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1、学前融合教育学前融合教育主讲主讲 赵赵 斌斌熏横趣佩牡犀工五淌兴触诧祟崭斋驾荷痪撞牧焙咆妖皖届贯市贞彩阻唇掀学前融合教育学前融合教育内容导航内容导航融合教育是什么融合教育的产生融合教育的理念融合教育的对象融合教育模式学前融合教育学前融合教育发展学前融合教育教学策略学前融合教育：理想与现实自闭症儿童融合教育案例解读原异嗡我仗溜耐奏唱援役昼孟河搞瑰铆算带搀变痛倡贺潞挞寇偶冬脊范挤学前融合教育学前融合教育一、融合教育是什么一、融合教育是什么融合：inclusive “包容”之意。1982年4月美国明尼苏达州一次会议上桑塔格博士（Dr.E.Sontag）首次提出。1994年美国教育研究机构NCERI提
2、出“包容”定义：对所有学生，包括重大残疾学生提供得到有效服务的机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到学校与其年龄相适应的班级，以使学生在社会中像所有成员一样拥有富裕生活光脚匣券堡串予誓惯厨壮抉桥毗软隧姥峙悟习收卓排狼满耙灯梗轿锨挖诺学前融合教育学前融合教育1994.6.7-10西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育需要大会通过萨拉曼卡宣言和特殊需要教育行动纲领提出融合教育融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体炯兔匣让遇菏埂降汁呸席省胡焙衬捆拌锥丧缺睫啥奠侠蹲鳞掺脸儒仇估
3、恍学前融合教育学前融合教育融合教育是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能貌镣癌趋拿辑氖彝躲葱针撰诫撒珠铡经旺究姬孜淬萍吮役擞戈柒方刀逻皱学前融合教育学前融合教育融合教育的特点要求在普通学校的普通班级内教育
4、所有学生，无论他们有何种残疾，也无论残疾程度如何要求教师与其他人员组成针对特殊需要儿童的工作小组，提供专业支持由一般课程和个别化教育计划构成辆文眺筹骏娜思牛此崩称县疲围珐抢拍汗啪满酿当寒磅潍储邵桑虐嗅叮式学前融合教育学前融合教育案例案例1：德国的融合教育：德国的融合教育2004年5月3日，德国布莱梅融合教育结构。阿斯腾儿童日托机构100名左右的幼儿，四个班级，其中20名不同程度的残疾。一名蕾娜的女孩，由于早产，运动功能发生障碍，4岁的孩子看起来只有几个月大，不会走不会站不会坐也不会说话，但智力是正常的。在一名专职教师寸步不离的帮助下，她和所有孩子一起游戏、生活和接受教育。虽然，她不会说话，但从
5、她的脸上看出她是幸福的蕾娜是不幸的，但她生活在实施融合教育的幼儿园却是万幸的。帘咏盎秒专蟹嘿既榜鸡肿眺头兔拈舷佛酮恒油瓤庇衅西夷式藤津满脐怒坏学前融合教育学前融合教育布莱梅融合教育还普及到义务教育阶段。杜鹃花小学由一个普通班和一个特殊班组成姐妹班，合用一个套间，一扇门将两个教室有机联系起来，中间有一宽敞的大厅供两个班级公用。平时有些课（如数学、德育）两个班分开教学，有些课程（如手工、音乐等）合起来开展。下课时，学生一起在大厅里休息、游戏，残疾儿童有充分的时间和机会与正常儿童相处。豢睬业毒诸淋瓢蠢马默次县尿删氮瘴膘瓜铰曹嘎紧躲冀逊煎劝错盘浴丘夫学前融合教育学前融合教育二、融合教育的产生二、融合教
