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1、结尾段的作用结尾段的作用 六、文学类文本高频考点。六、文学类文本高频考点。2 20 01 11 1年年旧餐桌上的美旧餐桌上的美好好时时光光小小说说梳理人物情感梳理人物情感变变化化找出伏笔，分找出伏笔，分析其作用析其作用分析人物形象分析人物形象特点特点标题标题的作用的作用2 20 01 12 2年年淡淡的深情淡淡的深情写人叙事写人叙事文段的作用，人物刻画，文段的作用，人物刻画，写作手法，写作手法，语语言特言特点，主旨理解（点，主旨理解（选选择题择题）文章文章线线索，梳索，梳理人物情感理人物情感变变化化找出找出对对比手法，比手法，分析其作分析其作用用理解句子含理解句子含义义，结结尾的妙尾的妙处处2
2、 20 01 13 3年年天使儿天使儿小小说说首段的作用，人物刻画，首段的作用，人物刻画，结结尾的作用，主旨尾的作用，主旨理解（理解（选择题选择题）品味加点品味加点词语词语并分析表达并分析表达效果效果分析人物形象分析人物形象特点特点标题标题的含的含义义2 20 01 14 4年年怯懦怯懦小小说说梳理情梳理情节节找出找出对对比手法，比手法，分析其作用分析其作用品味加点品味加点词语词语并分析表并分析表达效果达效果结结尾的妙尾的妙处处2 20 01 15 5年年集中集中营营的的课课堂堂小小说说梳理情梳理情节节找出伏笔，分找出伏笔，分析其作用析其作用品味加点品味加点词语词语并分析表并分析表达效果达效果
3、标题标题的含的含义义及及作用作用2016年年平衡平衡小说小说梳理情梳理情节节分析中间段落分析中间段落的作用的作用分析文章内容分析文章内容分析判断标题分析判断标题的妙处的妙处从从体裁上体裁上看高频考点：近五年出的都是看高频考点：近五年出的都是写人叙事的小说写人叙事的小说，但散，但散文也应有所备考。文也应有所备考。从从内容来内容来看高频考点：看高频考点：（1）梳理情节或人物情感变化（五次），概括内容，明确文梳理情节或人物情感变化（五次），概括内容，明确文章线索。章线索。（2）人物形象分析（四次），（人物形象分析（四次），（刻画人物的方法刻画人物的方法+人物性格人物性格特征概括）。特征概括）。（3）
4、标题的含义、标题的作用（四次）。标题的含义、标题的作用（四次）。（4）品味句子及其表达效果（三次）。品味句子及其表达效果（三次）。（5）特殊段落的作用，如：开头、）特殊段落的作用，如：开头、结尾（三次）、结尾（三次）、过渡段、过渡段、主旨段等。主旨段等。（6）分析艺术手法分析艺术手法,如：对比（两次）、伏笔（两次）、衬托、如：对比（两次）、伏笔（两次）、衬托、象征、欲扬先抑等。象征、欲扬先抑等。（7）理解文章中心主旨。理解文章中心主旨。 另外，记叙类阅读还应该备考：另外，记叙类阅读还应该备考：表达方式（记叙、议论、表达方式（记叙、议论、抒情、描写、说明）、叙事的顺序（特别是插叙）、景物描写抒情
5、、描写、说明）、叙事的顺序（特别是插叙）、景物描写的作用等。文学类作品解答时应注意答题的规范性，条理性，的作用等。文学类作品解答时应注意答题的规范性，条理性，及结合文本。及结合文本。小说阅读结尾题小说阅读结尾题出题格式（高频考题题型）：出题格式（高频考题题型）：1、这篇小说的结尾令人印象深刻，请赏析它的、这篇小说的结尾令人印象深刻，请赏析它的妙处。妙处。2、谈谈你对这篇小说结尾的看法。、谈谈你对这篇小说结尾的看法。3、有人说这篇小说的结尾很震撼人心，有人说、有人说这篇小说的结尾很震撼人心，有人说还是去掉结尾好。你认为怎样更好？为什么还是去掉结尾好。你认为怎样更好？为什么？4、小说结尾的情节别具
6、匠心，请你简要分析。、小说结尾的情节别具匠心，请你简要分析。5、联系全文，分析小说结尾的妙处、联系全文，分析小说结尾的妙处一般是一般是总结全文，照应题目，点明主旨，深总结全文，照应题目，点明主旨，深化中心，呼应开头化中心，呼应开头，或兼而有之。，或兼而有之。 也可能是也可能是委婉含蓄委婉含蓄，意在言外意在言外，发人深思发人深思。也有也有暗示主题暗示主题或者或者强化强化作者作者感情感情的作用。的作用。解题思路：解题思路：(1)(1)结尾段与开头、题目比照，寻找结尾段与开头、题目比照，寻找结构关系：结构关系：照应题目、照应照应题目、照应开头开头( (首尾呼应首尾呼应) )(2)(2)结尾段与全文、
