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1、中小音乐课三维目标设计的基本思路导 言 教学目标是落实音乐课程标准基本要求的重要环节，是进行课堂设计和把握每堂课教学方向的灵魂，同时，也是判断教学是否有效的直接依据。它不仅对教学方法的选择、师生合作、互动氛围的营造有着直接的导向意义，而且对教学效果的检测和评价都起着定向和制约作用。因此，正确掌握教学目标陈述的方法，是音乐课设计与教学的核心问题。一、三维目标的基本内涵一、三维目标的基本内涵音乐课程目标体现在三个层面上。音乐课程目标体现在三个层面上。音乐课程目标音乐课程目标情感态度价值观情感态度价值观过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能这三个层面这三个层面通常称为三维教学目标通常称为三维教学目
2、标过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观 情感：情感： 广义地说，情感是人对客观事物的态度体验。狭义而言，情感是和人的社会需要广义地说，情感是人对客观事物的态度体验。狭义而言，情感是和人的社会需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感是同人的高级的社会需要相联系的，相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感是同人的高级的社会需要相联系的，如与人交往相关的友谊感，与遵守行为准则规范相关的道德感，与精神文化需要相关如与人交往相关的友谊感，与遵守行为准则规范相关的道德感，与精神文化需要相关的美感与理智感。的美感与理智感。情绪是有机体受到生活环境中的刺激
3、时，生物需要是否获得满足而产生的暂时性情绪是有机体受到生活环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时性的较强烈的体验。凡符合需要的事物能引起愉快的情绪，反之就引起不愉快的情绪。的较强烈的体验。凡符合需要的事物能引起愉快的情绪，反之就引起不愉快的情绪。中国的七情：喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等，都属于情绪范围。从发生学的角度看，中国的七情：喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等，都属于情绪范围。从发生学的角度看，情绪发生较早，为人类与动物所共有。而情感发生较晚，是人类所特有的。其稳定的情绪发生较早，为人类与动物所共有。而情感发生较晚，是人类所特有的。其稳定的程度是具有稳固性与长期性，是情绪概括化的结果
4、。程度是具有稳固性与长期性，是情绪概括化的结果。“情感情感”现象包含两种成分，其现象包含两种成分，其一，是一种心理活动体验成分。其二是一种认识与价值判断结果的成分。如爱、恨、一，是一种心理活动体验成分。其二是一种认识与价值判断结果的成分。如爱、恨、友谊等。友谊等。 态度：态度： 在一定情况下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。态在一定情况下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。态度作为一种内在的心理倾向，不能被直接观察和测量，只能通过对个体的自我报告以度作为一种内在的心理倾向，不能被直接观察和测量，只能通过对个体的自我报告以及社会行为的研究和分析，进行间接
5、地推断。在态度的组成中，包括认知、情感和行及社会行为的研究和分析，进行间接地推断。在态度的组成中，包括认知、情感和行为倾向三个要素，其中情感要素则是核心（如好感和恶感）为倾向三个要素，其中情感要素则是核心（如好感和恶感） 。 价值与价值观：价值与价值观：马克思主义认为：价值是一种体现主体与客体之间需要与满足马克思主义认为：价值是一种体现主体与客体之间需要与满足的关系。的关系。所谓价值，是指客体本身具有的属性同主体的需要之间的一种所谓价值，是指客体本身具有的属性同主体的需要之间的一种特定的关系。对这种关系的不同认识或评价便构成人们的价值观。特定的关系。对这种关系的不同认识或评价便构成人们的价值观
6、。 价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度作用。通俗地说点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度作用。通俗地说, ,即即个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念系统系统. . 它是个体在社会化过程中认识和评价客观事物或通过成人讲它是个体在社会化过程中认识和评价客观事物或通过成人讲授、强化、自主作用和观察学习等方式，经过标准选择、赞赏和授、强化、自主作用和观察学习等方式，经过标准选择、赞赏和行动等加工环节将社会的价值