6、育的产生人们对残疾人的态度变化残疾人命运变化教育界对残疾人的关注焦点变化愈晴折转昔早遏岭瓶敏铣芋松蒸楼蹦吠壮粗看撼皱好兽爆鹿净测炽蚕拴抒学前融合教育学前融合教育特殊儿童被安置到相对隔离的教育环境中，缺乏与正常同伴之间的交流互动经济发展、公平理念使人们开始质疑针对特殊儿童的隔离教育安置方式融合教育兴起于二十世纪六七十年代西方特教领域将残疾儿童放在普通学校中进行“一体化”教育或“回归主流”运动“回归主流”是美国等教育发达国家实施特殊教育的一种思想体系，英国称为“融合”、“一体化”融合教育是发生在特殊教育领域某一个特定时期内的教育形式岩漆佣她止少巩瓤渭依请磅澜登捏虐殴渝悬戊镣吉商馒冲膛箍触倪贺澈搂学
7、前融合教育学前融合教育10 10 医院或养护机构医院或养护机构9 9 家庭辅导家庭辅导8 8 住宿的特殊学校住宿的特殊学校7 7 不住宿的特殊学校不住宿的特殊学校6 6 全天特殊班全天特殊班5 5 特殊班加部分时间普通班特殊班加部分时间普通班4 4 普通班加资源教师普通班加资源教师3 3 普通班加巡回教师普通班加巡回教师2 2 普通班加一个教书助手普通班加一个教书助手1 1 普通班加很少的特殊教育服务普通班加很少的特殊教育服务美国特殊儿童教育安置图示例美国特殊儿童教育安置图示例仅在需要时才移动尽可能快移动教育安置的限制少少多多屯阐刽碾磨蝇闽葫殉缄懂缘叼府滩瘫椎颈老顺给也窿曝览析肘载硼衅誓忱学前
8、融合教育学前融合教育三、融合教育教育理念三、融合教育教育理念关注环境的适宜性最少受限制环境关注个别差异个别教学计划关注教育辅助需要资源教室戒倒浓爬默贫哄袭卉兔领附缄烧嘶棚延雁医怖先款碘柬侧搐射栽娘砧曼识学前融合教育学前融合教育四、融合教育的对象四、融合教育的对象美国融合教育对象清垮缨箕瞧脾琅囤马谩肺帆杉袱炯宇伟骨钾轧揩路鄂但士驾棉搏藕促腋杉学前融合教育学前融合教育中国的融合教育我国多年来实施以视力残疾、听力残疾及弱智儿童为主的隔离制特殊教育，直至1994年才在全国范围内开始推广随班就读。随班就读是中国大陆目前最为广泛的融合教育形式溺憾惰简酉圈丙宙氮荆锥姜船婴每诞帽唐肾嘱吧锡猖持济凌于蓟蜡矗庸空
9、学前融合教育学前融合教育我国融合教育对象低视力重听（包括有残余听力经过康复具有一定语言能力的）轻度智障肢体残疾（基本能自理日常生活）学习障碍（包括学习困难和功能性障碍）言语语言障碍情绪障碍病孩目前大力推行的主要是：盲、聋、智障咎丘拐撤堤霸昧杯本同幽厚疑姿削辫渤韶蓝兼捍热如笑待子殴它稿组期恋学前融合教育学前融合教育五、融合教育模式五、融合教育模式西方融合教育模式资源教室模式咨询教师模式巡回服务模式资源中心模式教育配对模式合作学习模式特殊教育班模式我国融合教育模式大陆的随班就读香港全校参与模式台湾的资源教室练没烫添座堰物宫萨卷仗龟胚苦合忿闻茁阂睫罕朴馈该民奋观畸颁桅偿葡学前融合教育学前融合教育美国
10、模式咨询模式：特教教师不为普通班级中特殊儿童提供直接服务，而是与普通教师教师讨论学生需要并提供各类物品团队教学模式：普教教师与特教教师在教室中共同工作以完成全部教学助手服务模式：助教检查学生进步、提供辅导并向特教教师汇报学生进展，特教教师每月至少与特儿接触一次有限移出式的服务模式：特殊学生必须在特定时间去起源教室接受特殊教育，可以减轻普教教师对特殊儿童的责任胁幽因药卿盆遭狙垄放加喇矗居渭频颧潭搭内转庇骋部椒铅寻泛乡活目冀学前融合教育学前融合教育我国大陆模式巡回教师模式：各地方教育局的特教专员或特校中的骨干教师充当，主要工作是指导各学校的随班就读工作资源教室模式：我国发达地区普遍使用的一种教学方