7、主旨比照，理清二者关系：结尾段与全文、主旨比照，理清二者关系： 总结全文、点明主旨、暗示主题、深化中心总结全文、点明主旨、暗示主题、深化中心(3)(3)结尾段结尾段含蓄蕴藉、或表现作者的情感含蓄蕴藉、或表现作者的情感。（4）结局出人意料，又在情理之中）结局出人意料，又在情理之中（术语）（术语）（5）结尾戛然而止，意味深长，引人深思）结尾戛然而止，意味深长，引人深思（术语）（术语）小说结尾分析答题角度小说结尾分析答题角度1 1、情节角度、情节角度 2 2、主题角度、主题角度 3 3、手法角度、手法角度 4 4、情感角度、情感角度 陡生波澜，出人意料又合乎情理，震撼人心。陡生波澜，出人意料又合乎情
8、理，震撼人心。 与前文的内容与前文的内容/ /伏笔照应，使情节连贯伏笔照应，使情节连贯/ / 基调一致。基调一致。 深化主题深化主题+ +结合内容具体分析（讽刺，揭露结合内容具体分析（讽刺，揭露) 戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。 悲剧性结尾悲剧性结尾，（与，（与形成强烈的对比）震撼人心，形成强烈的对比）震撼人心，有极大的感染力。有极大的感染力。 喜剧性结尾喜剧性结尾，符合主人公的意愿，给人以愉悦、和，符合主人公的意愿，给人以愉悦、和谐之感。谐之感。小说的常用结局及效果小说的常用结局及效果1.1.出人意料的结局（欧亨利式结尾）。出人意料的结局
9、（欧亨利式结尾）。从结构上看，它使平淡的故事情节从结构上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。力量。从表现手法上看，与前文的伏笔相从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。照应，使人觉得又在情理之中。从主题上看，能更好地深化主题。从主题上看，能更好地深化主题。 2.2.令人伤感的悲剧结局。令人伤感的悲剧结局。从表现人物性格看，能更好地塑从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。造人物性格。这种结局令人感动，令人回味，这种结局令人感动，令人回味，引人思考。引人思考。从主题上
10、看，能更好地深化主题。从主题上看，能更好地深化主题。3、小说的结局如果是令人喜悦的大团圆，小说的结局如果是令人喜悦的大团圆，答题角度为：答题角度为：从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。了广阔的想象空间，耐人寻味。从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。欣慰、愉悦之感。从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活超越了战争，反映出人类
11、向往和平美好生活的愿望。的愿望。4.戛然而止结局。 留下了留下了“空白空白”（广阔的想（广阔的想象空间）给读者想象，为读者象空间）给读者想象，为读者进行艺术再创造留下了空间；进行艺术再创造留下了空间；能更好地深化主题。能更好地深化主题。 真题回放&2008年广东中考真题年广东中考真题歪歪儿儿18文章结尾说文章结尾说“是不是每个人都有这样一双眼是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮。睛，就看我们能不能把它点亮。”联系全文内联系全文内容，说说歪儿的眼睛是如何被容，说说歪儿的眼睛是如何被“点亮点亮”的。的。（4分）分）18伙伴们的体贴与帮助，让歪儿不仅体验伙伴们的体贴与帮助，让歪儿不仅