7、观意识逐步内化而形成的。行动等加工环节将社会的价值观意识逐步内化而形成的。过程与方法过程与方法过程：是指教师传授知识技能循序渐进的步骤或程序。过程：是指教师传授知识技能循序渐进的步骤或程序。教学方法：师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方教学方法：师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。式、途径和手段。知识与技能知识与技能 知识：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法知识：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的则等心理形式。所谓知识，就它反映的内容而言，
8、是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。从反映的活动形式而言，反映事物外反映，是客观世界在人脑中的主观映象。从反映的活动形式而言，反映事物外部属性和联系的被称为感性知识，反映事物本质属性和内在联系的被称为理性部属性和联系的被称为感性知识，反映事物本质属性和内在联系的被称为理性知识。换句话说，表现为主体对事物的感性知觉或表象属于感性知识。表现为知识。换句话说，表现为主体对事物的感性知觉或表象属于感性知识。表现为事物的概念或规律属于理性知识。从知识分类学观点而言，知识有两种类型事物的概念或规律属于理性知识。从知识分类学观点而言，知识有两种类型（）陈述性知识（指概念性），用于回答
9、（）陈述性知识（指概念性），用于回答“世界是什么？世界是什么？”，如，如“中国的首中国的首都在哪里？都在哪里？”“”“什么叫音符？常见的音符有哪几种什么叫音符？常见的音符有哪几种? ?”等等。（）程序性知识等等。（）程序性知识（指智慧性）：用于回答（指智慧性）：用于回答“怎么办怎么办”的问题，如的问题，如“/ / /？”，“爱我中华爱我中华这首歌曲由几个乐句组成？（六个乐句组成）这首歌曲由几个乐句组成？（六个乐句组成）”，“这首歌曲由这首歌曲由几个部分组成（这首歌是一个什么曲式结构）？几个部分组成（这首歌是一个什么曲式结构）？”等等。等等。 技能：主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某
10、种任务的活动技能：主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。具有初步知识，经过模仿和练习即可获得初级水平技能。经反复练习，方式。具有初步知识，经过模仿和练习即可获得初级水平技能。经反复练习，基本动作达到自动化水平的是技巧。技能包括智慧技能和动作技能两种。基本动作达到自动化水平的是技巧。技能包括智慧技能和动作技能两种。 来自日常生活经验而广泛用到的技能，如读、唱、写、算等，叫智来自日常生活经验而广泛用到的技能，如读、唱、写、算等，叫智慧技能。动作技能则主要指球类运动、跳舞、奏乐、绘画等。慧技能。动作技能则主要指球类运动、跳舞、奏乐、绘画等。音乐知识与技能以简谱为例：音乐知识
11、与技能以简谱为例：1.什么叫进行曲什么叫进行曲?它有哪些特点它有哪些特点?(属于陈述性知识属于陈述性知识,即概念性知识即概念性知识)。2.说说(写写)出出 5（四分音符）、（四分音符）、5 （二分音符）的名称及拍数（属于知识范畴）。（二分音符）的名称及拍数（属于知识范畴）。3.说说(写出写出)出一个出一个“5 ”等于几个四分音符、几个八分音符（属于智慧技能或等于几个四分音符、几个八分音符（属于智慧技能或心智技能的范畴）。心智技能的范畴）。4.随琴学唱两遍，在随琴学唱两遍，在3分钟内能唱出下面分钟内能唱出下面8小节曲调（音高、时值基本正确）：小节曲调（音高、时值基本正确）：1=C 1 1 5 5
12、 6 6 5 4 4 3 3 2 2 1 24（属于技能范畴）（属于技能范畴） 就小学、初中阶段的音乐知识而言：属于陈述性知识的就小学、初中阶段的音乐知识而言：属于陈述性知识的有（）音乐的体裁与形式等，如进行曲、颂歌、室内乐、有（）音乐的体裁与形式等，如进行曲、颂歌、室内乐、交响诗、歌剧、舞剧等是属于体裁方面的内容，而齐唱、独交响诗、歌剧、舞剧等是属于体裁方面的内容，而齐唱、独唱、合唱、齐奏、独奏、合奏等是属于形式方面的内容。唱、合唱、齐奏、独奏、合奏等是属于形式方面的内容。 （）中外音乐家简介，如莫扎特、贝多芬、贺绿汀、吴祖（）中外音乐家简介，如莫扎特、贝多芬、贺绿汀、吴祖强等。强等。 属于
13、程序性知识的智慧技能有属于程序性知识的智慧技能有（）音乐的基本要素：（）音乐的基本要素：旋律（主题）、节奏、节拍、音色、力度、速度、调式与调旋律（主题）、节奏、节拍、音色、力度、速度、调式与调性、曲式（乐句乐段一段式性、曲式（乐句乐段一段式奏鸣曲）。（）奏鸣曲）。（）识读乐谱等。识读乐谱等。二、教学目标的概念与目标层次（一）教学目标的概念（一）教学目标的概念教学目标是指教学活动预期达到的结果，或者是预期的学习活动要达到的教学目标是指教学活动预期达到的结果，或者是预期的学习活动要达到的标准。标准。 （二）课程目标的层次（二）课程目标的层次教学目标是由一系列具有层次关系的目标组成的目标群，包括远程
