，上级应包含下级，下级指标之和与上级指标相等；级，下级指标之和与上级指标相等；分解出的同一层次的指标不相互分解出的同一层次的指标不相互重叠重叠，不存在，不存在因果因果关关系；系；分解必须逐级进行，不能越级，也不能不到级，否则分解必须逐级进行，不能越级，也不能不到级，否则不能保证指标体系的不能保证指标体系的等价等价性。性。22第二节 教育评价指标体系设计（二）筛选指标（二）筛选指标初拟指标要尽可能全面，初拟指标要尽可能全面
18、，因此主要和次要指标、重要和不重要指标并存，因此主要和次要指标、重要和不重要指标并存，同时各指标间出现同时各指标间出现交叉、重叠、矛盾、因果交叉、重叠、矛盾、因果等关系，等关系，因此需要因此需要筛选精简筛选精简以提高质量。以提高质量。有经验法和调查统计法：有经验法和调查统计法：1 1、经验法、经验法是指评价指标体系设计者根据其相关是指评价指标体系设计者根据其相关理论素养理论素养和以往和以往的的经验经验进行指标筛选。进行指标筛选。23第二节 教育评价指标体系设计（二）筛选指标（二）筛选指标1 1、经验法、经验法步骤步骤：1 1）首先对初拟的指标作）首先对初拟的指标作整体分析整体分析，明确每项指标
19、反映，明确每项指标反映本质特本质特征征的程度，不能反映本质的予以舍弃。的程度，不能反映本质的予以舍弃。2 2）然后）然后比较比较分析，将内涵相同或相关联的指标加以分析，将内涵相同或相关联的指标加以归类、合归类、合并并；相互矛盾的；相互矛盾的清除矛盾清除矛盾的部分；有因果关系的，保留因而的部分；有因果关系的，保留因而舍舍弃果弃果。3 3）最后，对个别指标专门分析，对繁琐的要）最后，对个别指标专门分析，对繁琐的要删繁就简删繁就简，对难，对难理解的要化难为易，对过分繁琐且难测的，可舍去。理解的要化难为易，对过分繁琐且难测的，可舍去。点评点评：简单易行，但受简单易行，但受设计者水平和主观随意性设计者水
20、平和主观随意性影响较大。为降影响较大。为降低这种影响，对指标分析一定要全面充分，取舍要理由充足。低这种影响，对指标分析一定要全面充分，取舍要理由充足。24第二节 教育评价指标体系设计（二）筛选指标（二）筛选指标2 2、调查统计法、调查统计法是指通过发放是指通过发放调查问卷调查问卷，并对调查结果加以统计，根，并对调查结果加以统计，根据统计结果决定指标取舍的方法。据统计结果决定指标取舍的方法。25第二节 教育评价指标体系设计（二）筛选指标（二）筛选指标2 2、调查统计法、调查统计法具体做法：具体做法：将初拟的各项指标编入筛选评价指标将初拟的各项指标编入筛选评价指标调查表调查表；根据评价的类型及相关
21、要求确定相应的调查根据评价的类型及相关要求确定相应的调查对象对象；将调查表发给调查对象，请他们对初拟指标的将调查表发给调查对象，请他们对初拟指标的重要程重要程度度作出判断；作出判断；回收调查表，确定指标的回收调查表，确定指标的取舍取舍。可根据重要程度评分，得分占满分的比率一般以低于可根据重要程度评分，得分占满分的比率一般以低于2/32/3或或3/43/4作为舍去指标的界线。作为舍去指标的界线。26第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重分配指标权重应严格根据各具体指标在整个指标体系中的分配指标权重应严格根据各具体指标在整个指标体系中的地位、作用地位、作用和对评价目标和对评价
22、目标贡献程度贡献程度的不同而予以分配，而的不同而予以分配，而且权重一经确定，应保持其相对的稳定性。且权重一经确定，应保持其相对的稳定性。27第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重分配指标权重的一般顺序为：分配指标权重的一般顺序为：首先，确定首先，确定一级一级指标的权重，各个一级指标根据各自指标的权重，各个一级指标根据各自对对指标体系指标体系的的贡献程度贡献程度而获得相应的权重；而获得相应的权重；然后，确定然后，确定二级二级指标的权重，各个二级指标再根据其指标的权重，各个二级指标再根据其所属的所属的一级指标一级指标的的贡献程度贡献程度而获得相应的权重；以此类推，而获得相应的
23、权重；以此类推，直至末级指标。直至末级指标。指标权重可用指标权重可用小数、百分数或整数小数、百分数或整数来表示。来表示。28第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重常用方法有：常用方法有：1、专家会议法、专家会议法是指通过专家在一起讨论，各抒己见，共同协商，进是指通过专家在一起讨论，各抒己见，共同协商，进而对指标权重进行赋值的方法。而对指标权重进行赋值的方法。这里的这里的专家专家并不专指理论工作者或专业人士，根据具体情并不专指理论工作者或专业人士，根据具体情况，教师、学生、教育管理人员、家长、社会人士等都可况，教师、学生、教育管理人员、家长、社会人士等都可能成为确定指标权重