12、体验到了游戏的快乐，还体验到了友情、关爱和到了游戏的快乐，还体验到了友情、关爱和尊重带来的温暖，这使他的心灵充满了阳光，尊重带来的温暖，这使他的心灵充满了阳光，从而点亮了他的眼睛。从而点亮了他的眼睛。真题回放&2010年广东中考真题年广东中考真题18文章末尾，文章末尾，“我是想追上去叮嘱他：我是想追上去叮嘱他：孩孩子，你以后可以来按我的门铃，从正门进来！子，你以后可以来按我的门铃，从正门进来！”请结合全文分析，这表露出请结合全文分析，这表露出“我我”的什么的什么情感愿望？（情感愿望？（4分）分）18、这表明了、这表明了“我我”被少年如此深爱父亲被少年如此深爱父亲的行为所感动，（的行为所感动，（
13、1分）殷切地期望他能分）殷切地期望他能够迷途知返，重新做人，（够迷途知返，重新做人，（2分）表达了分）表达了“我我”愿意继续帮助他的善良愿望。（愿意继续帮助他的善良愿望。（1分）分）真题回放&2012年广东中考真题年广东中考真题16.文章结尾文章结尾“这是平静水面下深处的激流啊！这是平静水面下深处的激流啊！”这句话饱含深意，其中这句话饱含深意，其中“平静的水面平静的水面”和和“深处的激流深处的激流”各指什么？这样写有什么好处？各指什么？这样写有什么好处？（6分）分）16（1）“平静水面平静水面”指母亲对儿子表现指母亲对儿子表现出的淡淡的行为，（出的淡淡的行为，（2）“深处的激流深处的激流”指指
14、母亲内心隐藏着的强烈的爱子之情。母亲内心隐藏着的强烈的爱子之情。（3）此句运用比喻的手法，）此句运用比喻的手法，恰切地表达出恰切地表达出母亲的淡淡的深情。母亲的淡淡的深情。既收束了全文，又照既收束了全文，又照应了文题。应了文题。记叙文阅读记叙文阅读 滴水之恩滴水之恩 紫红色的天空渐渐变得暗黑。我握着桑木棍，孤单地走在山路上。紫红色的天空渐渐变得暗黑。我握着桑木棍，孤单地走在山路上。 我是搭赶集的车来到这个地方的，去寻找据说矗立在附近田野中的古塔。当我是搭赶集的车来到这个地方的，去寻找据说矗立在附近田野中的古塔。当我在陌生的乡间找到青麦田里残存的白色古塔，再回到先前下车的小街时，集市我在陌生的乡
15、间找到青麦田里残存的白色古塔，再回到先前下车的小街时，集市早已散了。早已散了。 街角凉粉摊前头裹苗帕的老妇人的回答叫我失望：街角凉粉摊前头裹苗帕的老妇人的回答叫我失望：“公交车下午一点以后就公交车下午一点以后就没有了，要是你早些到，还可以搭摆摊的货车。没有了，要是你早些到，还可以搭摆摊的货车。” 这会儿，什么车也没有了。这会儿，什么车也没有了。 . . 7请按事情发生的先后顺序概述请按事情发生的先后顺序概述“我我”和和“他他”之间的之间的故事。故事。(4(4分分) )8“头裹苗帕的老妇人头裹苗帕的老妇人”在文中起什么作用？请结合具在文中起什么作用？请结合具体内容，从情节和主题两个角度进行分析。
16、体内容，从情节和主题两个角度进行分析。 (4(4分分) )9文中的文中的“我我”是个什么样的形象？请简要分析是个什么样的形象？请简要分析。(4(4分分) )10联系全文，简要分析结尾的妙处联系全文，简要分析结尾的妙处。(4(4分分) )第第7 7题，按题，按事情发生的先后顺序事情发生的先后顺序事情发生的先后顺序事情发生的先后顺序概述概述“我我”和和“他他”之间之间的故事。的故事。【简析简析】考查学生对文章内容的概括能力及对插叙特点的考查学生对文章内容的概括能力及对插叙特点的掌握。难度不大，得分率较高（掌握。难度不大，得分率较高（71%）（）（4，均分，均分2.82）【答案答案】几个月前，他流落
17、到马山，几个月前，他流落到马山，“我我”给他买水买糕，给他买水买糕，劝他回家。（劝他回家。（1 1分）分） “我我”在步行返回的山路上，恰好在步行返回的山路上，恰好拦拦拦拦到他的车到他的车到他的车到他的车。他没认出。他没认出“我我”，给给“我我”讲了几个月前在马讲了几个月前在马山发生的事，认为那次受到帮助改变了他。到马山后山发生的事，认为那次受到帮助改变了他。到马山后“我我”才知道他是专程送才知道他是专程送“我我”的。（的。（3 3分）（意思对即可。分）（意思对即可。共共4 4分）分）【学生问题学生问题】1、审题不清，没有抓住关键词，仍按照行文审题不清，没有抓住关键词，仍按照行文顺序概述。顺序