14、目标，教学目标是由一系列具有层次关系的目标组成的目标群，包括远程目标，即国家规定的教育目的，它属最高层次；中程目标，即各级各类学校的培养目即国家规定的教育目的，它属最高层次；中程目标，即各级各类学校的培养目标，它是远程目标的下位目标；短程目标，即课程目标、单元目标和课时目标，标，它是远程目标的下位目标；短程目标，即课程目标、单元目标和课时目标，它是对教育目标和培养目标的具体化。它是对教育目标和培养目标的具体化。课堂教学设计中的教学目标则指短程教学目标。课程目标具体化过程如下：课堂教学设计中的教学目标则指短程教学目标。课程目标具体化过程如下：三、教学目标设计（或陈述）的两类基本方式三、教学目标设
15、计（或陈述）的两类基本方式 教学目标设计基本方式可以分为两类：教学目标设计基本方式可以分为两类：（一）结果性目标（一）结果性目标采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领域，如领域，如“能在歌谱上识别不同的音符并说出能在歌谱上识别不同的音符并说出音符的名称与时值音符的名称与时值”、“举例说明支持某一观点的证据或事实举例说明支持
16、某一观点的证据或事实”、“能说出能说出（复述）五线谱的基本概念（复述）五线谱的基本概念”、“能说出贝多芬的生卒年月和两个以上的代表能说出贝多芬的生卒年月和两个以上的代表作品作品”、“能复述（或说）出进行曲、颂歌的基本概念和特点能复述（或说）出进行曲、颂歌的基本概念和特点”、“能在分能在分钟内唱出钟内唱出C调八度以内由四分、二分音符组成的调八度以内由四分、二分音符组成的/拍小节旋律，其音高、拍小节旋律，其音高、时值基本（或完全）正确时值基本（或完全）正确”（独立操作水平）等。（独立操作水平）等。（二）体验性或表现性目标（二）体验性或表现性目标采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心采用体
17、验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领域，如领域，如“用不同的物体和方法制造声用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受音，描述自己对这些声音的感受”、“能认真聆听（或体验）能认真聆听（或体验）本课提供的爵士音乐作品，并颇有兴趣。或在音乐欣赏中，
18、本课提供的爵士音乐作品，并颇有兴趣。或在音乐欣赏中，喜欢聆听爵士音乐作品，能与同学交流听乐的感受（或体验）喜欢聆听爵士音乐作品，能与同学交流听乐的感受（或体验）”、“能随着老师安排的录音首先分段欣赏能随着老师安排的录音首先分段欣赏中国人民解放中国人民解放军进行曲军进行曲和和拉德斯基进行曲拉德斯基进行曲，尔后复听全曲，体验乐，尔后复听全曲，体验乐曲勇往直前的威武气势和雄壮有力的进行曲风格曲勇往直前的威武气势和雄壮有力的进行曲风格”等。等。四、教学四、教学目标陈述的基本要素目标陈述的基本要素 一一般般认认为为，教教学学目目标标陈陈述述的的基基本本要要素素有有四四个个：目目标标主主体体、行行为为动动
19、词词、行行为为条条件件和和表表现现程程度度。如如“在在与与同同学学的的交交往往中中（条条件件），学学生生（主主体体）能能复复述述（行行为为动动词词）他他人人的的主主要要观观点点（表表现现程程度度）”。然然而而，并并不不是是所所有有的的目目标标呈呈现现方方式式都都要要包包括括这这四四个个要要素素，有有时时，为为了了陈陈述述简简例例，省省略略了了行行为为主主体体或或（和和）行行为为条条件件，前前提提是是以以不不会会引引起误解或多种解释为标准。起误解或多种解释为标准。行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度五、教学目标编写的策略与要求五、教学目标编写的策略与要求1教学目标陈述
20、策略教学目标陈述策略 教教学学目目标标是是教教师师专专业业活活动动的的灵灵魂魂，也也是是每每堂堂课课的的方方向向，是是判判断断教教学学是是否否有有效效的的直直接接依依据据，然然而而，由由于于我我们们过过去去对对此此研研究究得得不不够够，往往往往误误把把“目目的的”当当作作“目目标标”，导导致致一一堂堂课课的的任任务务也也要要写写上上“培培养养学学生生成成为为德德智智体体美美全全面面发发展展的的人人”、“提提高高学学生生审审美美情情趣趣或或音音乐乐感感受受能能力力和和理理解解能能力力”、“提提高高学学生生音音乐乐创创造造（作作）能能力力”或或“拓拓宽宽学学生生的的知知识识面面”等等这这些些对对得
21、得不不明明、错错得得不不白白的的语语言言，或或者者说说是是“正正确确的的废废话话”，对对实实际际的的课课堂堂教教学学没没有有管管理理或或评评价价的的价价值值，也也就就没没有有具具体体的的指指导导意意义义。因因此此，这这里里着着重重讨讨论论教教学学目目标标叙叙写写的的问问题题。规规范范的的教教学学目目标应该包含四个要素：标应该包含四个要素： 行行为为主主体体必必须须是是学学生生而而不不是是教教师师，因因为为判判断断教教学学有有没没有有效效益益的的直直接接依依据据是是学学生生有有没没有有获获得得具具体体的的进进步步，而而不不是是教教师师有有没没有有完完成成任任务务。如如“拓拓宽宽学学生生的的知知识