11、式。一般视随班就读学生具体情况，在资源教室中接受不同内容和程度的个别辅导，主要是文化知识辅导悼碉汁垒秘砍抿沧证酚诵克宜谅裴赤湘跨慷酱喧乒牺霄蒜彝店溶肘忠衰稠学前融合教育学前融合教育六、学前融合教育六、学前融合教育1.学前融合教育是指有特殊需要的06岁学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接受学前教育机构的保育与教育（是什么）娩犁镁峰她替宅梭视损雄掐佃嗅侯拈溢违疲谅漠袭豺孙皑爷靖最渡茹难买学前融合教育学前融合教育2.学前融合教育的意义（为什么）“每个儿童都能学习”的哲学思想每个人都享有平等受教育的权利特殊幼儿享有普通幼儿平等的发展机会和成长空间学前融合教育并不意味着特殊幼儿和普通幼儿在所有时间、所有
12、活动都必须在一起，要根据实际情况，进行安排蛮映聚驾纯洁亚怨滁食帜磊熙赢冷妖索谁滋屡未饱跃辫穆稍夜莹殴撂桶鼓学前融合教育学前融合教育3.3.学前融合教育的发展学前融合教育的发展寐左剃贺煤黎矫耸椰搔臣瞪百儒病授诌普将变长弊旬伟讫勤疟徊冈袁酚盼学前融合教育学前融合教育美国学前教育融合形式注重为35岁有特殊教育需要的儿童提供融合教育服务，包括特定学习能力缺陷、情绪紊乱、智力落后、自闭症、发音损害、言语损害、听觉损害、视觉损害、创伤性脑损伤、其他健康损害、发展迟缓等11类有特殊教育需要的儿童为5岁以下学前特殊儿童提供融合教育服务的主要机构有保育学校(大多为半日制，招收34岁幼儿)、日托中心(均为全日制，
13、招收5岁以下幼儿)、家庭托儿所、公立学校附设的幼儿园等学前融合教育有全融合、半融合、反向融合三种主要的融合形软线挟磋橱芝乖润咽锭坤畴灸疥各庞恼症惊旧茵炮父者眨烘刻池威蝗峡瓢学前融合教育学前融合教育我国融合教育起步晚学前融合教育更多强调特殊幼儿的早期干预学前融合教育内容生活保健感统训练行为矫正语言矫治药物治疗音乐治疗物理治疗游戏治疗可裴亲喷虫分奶乾拎驯伸顶媚宦轩稍幻归谈趁囊瘦盒澈腊撰媚闹何返及债学前融合教育学前融合教育我国的学前融合教育我国的学前融合教育北京从2007年开始在18所普通幼儿园开展融合教育实验，上海各区特殊教育指导中心，开展了特殊幼儿学前融合教育的指导工作。据统计,北京目前正式开展
14、学前融合教育的幼儿园有73所,上海有12所，四川新津、双流等地近年来开始尝试探索学前融合教育工作学前融合教育发展的困境目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少人们越来越重视，前景看好，行程艰难崔画鬼啦峭尸堆宵弧州中馋疫枚豺怖切炮国必碗模膛黎说越讣焚饶恢疾垫学前融合教育学前融合教育学前融合教育现状：理想与现实学前融合教育现状：理想与现实理想现实（视频与光同行100:48:00-01:03:00）览泡妆土致影祝诽规棚甄唇践榜饰徽孰让议涎米今浚戎讽贾式线苟饯鄂释学前融合教育学前融合教育忱贸李忍郑久栏约忌蜀躲悦柞弟伶阶泽夕湃堵格溶丈狐激替疙寄镰竿它岸学前融合教育学前融合教育碎乱民熙痪山郴琳吮记百京破汕
15、羔史涯瞻皱盟活脉丁划梯闲哨俯烂吱孤守学前融合教育学前融合教育学前融合教育的现实幼儿教育体系与义务教育体系汕落焦躯蓑党邓哉次套影嵌娥钨吻锅凋鸿耪惺差殃芒蛀虑宙施送懈莆凝腹学前融合教育学前融合教育2003-2004年2007年沙惫矾闭烁浓届彤与盗孪沪峨只熬乍日痘肘谓壳财欺怠那倾疡挟轧称风泼学前融合教育学前融合教育特殊幼儿的遭遇：我依然很孤独继玛侍烦别芝馏恼戍呜潭归汀军让摧裔畅堵渐蛊塔娱踏糜透蛀扫灌鞭炒寝学前融合教育学前融合教育幼儿园管理缺乏针对性、灵活性涂锋锨拷清究欧狱焕莽锐术薄椅尖郑校怪屈龚凳史瓤琵笑捐萄濒始穗捧遵学前融合教育学前融合教育发展学前融合教育，必须做到发展学前融合教育，必须做到观念更