18、概述。2、主要事件（四件事情、四个层次）概括不主要事件（四件事情、四个层次）概括不全，有少写，漏写现象。全，有少写，漏写现象。3、概述语言要么直接摘抄文中概述语言要么直接摘抄文中语句，没有提炼；要么简单概括，没有描述，如：语句，没有提炼；要么简单概括，没有描述，如：“我在我在他困难时帮了他，他后来又帮了我。他困难时帮了他，他后来又帮了我。”概括能力是阅读的基本能力，必考题型； 建 议 首先要分清几件事（层次）的起止段落。首先要分清几件事（层次）的起止段落。（得分点明确）（得分点明确）然后在此基础上概括事件的起因、经过、然后在此基础上概括事件的起因、经过、结果。结果。注意叙述角度：主人公注意叙述
19、角度：主人公不缺少要件（核心经过、结果以及重要原不缺少要件（核心经过、结果以及重要原因）因） 概括内容概括内容注意：以主要人物为叙述角度；注意：以主要人物为叙述角度； 抓住主要事件。抓住主要事件。基本思路：人物基本思路：人物+事件事件+结果结果（时间、地点可以略去；起因可以（时间、地点可以略去；起因可以有；事件和事件的核心经过要概括有；事件和事件的核心经过要概括出来；结果一定要有）出来；结果一定要有） 举例：举例：举例：举例：散步散步散步散步（结果要有）（核心经过（结果要有）（核心经过（结果要有）（核心经过（结果要有）（核心经过+ +结果）结果）结果）结果） 第第8 8题，题，“头裹苗帕的老妇
20、人头裹苗帕的老妇人”在文中起什么作用？结合具体内在文中起什么作用？结合具体内容，从情节和主题两个角度进行分析。容，从情节和主题两个角度进行分析。【简析简析】主要考查学生对文章内容的理解把握能力。要求学生从情主要考查学生对文章内容的理解把握能力。要求学生从情节和主题两个方面来分析人物在文中的作用，难度较大，得分率较节和主题两个方面来分析人物在文中的作用，难度较大，得分率较低（低（46%）。（满分）。（满分4，均分，均分1.85）【答案答案】情节：交代情节：交代“我我”面临的困境，写出面临的困境，写出“我我”步行返回的步行返回的原因，为故事情节的展开作铺垫。原因，为故事情节的展开作铺垫。主题：老妇
21、人充满善意的言行，主题：老妇人充满善意的言行，表现了她对陌生人的友善与关爱，使主题更丰厚。表现了她对陌生人的友善与关爱，使主题更丰厚。（意思对即可。一个角度（意思对即可。一个角度2 2分，共分，共4 4分）分） 【学生问题学生问题】1 1、情节、主题两个角度区分不开，或者互相穿插，情节、主题两个角度区分不开，或者互相穿插，情节角度的内容写在主题角度里。情节角度的内容写在主题角度里。2 2、情节方面，回答不完整，没情节方面，回答不完整，没有情节交代或简单分析，只答有情节交代或简单分析，只答“推动故事情节发展、引出下文、承推动故事情节发展、引出下文、承上启下、为下文作铺垫上启下、为下文作铺垫”之类
22、的套话。之类的套话。3 3、主题方面，多从分析老主题方面，多从分析老妇人的形象得分，多数考生答妇人的形象得分，多数考生答“点明、突出、深化、升华、照应点明、突出、深化、升华、照应”主题，能答出主题，能答出“使主题更使主题更丰厚丰厚”的寥寥无几。的寥寥无几。小结：次要人物作用主要在三个方面小结：次要人物作用主要在三个方面 *人物形象人物形象 *情节结构情节结构 *表现主题表现主题第第9 9 9 9题，简要分析文中的题，简要分析文中的“我我”是个什么样的形象。是个什么样的形象。【答案答案】善良，有爱心，乐于助人：为潦倒的他买水善良，有爱心，乐于助人：为潦倒的他买水买糕，并劝他回家。买糕，并劝他回家
23、。细心体贴，尊重他人：没有言明细心体贴，尊重他人：没有言明“我我”曾帮助过他，维护他的尊严，让他拥有一份完整曾帮助过他，维护他的尊严，让他拥有一份完整的助人的快乐和自豪。（意思对即可。一方面的助人的快乐和自豪。（意思对即可。一方面2 2分，其分，其中形象中形象1 1分，分析分，分析1 1分。共分。共4 4分）分）（4 4分，均分分，均分2.952.95）【学生问题学生问题】1 1、两个要点张冠李戴，在举例分析时，两个要点张冠李戴，在举例分析时，把握不准体现人物特点的事例和句子。把握不准体现人物特点的事例和句子。2 2、表述不准。例表述不准。例如答如答“善良善良”特点笼统说成特点笼统说成“好人好