22、识面面”、“通通过过教教学学活活动动，培培养养学学生生的的概概括括能能力力与与争争辨辨能能力力”等等，这这些些写写法法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看行为动词使用的准则行为动词使用的准则），否则就无法评价。如有位教师在写），否则就无法评价。如有位教师在写海燕海燕这篇课文的教学目标时，写了这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧精神；提高学生的写作技巧”。又如：有位教师在欣
23、赏。又如：有位教师在欣赏渔舟唱渔舟唱晚晚这首乐曲时，陈述了这首乐曲时，陈述了“培养学生热爱祖国民族音乐的情感，培养学生热爱祖国民族音乐的情感，提高学生的音乐感受和理解能力。提高学生的音乐感受和理解能力。”这种写法不仅主体不对，而这种写法不仅主体不对，而且也无法评价，如且也无法评价，如“革命的大无畏精神革命的大无畏精神”、“学生的写作技巧学生的写作技巧”、“热爱祖国民族音乐情感热爱祖国民族音乐情感”和和“学生感受和理解音乐的能力学生感受和理解音乐的能力”到到底底“进步进步”了多少，了多少， 极不明确具体。极不明确具体。 行行为为条条件件是是指指影影响响学学生生产产生生学学习习结结果果的的特特定定
24、的的限限制制或或范范围围，为为评评价价提提供供参参照照的的依依据据。如如“根根据据地地图图，指指出出我我国国的的首首都都北北京京。”“在在本本课课歌歌曲曲中中，说说出出二二分分、四四分分、八八分分及及十十六六分分音音符符的的时时值值（拍拍数数）”、“通通过过这这节节课课的的学学习习，了了解解环环境境保保护护要要从从我我做做起起的的道道理理。”、“在在10分分钟钟内内，学学生生能能完完成成15首首简简单单计计算算题题。”或或“在分钟内，学生能唱熟本课的音乐主题。在分钟内，学生能唱熟本课的音乐主题。” 表表现现程程度度指指学学生生学学习习之之后后预预期期达达到到的的最最低低表表现现水水准准，用用以
25、以评评量量学学习习表表现现或或学学习习结结果果所所达达到到的的程程度度，如如“就就提提供供的的某某一一道道应应用用题题，学学生生至至少少能能写写出出3种种解解题题方方案案”，“通通过过这这一一堂堂课课的的学学习习，学学生生至至少少能能唱唱会会第第一一段段歌歌词词”等等。目目标标表表述述的的是是基基本本的的、共共同同的的、可达到的教学标准。可达到的教学标准。2 2编写音乐教学目标的要求编写音乐教学目标的要求 明明确确性性。音音乐乐教教学学目目标标具具有有导导向向和和标标尺尺的的作作用用。具具体体而而明明确确的的音音乐乐教教学学目目标标，应应能能够够引引导导师师生生围围绕绕目目标标的的实实现现而而
26、有有效效地地展展开开教教学学活活动动，恰恰当当地地组组织织教教学学过过程程，并并且且能能以以此此为为标标尺尺，准准确确地地检检测测教教学学结结果果。而而传传统统的的音音乐乐教教学学目目的的在在陈陈述述中中，比比较较含含糊糊、抽抽象象，既既不不能能发发挥挥导导向向作作用用，也也难难于于检检测测教教学学效效果果。为为此此，我我们们认认为为，衡衡量量音音乐乐教教学学目目标标的的明明确确性性有有两两项项标标准准：能表明可观察到的学习结果；能表明可观察到的学习结果；能表明检测结果的标准。能表明检测结果的标准。 整整体体性性。音音乐乐教教学学目目标标的的结结构构要要合合理理，既既有有反反映映具具有有质质与
27、与量量规规定定性性的的行行为为目目标标，又又不不忽忽视视表表现现内内部部心心理理过过程程的的定定性性目目标标。目目标标的的内内容容要要全全面面，既既要要有有知知识识性性的的目目标标，又又要要重重视视情情感感（兴兴趣趣、态态度度）意意志志和和动动手手操操作作以以及及艺艺术术价价值值观观方方面面的的目目标标。并并且且，要要注注意意目目标标之之间间纵纵向向和和横横向向的的关关联联性性，以以充分发挥目标的整体效应。充分发挥目标的整体效应。 弹弹性性。音音乐乐教教学学目目标标的的弹弹性性包包含含有有两两层层意意思思：一一是是区区别别对对待待。对对不不同同学学习习层层次次的的学学生生，制制定定不不同同水水
28、平平的的弹弹性性目目标标。教教学学目目标标的的低低限限是是要要求求全全体体学学生生必必须须达达到到的的最最基基本本的的目目标标，对对于于不不能能达达标标者者，要要采采取取补补救救措措施施，帮帮助助他他们们及及早早达达标标，对对学学有有余余力力的的学学生生，则则要要求求他他们们在在达达到到目目标标的的高高限限后后，还还应应达达到到专专为为他他们们制制定定的的横横向向拓拓宽宽的的目目标标，促促使使他他们们能能脱脱颖颖而而出出。二二是是灵灵活活变变通通。目目标标是是教教师师预预期期学学生生的的学学习习结结果果，带带有有很很大大的的主主观观性性，在在教教学学过过程程中中，如如发发现现有有未未预预料料的