24、的专家。能成为确定指标权重的专家。29第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重1、专家会议法、专家会议法点评：点评：该法比较简单、容易操作，且有利于专家之间相互启该法比较简单、容易操作，且有利于专家之间相互启发，有利于集思广益。发，有利于集思广益。但面对面讨论容易受职位高低、年龄大小、资历深浅、但面对面讨论容易受职位高低、年龄大小、资历深浅、语言表达能力强弱等语言表达能力强弱等主观因素主观因素的影响。的影响。时间时间短短，对于一些有分歧或复杂问题的讨论可能不够，对于一些有分歧或复杂问题的讨论可能不够深入全面。深入全面。在专家选择以及会议组织方面应充分考虑以上因素。在专家选择
25、以及会议组织方面应充分考虑以上因素。30第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重2、特尔斐（、特尔斐（Delphi）咨询法）咨询法它是组织者以它是组织者以匿名匿名方式通过几轮方式通过几轮函询函询来征求专家的意来征求专家的意见，将专家每一轮的意见都进行汇总整理，并将整理的材见，将专家每一轮的意见都进行汇总整理，并将整理的材料作为参考资料再发给专家，供他们料作为参考资料再发给专家，供他们分析判断分析判断、提出新的、提出新的论证。如此反复，专家们的意见渐趋一致，结论的可靠性论证。如此反复，专家们的意见渐趋一致，结论的可靠性也越来越大。也越来越大。31第二节 教育评价指标体系设计二
26、、分配指标权重二、分配指标权重2、特尔斐法、特尔斐法具体具体步骤步骤：（1）编制咨询表；）编制咨询表；（2）选择专家，发放咨询表；）选择专家，发放咨询表；（3）回收咨询表，进行汇总整理；）回收咨询表，进行汇总整理；（4）根据调查统计结果，修订咨询表；）根据调查统计结果，修订咨询表；（5）发放第二轮咨询表；）发放第二轮咨询表；（6）回收并汇总整理第二轮调查结果。一般经过三轮即）回收并汇总整理第二轮调查结果。一般经过三轮即可取得大体一致的意见，指标体系的权重即可依此分配。可取得大体一致的意见，指标体系的权重即可依此分配。32第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重2、特尔斐法、
27、特尔斐法点评：点评：德尔斐法变专家面对面的讨论为德尔斐法变专家面对面的讨论为背靠背背靠背的咨询，为专的咨询，为专家独立发表见解和看法提供了平等的机会，可使他们家独立发表见解和看法提供了平等的机会，可使他们毫无毫无顾虑自由发表顾虑自由发表，有利于问题的深入探讨，充分发挥专家的，有利于问题的深入探讨，充分发挥专家的智慧和潜能。智慧和潜能。33第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重3、两两比较法、两两比较法层次分析法中，不易分辨出五个等级（同等重要、略为重层次分析法中，不易分辨出五个等级（同等重要、略为重要、较为重要、尤为重要、绝对重要）。要、较为重要、尤为重要、绝对重要）。比
28、较而言，两两比较法则较简单和易行。比较而言，两两比较法则较简单和易行。两两比较法是指通过两两比较法是指通过逐对比较逐对比较来区分出每个指标的不同重来区分出每个指标的不同重要程度，并以此作为分配指标权重的基础。要程度，并以此作为分配指标权重的基础。34第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重3、两两比较法、两两比较法步骤：步骤：1）在对评价指标进行两两比较时，要对各个指标加以评）在对评价指标进行两两比较时，要对各个指标加以评分，两者中相对分，两者中相对重要重要者记为者记为1分，相对分，相对不重要不重要者记为者记为0分；分；2）所有指标所有指标都进行都进行两两比较两两比较之后，
29、将各个指标的得分分之后，将各个指标的得分分别求和，再除以所有指标得分之总和，各个指标得分高低别求和，再除以所有指标得分之总和，各个指标得分高低就代表了它们的重要程度，指标权重的分配也就有了依据。就代表了它们的重要程度，指标权重的分配也就有了依据。35第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重3、两两比较法、两两比较法两两两两比比较较后后，最最不不重重要要的的指指标标的的得得分分会会是是0，相相应应的的这这个个指指标标的的权权重重也也会会为为0，可可将将这这项项指指标标视视为为不不重重要要的的指指标标加加以以舍舍弃弃。如如果果需需要要保保留留，可可将将每每项项指指标标的的得得分