24、人”；分析形象，说；分析形象，说“我我”是个手握桑木棍儿是个手握桑木棍儿、着急回家的人。着急回家的人。3 3、审题目不审题目不认真，要求回答人物形象中的性格特点，部分学生答成认真，要求回答人物形象中的性格特点，部分学生答成了人物外貌、人物穿着了人物外貌、人物穿着 4 4、不会使用概括性的语言，不会使用概括性的语言，语句过于啰嗦，似是而非。语句过于啰嗦，似是而非。分析人物形象是分析人物形象是“与人物有关的题型与人物有关的题型”中中最为常见的最为常见的是一个是一个的人。从文中的人。从文中事情上能看事情上能看出来。出来。第第1010题，简要分析结尾的妙处。（题，简要分析结尾的妙处。（4分，均分分，均
25、分1.58）【答案答案】点明他是雨夜专程送点明他是雨夜专程送“我我”的，更突出他的善良和的，更突出他的善良和爱心，使人物形象更鲜明。爱心，使人物形象更鲜明。突出受人滴水之恩，便涌泉相报、突出受人滴水之恩，便涌泉相报、回馈社会的主题。回馈社会的主题。故事这样结尾，在意料之外又在情理之中，故事这样结尾，在意料之外又在情理之中，更具艺术表现力。更具艺术表现力。戛然而止，给读者留下回味的余地。（意戛然而止，给读者留下回味的余地。（意思对即可。一点思对即可。一点1 1分，共分，共 4 4 分）分）【学生问题学生问题】文章表现的人物形象绝大多数同学能答出来。但其他三点存在文章表现的人物形象绝大多数同学能答
26、出来。但其他三点存在一些问题：一些问题：1、在分析文章主题时，很多学生表述过于简洁，将在分析文章主题时，很多学生表述过于简洁，将其概括为其概括为“助人为乐助人为乐”，还有一部分学生将文章主题定义为一，还有一部分学生将文章主题定义为一对一的互助，至于司机帮不帮别人，学生不予考虑；对一的互助，至于司机帮不帮别人，学生不予考虑；2、至于至于“意料之外，情理之中意料之外，情理之中”和和“戛然而止，给读者留下回味余地戛然而止，给读者留下回味余地”这两个答案角度，学生回答完整的不多，有很多学生根本答不这两个答案角度，学生回答完整的不多，有很多学生根本答不出来，无法区分写作内容及写作技巧。出来，无法区分写作
27、内容及写作技巧。3、不区分答题角度，只不区分答题角度，只抓住一点，反复赘述，造成要点回答不全。抓住一点，反复赘述，造成要点回答不全。第第10题，简要分析结尾的妙处。（题，简要分析结尾的妙处。（4分）分）【答案答案】点明他是雨夜专程送点明他是雨夜专程送“我我”的，更突出他的善的，更突出他的善良和爱心，使人物形象更鲜明。（内容、人物）良和爱心，使人物形象更鲜明。（内容、人物）突出受人滴水之恩，便涌泉相报、回馈社会的突出受人滴水之恩，便涌泉相报、回馈社会的主题。主题。 （主题）（主题）故事这样结尾，在意料之外又在情理之中，更故事这样结尾，在意料之外又在情理之中，更具艺术表现力。具艺术表现力。戛然而止
28、，给读者留下回味的余地。戛然而止，给读者留下回味的余地。 （均为结构作用均为结构作用+ +写作技巧）写作技巧）段落理解及作用段落理解及作用思路：思路：1.内容（内容（人物）人物）：写了：写了（表现人物表现人物的性的性格特征）格特征）2.主题主题：对表现主题有：对表现主题有的作用的作用 （主要是结尾段）（主要是结尾段）3.结构：开头段、结尾段、中间段结构：开头段、结尾段、中间段 （涉及到写作技巧）（涉及到写作技巧） 低分原因：综合性强；灵活多变低分原因：综合性强；灵活多变 学生弱点：综合性差；应变能力差学生弱点：综合性差；应变能力差课堂实例课堂实例(周周练周周练P136)界河界河结尾：结尾： 随