29、的变变化化，应应及及时时调调整整目目标标，不不要要将将它视为神圣不可变更的东西。它视为神圣不可变更的东西。六、国家课程标准中的学习水平与行为动词六、国家课程标准中的学习水平与行为动词使用的准则使用的准则 （选自（选自基础教育改革纲要基础教育改革纲要解读第三部分解读第三部分第页第页 ） 课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。1 1结果性目标的
30、学习水平与行为动词结果性目标的学习水平与行为动词（1 1）知）知 识识 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等；行为动词如说出、唱出、背诵（唱）、辨例子；描述对象的基本特征等；行为动词如说出、唱出、背诵（唱）、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等
31、。行为动词如解解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计
32、划、总结、推广、证明、评价等。护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 （2 2）技）技 能能 一一是是模模仿仿水水平平。包包括括在在原原型型示示范范和和具具体体指指导导下下完完成成操操作作；对对所所提提供供的的对对象象进进行行模模拟拟、修修改改等等。行行为为动动词词如如模模拟拟、重重复复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 二二是是独独立立操操作作水水平平。包包括括独独立立完完成成操操作作；进进行行调调整整与与改改进进；尝尝试试与与已已有有技技能能建建立立联联系系等等。行行为为动动词词如如完完成成、表表现现、制制定定、解决、
33、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验、写作等。解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验、写作等。 三三是是迁迁移移水水平平。包包括括在在新新的的情情境境下下运运用用已已有有技技能能；理理解解同同一一技技能能在在不不同同情情境境中中的的适适用用性性等等。行行为为动动词词如如联联系系、转转换换、灵灵活运用、举一反三、触类旁通等。活运用、举一反三、触类旁通等。 2.2.体验性目标的学习水平与行为动词体验性目标的学习水平与行为动词 一一是是经经历历（感感受受）水水平平。包包括括独独立立从从事事或或合合作作参参与与相相关关活活动动，建建立立感感性性认认识识等等。行行为为动动词词如如经经历历、感感受受、参参
34、加加、参参与与、尝尝试试、寻寻找找、讨讨论论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 二二是是反反应应（认认同同）水水平平。包包括括在在经经历历基基础础上上表表达达感感受受、态态度度和和价价值值判判断断；作作出出相相应应的的反反应应等等。行行为为动动词词如如遵遵守守、拒拒绝绝、认认可可、认认同同、承承认认、接接受受、同同意意、反反对对、愿愿意意、欣欣赏赏、称称赞赞、喜喜欢欢、讨讨厌厌、感感兴兴趣趣、关关心心、关关注注、重重视视、采采用用、采采纳纳、支支持持、尊尊重重、爱爱护护、珍珍惜惜、蔑蔑视视、怀怀疑疑、摒摒弃、抵制、克服、拥护、
35、帮助等。弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三三是是领领悟悟（内内化化）水水平平。包包括括具具有有相相对对稳稳定定的的态态度度；表表现现出出持持续续的的行行为为；具具有有个个性性化化的的价价值值观观念念等等。行行为为动动词词如如形形成成、养养成成、具具有有、热热爱爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 七传统教学目的在陈述中的主要弊病 案例案例 课题：曲艺音乐课题：曲艺音乐教学目标：教学目标：、学学生生通通过过参参与与，了了解解、感感受受、体体会会曲曲艺艺音音乐乐的的艺艺术术特特点点，增增强强对对民民族艺术的兴趣。族艺术的兴趣。、学学生生通通过过自自己己搜
36、搜集集资资料料，拓拓宽宽学学习习音音乐乐的的渠渠道道，既既培培养养综综合合能能力力，又激发求知欲。又激发求知欲。、通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。、通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。选自初中音乐第四册选自初中音乐第四册曲艺音乐曲艺音乐 案例1小学低年级以演唱为主的综合课 教学目标： 1、演唱云，感受大自然的美，体验企盼风调雨顺的心情。 2、演唱三拍子抒情歌曲，能用明亮、轻柔两种不同的音色表达歌曲感情案例2 教学目标： 1、学习使用木鱼、鼓和小镲为歌曲过新年伴奏。 2、感知三种乐器的音色及其表现歌曲欢快热烈情绪的作用，增进对民族打击乐的兴趣。 （选自音乐课程标准解读P.103和