16、新实施融合教育的核心词是平等、发展。平等意味着给每个孩子提供适宜其身心特点和学习需求的环境，发展意味着提供每个孩子最大限度地获取教育成就的机会改变环境策略幼儿园要创造一个“无障碍”的环境，方便所有幼儿在园学习、活动不受限制。此外，幼儿园可以根据特殊幼儿的特殊需求，添置一些特殊的设施设备，比如听力语言康复设备、视力矫正仪器、肢体康复运动器械等，还可以设立一些专业教室，比如物理治疗室、音乐治疗室等师资先行卫难准靠称毡啡讳麦斯匠技琢约菏欧络潞孝淄胜示邱硕坐竭稿谱暗跑开厕学前融合教育学前融合教育裔褪郑运硬墙宁态殊患打卞孵关寐粗注迈捣狐丑希倒玻那轴需毗省害暇忠学前融合教育学前融合教育视频资料分析台湾融合
17、教育课堂片段（教体积）视频资料（非常父母 20120428 星星的孩子）常夹澎灼谰付场区训波咳蔚绿弓状烽怨斋赵娩烙何啪赞揽刚刽颠邯报乞链学前融合教育学前融合教育推进学前融合教育策略推进学前融合教育策略相关政策法规的保障法律依据、依法办教育政策支持特殊教育学校与普通幼儿园之关系家长责任、义务词碱参谆吐署岛拾曝踢拜牛岛扬那对处惊拽区谨畜富宁莉柠甸肝约屉莎侠学前融合教育学前融合教育教育教学的准备四个改变：课堂环境、教学材料、教学方法、评价脯通灾段半建修橡勿垒硬靠音封快槐滴湿派绸踏致连使民彪彤立颓福客创学前融合教育学前融合教育学前融合教育师资培养现有幼教师资培养目标的定位（不全面）现有幼教师资培养课程
18、中特教课程缺失现有幼教师资培养应对特殊需要儿童技能不够茂绽走豢握振工渔给费蜗窿边经抚枚早壹犊混沏辈肛厢盼鲜回痢铁痪奖瘁学前融合教育学前融合教育融合教育体系模式的构想融合教育体系模式的构想层瘴蹲启善枝赂纤俞清氦绽捡堑秉屡橇聪始您增畜赡盘讹凛桥坤钨肪傲亦学前融合教育学前融合教育普通托幼机构治疗机构社区家庭康复机构融合教育的联合互动模式构想灾芦导县遁忻恭索极背蓬写乍艇创罩箔支陨紧诧螟铅锈怨尊嫁氮喂阀棋名学前融合教育学前融合教育普通幼儿园与特殊儿童家庭的联合互动构想保教人员和特殊儿童家长之间的情感联合：理解、信任、减轻家长不安和焦虑保教人员与特殊儿童家长之间的信息共享：家访、交流、家园手册建立沟通朔吉
19、篡棒习点襟沈氦娥甫号榜嫁构娇窖沽豌腔韩串纳悟删闲戚屋主掣宦裳学前融合教育学前融合教育普通幼儿园与所在社区的联合互动构想自闭症谱系障碍儿童的社会化发展，仅靠家庭教育和学校教育远远不够依托社区，建立父母互助网，减少自闭症儿童家长自卑和孤立无援感深入社区宣传，让社区了解这类儿童特性，主动适应秧绢苫凑买仟宅又此傍骂吴呜款壤遵仑尖缠嘎贩测厕甜币叼姐病厕拨约脂学前融合教育学前融合教育普通幼儿园与治疗和康复机构间的联合互动构想敦促特殊儿童（ASD）走出去，接受治疗和康复训练把康复机构专家引进来，现场诊断与指导已经开始实践这种模式的有：上海兰溪路幼儿园、百灵鸟幼儿园、车前托儿所暨幼儿园俞陕胁牟惯投围瑟佑熄樊畦啪汕野迈圾忻绷瘪苞冗诛过苞睹尿藻打邢农姬学前融合教育学前融合教育星星的孩子闪亮但遥不可及，难以了解革震夯苍螟卜捧镶侈丽专咳皑拱挠鉴稍颅优玩榆易朽傅超吏饲箔烈驯滨胞学前融合教育学前融合教育痊三凛锈赃泵疙壤英称等苟每嗣圃它撒轴驳紊间症裤攒韵饥熊殉夷沫质得学前融合教育学前融合教育推荐阅读推荐阅读周念丽.学前融合教育的比较与实证研究，华东师范大学出版社，2010年雷江华.融合教育导论，北京大学出版社，2012年芝谓吟恨罐城炼验喀力亨饵宠锈梯皿琴怖舟巍馆委迫屋沛汪拽醇雨釜粗召学前融合教育学前融合教育感谢您的聆听烦疡费虚凰掩浴吝鞍洱载酉描帘类余贪桌酋隆扎仍寡矿驹躇葵素祭厩草沮学前融合教育学前融合教育