29、着彼岸的一声枪响，他只是瞥见鸟群随着彼岸的一声枪响，他只是瞥见鸟群被惊起。他应声倒下，先是膝盖跪下，随被惊起。他应声倒下，先是膝盖跪下，随后平扑在地。后平扑在地。3、有人说，这篇小说的结尾震撼人心；也、有人说，这篇小说的结尾震撼人心；也有人说，去掉结尾一段更耐人寻味。哪一有人说，去掉结尾一段更耐人寻味。哪一种结尾更好？请谈谈你的看法。（种结尾更好？请谈谈你的看法。（7分）分）示例一示例一前一种结尾更好。由于主人公甘愿自己倒前一种结尾更好。由于主人公甘愿自己倒下，而不愿将同样的生命打倒，而战争却下，而不愿将同样的生命打倒，而战争却残酷地把生命摧灭，人性的美好与战争的残酷地把生命摧灭，人性的美好与
30、战争的罪恶在人物倒下的那刻震撼体现。而去掉罪恶在人物倒下的那刻震撼体现。而去掉这一段，只能体现人物的善良，而不能将这一段，只能体现人物的善良，而不能将主题更好地体现。主题更好地体现。示例二示例二前一种好。前一种好。他无法扣动扳机与另一个人枪杀他，形他无法扣动扳机与另一个人枪杀他，形成鲜明的对比，突出他内心深处渴望和平，成鲜明的对比，突出他内心深处渴望和平，流露出人性的光辉。流露出人性的光辉。从而反衬出战争的残酷，无声地控诉战从而反衬出战争的残酷，无声地控诉战争毁灭人性。争毁灭人性。深化主旨，凸显主题。深化主旨，凸显主题。示例三示例三文章结尾反复写他无法开枪，更深刻地文章结尾反复写他无法开枪，更
31、深刻地表现出了文章的主题；去掉结尾，会使文表现出了文章的主题；去掉结尾，会使文章主题无法很好显示。章主题无法很好显示。结尾处他的死亡，给文章添加了悲剧色结尾处他的死亡，给文章添加了悲剧色彩，有利于引发读者的情感和思考。彩，有利于引发读者的情感和思考。示例四示例四前一种好。前一种好。原文中对主人公死去的过程刻画描写具原文中对主人公死去的过程刻画描写具体，通过他先跪而倒这一动作，更让读者体，通过他先跪而倒这一动作，更让读者为主人公的死去感到惋惜，在主人公的仁为主人公的死去感到惋惜，在主人公的仁慈与战争的对比中更突显出战争的残酷，慈与战争的对比中更突显出战争的残酷，更能引起读者思考战争与人性。更能引
32、起读者思考战争与人性。原结尾通过一种含蓄的手法交代了主人原结尾通过一种含蓄的手法交代了主人公最后被击毙的结尾，体现了小说情节设公最后被击毙的结尾，体现了小说情节设置上的完整性。置上的完整性。语言要简洁语言要简洁要准确回答要准确回答学生答题示例五学生答题示例五保持文章结尾更好。保持文章结尾更好。深化主题深化主题，进一步，进一步揭露战争的罪恶，揭露战争的罪恶，突显战争对人性的突显战争对人性的荼毒；荼毒；不忍扣动扳机，却不忍扣动扳机，却反被射杀，极具反被射杀，极具讽讽刺和悲剧色彩刺和悲剧色彩；使全文使全文出乎意料出乎意料，又在又在情理之中情理之中，震，震撼人心。撼人心。（参考答案）（参考答案）保留现
33、有结尾更好。保留现有结尾更好。从情节上看，它使平淡的从情节上看，它使平淡的故事故事陡生波澜陡生波澜，情节出现，情节出现撞击心灵的高潮，产生震撞击心灵的高潮，产生震撼人心的力量。撼人心的力量。 从手法上看，从手法上看，悲剧性悲剧性的结的结尾与前面所描写的美好情尾与前面所描写的美好情景形成鲜明的对比，造成景形成鲜明的对比，造成艺术上强烈的感染力。艺术上强烈的感染力。从从主题主题上看，悲剧性的结上看，悲剧性的结局凸显出战争对美好人性局凸显出战争对美好人性的摧残，有力地控诉了战的摧残，有力地控诉了战争的罪恶，争的罪恶，深化深化了人类呼了人类呼唤和平幸福生活的主题唤和平幸福生活的主题。 演练提升演练提升1去掉现有结尾更好。去掉现有结尾更好。从从手法手法上看，小说给读者留下了广阔的想上看，小说给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。象空间，耐人寻味。从读者的从读者的情感情感体验看，喜剧性的结尾与主体验看，喜剧性的结尾与主人公的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、人公的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。愉悦之感。 从从主题主题上看，这样的结局凸显出美好人性上看，这样的结局凸显出美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。活的愿望。