37、P.142）案例3课题：丰富多彩的进行曲课题：丰富多彩的进行曲教学目标：教学目标： 1、学生了解进行曲这一音乐体裁。、学生了解进行曲这一音乐体裁。 2、听辨管乐、弦乐和管风琴的音色特点。、听辨管乐、弦乐和管风琴的音色特点。 3、通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对比欣赏，让学、通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对比欣赏，让学生能体会到不同题材内容的进行曲风格各异，进一步感受不同风格的进生能体会到不同题材内容的进行曲风格各异，进一步感受不同风格的进行曲所表达的不同情感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能行曲所表达的不同情感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能力。力
38、。 （选自（选自音乐课程标准解读音乐课程标准解读第第57页）页）案例4课题：爵士乐课题：爵士乐教学目标： 1、让学生自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂、让学生自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值。价值。 2、引导学生用开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强学生对、引导学生用开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强学生对多元文化的接纳与包容的意识。多元文化的接纳与包容的意识。（选自某高中音乐优秀课（选自
39、某高中音乐优秀课 ）教学目标：教学目标：能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值；展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值；以开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包以开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包容意识。容意识。（选自普通高中音乐课程标准解读第页）（选自普通高中音乐课程标准解读第页）案例5课题：又见茉莉花课题：又见茉莉花教学目标：教学目标： 1、聆听
40、不同题材、体裁、结构、风格、演唱形式的、聆听不同题材、体裁、结构、风格、演唱形式的茉莉花茉莉花,体验音乐作品的音乐情感体验音乐作品的音乐情感,感受音乐情境的美感受音乐情境的美,喜爱我国优秀民族喜爱我国优秀民族民间音乐艺术民间音乐艺术,追求生活的纯真与美好。追求生活的纯真与美好。 2、了解民歌体裁、演唱风格、曲式结构、表演形式等知识、了解民歌体裁、演唱风格、曲式结构、表演形式等知识,能能随着音乐有感情地轻声歌唱。随着音乐有感情地轻声歌唱。 （选自（选自音乐课程标准解读音乐课程标准解读第第63页）页）传统教学目的在陈述中的主要弊病传统教学目的在陈述中的主要弊病、用内部心理状态的语言来陈述目标，如：
41、了解、知道、懂得、认识、掌握、用内部心理状态的语言来陈述目标，如：了解、知道、懂得、认识、掌握等词语，其表述的文字比较含糊、不够明确具体，也无法观察、测量，缺乏等词语，其表述的文字比较含糊、不够明确具体，也无法观察、测量，缺乏质与量的具体规定性。这样可测性和可比性很差。质与量的具体规定性。这样可测性和可比性很差。、以教学要求代替教学目标。、以教学要求代替教学目标。为什么不能用为什么不能用“教学要求即教师做什么教学要求即教师做什么”的词句陈述目标？理由是：第一，的词句陈述目标？理由是：第一，教学目标是预期学生的学习结果。因此，行为主体应该是学生，而不是教师，教学目标是预期学生的学习结果。因此，行
42、为主体应该是学生，而不是教师，教学目标用教学目标用“教师应该做什么教师应该做什么”的词句陈述，在逻辑上讲不通；第二，由于的词句陈述，在逻辑上讲不通；第二，由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项教学工作，因此，传统教学目的在陈述中，以教学要求代替教学完成某一项教学工作，因此，传统教学目的在陈述中，以教学要求代替教学目标，有悖于教学目标的本质、内涵；第三，如果教学目标陈述目标，有悖于教学目标的本质、内涵；第三，如果教学目标陈述“教师应该教师应该做什么做什么”，如，如“引导学生用明亮、轻快的声