30、分加加1，再求权重的方法。再求权重的方法。36第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重3、两两比较法、两两比较法点评：点评：简明、直观、容易操作简明、直观、容易操作但也存在过于绝对化以及对于重要性但也存在过于绝对化以及对于重要性近似相等近似相等的指标的指标不易鉴定等不足。不易鉴定等不足。一般而言，指标一般而言，指标数目不多数目不多，指标之间，指标之间逻辑关系不太复逻辑关系不太复杂杂的指标体系适合应用两两比较法确定其权重。的指标体系适合应用两两比较法确定其权重。37第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重4、层次分析法、层次分析法是一种以是一种以定性与定量
31、定性与定量相结合的系统化、相结合的系统化、层次化的分析方法。层次化的分析方法。步骤步骤：（1）将指标进行）将指标进行两两比较两两比较，根据，根据“相对重要相对重要等级表等级表”确确定各个指标的定各个指标的等级等级。将指标将指标A与指标与指标B进行比较，如果同等重要，则记为进行比较，如果同等重要，则记为1；若；若A比比B略为重要，则记为略为重要，则记为3，反之为，反之为1/3；若；若A比比B较为重要，较为重要，则记为则记为5,反之为反之为1/5以此类推。以此类推。将指标将指标B与指标与指标A比较，取比较，取A与与B进行比较所得结果的倒数。进行比较所得结果的倒数。按同样的方法对指标按同样的方法对指
32、标A与指标与指标C进行比较进行比较，将比较结，将比较结果写成矩阵形式。果写成矩阵形式。38第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重4、层次分析法层次分析法 A B C ABC 1 3 1/31/3 1 1/5 3 5 1将比较结果写成矩阵的形式，将比较结果写成矩阵的形式，记为记为X X指标相对重要程度比较结果指标相对重要程度比较结果39第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重4、层次分析法、层次分析法步骤步骤：(2)对矩阵对矩阵X的每一列进行归一化处理，所得矩阵记为的每一列进行归一化处理，所得矩阵记为Y。比如对第一列进行归一化，方法如下比如对第一列进行归
33、一化，方法如下1+1/3+3=13/3, 1/(13/3)=0.23, (1/3)/(13/3)=0.08, 3/(13/3)=0.6940第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重4、层次分析法、层次分析法步骤步骤：(3)对矩阵对矩阵Y的每一行各数字分别相加得到一个列数为的每一行各数字分别相加得到一个列数为1的的矩阵，记为矩阵，记为Z，则，则41第二节 教育评价指标体系设计二、分配指标权重二、分配指标权重4、层次分析法、层次分析法步骤步骤：（4）将矩阵）将矩阵Z的各数进行归一化处理，所得结果就是各指的各数进行归一化处理，所得结果就是各指标的权重。标的权重。故故ABC三个指标
34、的权重依次为三个指标的权重依次为0.26, 0.11, 0.63.在两两比较等级的确定上，即判断矩阵的建立方面可采用在两两比较等级的确定上，即判断矩阵的建立方面可采用专家调查法专家调查法，以保证判断的科学性和权威性。，以保证判断的科学性和权威性。42第二节 教育评价指标体系设计三、制定评价标准三、制定评价标准标准要准确、清楚、有效；标准要准确、清楚、有效；不能模棱两可，似是而非；不能模棱两可，似是而非；能量化的尽量量化，能量化的尽量量化，不能量化的则定性描述，要做到不能量化的则定性描述，要做到具体化、行为化和可操作具体化、行为化和可操作化化。43第二节 教育评价指标体系设计三、制定评价标准三、
35、制定评价标准确定评价标准一般需要经过以下三个环节。确定评价标准一般需要经过以下三个环节。（一）分解末级指标，形成（一）分解末级指标，形成评价要点评价要点应将末级指标分解成可观察或可测量的一些评价要点，也应将末级指标分解成可观察或可测量的一些评价要点，也称观测点。称观测点。如如“教学态度教学态度”可分解为：按时上下课；备课认真；及时可分解为：按时上下课；备课认真；及时批改作业等评价要点。批改作业等评价要点。44第二节 教育评价指标体系设计三、制定评价标准三、制定评价标准确定评价标准一般需要经过以下三个环节。确定评价标准一般需要经过以下三个环节。（二）确定等级数量（二）确定等级数量还应根据评价对象