43、音唱歌引导学生用明亮、轻快的声音唱歌”，那么，教师这样做过，那么，教师这样做过了，他的目标就达到了。至于学生的能力是否切实发生变化，能不能经得起了，他的目标就达到了。至于学生的能力是否切实发生变化，能不能经得起测量的检验等，以教师的行为陈述的目标不是需要回答后面的问题的。测量的检验等，以教师的行为陈述的目标不是需要回答后面的问题的。八、教学目标陈述的基本技术八、教学目标陈述的基本技术音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：（）行为目标观的陈述方法（）行为目标观的陈述方法行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。写得好行为目标是用预期学生学
44、习之后将产生的行为变化来陈述的目标。写得好的行为目标应符合三个条件，一是要说明通过教学后，学生能做什么（或能说的行为目标应符合三个条件，一是要说明通过教学后，学生能做什么（或能说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。行为目标观陈述方法，主要适应知识与技能目标的陈述。例如在讲授高中音乐行为目标观陈述方法，主要适应知识与技能目标的陈述。例如在讲授高中音乐鉴赏第二单元鉴赏第二单元音乐的美音乐的美优美与壮美这节课时，有位教师陈述了这样的优美与壮美这节课时，有位教师陈述了这样的目标：目标：“引导学生了解
45、音乐美的范畴引导学生了解音乐美的范畴优美与壮美的基本含义。优美与壮美的基本含义。”这是一个这是一个不可观察到的教学目标。倘若改为行为目标可以这样陈述：不可观察到的教学目标。倘若改为行为目标可以这样陈述：例：学生能（主体）根据老师在课堂上的讲解与阅读本课课文（行例：学生能（主体）根据老师在课堂上的讲解与阅读本课课文（行为条件）为条件）复述或说出复述或说出（行为动词）进行曲和颂歌的基本含义（行为表现）。（行为动词）进行曲和颂歌的基本含义（行为表现）。例：学生能（用自己的话）例：学生能（用自己的话）概述概述进行曲与颂歌的基本含义。（理解进行曲与颂歌的基本含义。（理解水平）水平）下面所提供的实例，是按
46、下面所提供的实例，是按ABCD模式编写的教学目标，较完整地反映了上模式编写的教学目标，较完整地反映了上述四要素在目标结构中的地位。述四要素在目标结构中的地位。例如：例如：能（与小组同学一起）根据能（与小组同学一起）根据聆听音乐的体验和阅读本课课文聆听音乐的体验和阅读本课课文以表格形式归纳出以表格形式归纳出行为主体行为条件行为动词行为主体行为条件行为动词进行曲与颂歌的基本概念与特点进行曲与颂歌的基本概念与特点。（理解水平）。（理解水平）行为表现行为表现例如：例如：学生学生能根据能根据老师提供的由八分、四分、二分音符组成的老师提供的由八分、四分、二分音符组成的/拍小节曲调拍小节曲调，行为主体行为条
47、件行为主体行为条件（对象）（对象）在分钟内在分钟内唱出唱出曲调的音高、时值（节奏）曲调的音高、时值（节奏）。（基本准确）（完全正确）。（基本准确）（完全正确）行为动词行为表现（标准）行为动词行为表现（标准）例如：例如：在分钟内，能唱会本课在分钟内，能唱会本课蓝花花的故事蓝花花的故事的音乐主题（）。音高、节奏基本准的音乐主题（）。音高、节奏基本准确。确。例如：例如：在本课结束前能背唱出本课在本课结束前能背唱出本课土楼回响土楼回响第五乐章的第五乐章的客家山歌客家山歌主题。（音高节主题。（音高节奏基本准确以上；完全正确。）奏基本准确以上；完全正确。）（）内部心理与外显行为相结合的陈述方法（）内部心理
48、与外显行为相结合的陈述方法内部心理过程与外显行为相结合陈述教学目标的方法，最早是格朗伦德内部心理过程与外显行为相结合陈述教学目标的方法，最早是格朗伦德（NE.Gronlund)于年在于年在课堂教学目标的陈述课堂教学目标的陈述中所提出的。格朗中所提出的。格朗伦德认为：编制教学目标第一步，可先用描述内部心理过程的术语陈述一般伦德认为：编制教学目标第一步，可先用描述内部心理过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之更加具体化的陈述方法。教学目标，然后用可观察的学生表现使之更加具体化的陈述方法。例如：例如：能理解速度的含义（内部心理描述）能理解速度的含义（内部心理描述）能按照教科书提供关于
49、速度与速度术语的文字，复述速度的概念或说出常见能按照教科书提供关于速度与速度术语的文字，复述速度的概念或说出常见速度术语的含义。（初中阶段要求）（行为样例）速度术语的含义。（初中阶段要求）（行为样例）在演唱（奏）中，能按照常见速度术语的要求，作出较正确的反应与表现。在演唱（奏）中，能按照常见速度术语的要求，作出较正确的反应与表现。（行为样例）（行为样例）能区别不同快、慢乐曲的速度。（行为样例）能区别不同快、慢乐曲的速度。（行为样例）结合聆听音乐的体验，能说出速度在音乐表现中的意义。（行为样例）结合聆听音乐的体验，能说出速度在音乐表现中的意义。（行为样例）（）表现性目标的陈述法（）表现性目标的陈
50、述法在实际的音乐教学中，许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，在实际的音乐教学中，许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知策略的高级认知策略和反省认知能力的提高。不是通过一两节课的教如在认知策略的高级认知策略和反省认知能力的提高。不是通过一两节课的教学就能立竿见影的，在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国注意教育方面，学就能立竿见影的，在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国注意教育方面，学校开展一次爱国主义教育活动，很难保证学生在爱国注意情感上能发生哪些学校开展一次爱国主义教育活动，很难保证学生在爱国注意情感上能发生哪些变化。遇到这样的教学任务时，教师只需明确规定学生参加的活
51、动。而不必精变化。遇到这样的教学任务时，教师只需明确规定学生参加的活动。而不必精确规定每个学生应从这些活动中学到什么。这样陈述的目标被称为表现性目标。确规定每个学生应从这些活动中学到什么。这样陈述的目标被称为表现性目标。例如，爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：例如，爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。”又如：在又如：在欣赏民族音乐的教学中，某教师编制了以下教学目标：欣赏民族音乐的教学中，某教师编制了以下教学目标：“通过本课的欣赏
52、，培通过本课的欣赏，培养学生热爱民族音乐的情感。养学生热爱民族音乐的情感。”如果根据上述表现性目标的理论，本课的教学如果根据上述表现性目标的理论，本课的教学目标可以这样陈述：目标可以这样陈述：“学完本节课后，学生能写一篇赞美民族音乐的文章（或学完本节课后，学生能写一篇赞美民族音乐的文章（或听民族音乐有感）在全班朗读（交流），并与大家共同分享。听民族音乐有感）在全班朗读（交流），并与大家共同分享。”诚然，后一目诚然，后一目标显然非常具体，可以观测，但是如果教师意识不到他的真正的教学目标是学标显然非常具体，可以观测，但是如果教师意识不到他的真正的教学目标是学生的情感方面的变化（内在实质），仅把教学
53、局限于表面的行为，这样也会使生的情感方面的变化（内在实质），仅把教学局限于表面的行为，这样也会使教学误入歧途。为此，笔者建议，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，教学误入歧途。为此，笔者建议，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，必须慎用。教师切不可依赖这样的目标。必须慎用。教师切不可依赖这样的目标。教学目标案例教学目标案例课题：爵士乐课题：爵士乐知识与技能目标知识与技能目标、能根据老师的提示选出有关爵士音乐文化的音响、文字资料，在课堂上展、能根据老师的提示选出有关爵士音乐文化的音响、文字资料，在课堂上展示、交流。示、交流。 （了解水平）（了解水平）、能根据课堂上聆听爵士音乐作品的感受，
54、描述（了解水平）或归纳（理解、能根据课堂上聆听爵士音乐作品的感受，描述（了解水平）或归纳（理解水平）爵士音乐的风格特点。水平）爵士音乐的风格特点。情感态度价值观情感态度价值观、能以开放的心态，认真体验本课欣赏的爵士音乐作品的意境与风格。逐步、能以开放的心态，认真体验本课欣赏的爵士音乐作品的意境与风格。逐步养成学生对多元音乐文化的认同感。（经历（感受）水平）养成学生对多元音乐文化的认同感。（经历（感受）水平）、在欣赏爵士音乐的过程中，对爵士乐感兴趣，在师生互动中，能积极交流、在欣赏爵士音乐的过程中，对爵士乐感兴趣，在师生互动中，能积极交流自己的听后感。（认同水平）自己的听后感。（认同水平）、课后
55、写作一篇、课后写作一篇谈谈美国黑人爵士音乐的艺术价值谈谈美国黑人爵士音乐的艺术价值的文章在下周课内交的文章在下周课内交流，与大家分享。（内化水平）流，与大家分享。（内化水平）课题：又见茉莉花课题：又见茉莉花情感态度价值观情感态度价值观、能用心（或细心）感受本课首不同音乐形态的、能用心（或细心）感受本课首不同音乐形态的茉莉花茉莉花作品，体验作品，体验作品蕴涵的形式美与内容美。（培养学生欣赏民族音乐的兴趣）（感受作品蕴涵的形式美与内容美。（培养学生欣赏民族音乐的兴趣）（感受水平）水平）、在老师的引导下，喜欢聆听由民歌、在老师的引导下，喜欢聆听由民歌茉莉花茉莉花嬗变成为首不同形态的嬗变成为首不同形态的音乐作品。（认同音乐作品。（认同“反应反应”水平）体验其音乐的美质。水平）体验其音乐的美质。知识与技能目标知识与技能目标、在复听本课欣赏曲的过程中，能够辨别（说出）本课首不同音乐形态、在复听本课欣赏曲的过程中，能够辨别（说出）本课首不同音乐形态的的茉莉花茉莉花作品的体裁与表演形式。（了解水平）能随着体验不同形作品的体裁与表演形式。（了解水平）能随着体验不同形态的态的茉莉花茉莉花的音响，轻声自然地哼唱。（模仿水平）的音响，轻声自然地哼唱。（模仿水平）、能对本课欣赏的首不同形态的、能对本课欣赏的首不同形态的茉莉花茉莉花作品体裁和演唱形式方面进作品体裁和演唱形式方面进行书面的分类。行书面的分类。