36、的达标程度分出还应根据评价对象的达标程度分出不同等级不同等级。一般等级数量越多，分等精确度就越高，但太多则不易把一般等级数量越多，分等精确度就越高，但太多则不易把握，一般握，一般3-5个。个。等级设定偶数个比奇数个好，所以设等级设定偶数个比奇数个好，所以设4个居多。个居多。45第二节 教育评价指标体系设计三、制定评价标准三、制定评价标准确定评价标准一般需要经过以下三个环节。确定评价标准一般需要经过以下三个环节。（三）确定标号和标度（三）确定标号和标度标号标号是指用何种符号来标识各个是指用何种符号来标识各个等级等级。通常用：汉字通常用：汉字优良中差，甲乙丙丁；优良中差，甲乙丙丁； 字母字母ABC
37、D； 数字数字1234.46第二节 教育评价指标体系设计三、制定评价标准三、制定评价标准（三）确定标号和标度（三）确定标号和标度标度标度是指达到标准的是指达到标准的程度程度，它规定什么样的程度属于，它规定什么样的程度属于什么等级。各等级标度要明确，界限要清楚，易于区别。什么等级。各等级标度要明确，界限要清楚，易于区别。表示标度的方式有：表示标度的方式有：用描述性语言表示。用描述性语言表示。如，对评价要点如，对评价要点“非常符合非常符合”就属就属A，“比较符合比较符合”就属就属B，“基本符合基本符合”就属就属C，“不符合不符合”就属就属D。用量化符合表示。用量化符合表示。如，规定如，规定A等的标
38、度为等的标度为“85100分分”，B等的标度为等的标度为“7084分分”，C等的标度为等的标度为6069分，分，D等的标度为等的标度为“059分分”。47第二节 教育评价指标体系设计理论与实践的检验理论与实践的检验理论理论检验：检验：评价指标体系是否按照评价指标体系的制订评价指标体系是否按照评价指标体系的制订依据依据而制订；而制订；有无违背评价指标体系的制订有无违背评价指标体系的制订原则原则；评价指标体系有无评价指标体系有无错误和不足错误和不足；所设指标是否所设指标是否全面全面；表述表述是否准确、清楚；是否准确、清楚；权重权重是否科学合理；是否科学合理；评价评价标准标准是否恰当等。是否恰当等。
39、48第二节 教育评价指标体系设计理论与实践的检验理论与实践的检验实践实践检验：检验：选择有代表性的评价对象进行试评，检验其可行性；选择有代表性的评价对象进行试评，检验其可行性；然后依据测评结果对其可靠性和有效性进行分析，以然后依据测评结果对其可靠性和有效性进行分析，以确定质量高低；确定质量高低；并根据实际反映出来的情况对指标体系加以修订。并根据实际反映出来的情况对指标体系加以修订。49 教育评价指标体系设计过程50用AHP法建立层次结构，计算初始权重教学设计教学设计 课程内容课程内容 界面设计界面设计技术性技术性教学设计教学设计11.331.391.42课程内容课程内容0.7511.041.1
40、1界面设计界面设计0.720.9711.09技术性技术性0.680.940.981 案例（AHP)：网络课程评价指标体系设计判断矩阵51网络课程评价指标体系设计教学设教学设计计课程内课程内容容界面设界面设计计技术性技术性VW教学设计教学设计11.331.391.425.140.313课程内容课程内容0.7511.041.113.90 0.238界面设计界面设计0.720.9711.093.780.230 技术性技术性0.680.940.9813.60 0.219一级指标权重52网络课程评价指标体系设计二级指标权重53参考书目1许树柏.层次分析原理M.天津:天津大学出版社,1988.2王景英.教
41、育评价理论与实践M.长春:东北师范大学出版社,2002.3吴钢.现代教育评价基础M.上海:学林出版社,1996.4金娣,王刚.教育评价与测量M.北京:教育科学出版社,2002.5刘志波.网络课程评价及其指标体系的构建D.西安:陕西师范大学,2003.6邢红宇.基于AHP法和 Delphi法的网络课程评价指标体系设计研究J.中国电化教育,2006(236):78-81.7杨传彬.吉林省普通高校体育课堂学生学习成绩评价指标体系的研究D.长春:东北师范大学,2006.8孙燕.中学生有效参与生物课堂学习评价指标体系的研究D.北京:首都师范大学,2004.54谢谢大家谢谢大家 结束语结束语若有不当之处，请指正，谢谢！若有不当之处，请指正，谢谢！
