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1、夯实基础 展望发展(教研总结)夯实基础展望发展(教研总结)本学期, 以同备同教一课为载体的教研活动, 在教导处、 教科处的组织安排下,按照计划,有序开展。活动中,不论组内展示课还是校内展示课,都呈现以下 几方面优点:1精心准备 首先,老师们思想重视。教学中,执教的老师们以高涨 的情绪、饱满的热情,融入教学中,感染学生,也给听课者 一种享受。其次,认真准备。 在听课中, 我们明显能感觉到各环节, 环环相扣,不管效果如何,至少是老师们精心设计、认真思 考、反复揣摩的呈现。因此,我敢说只要老师们能这样坚持下去,必得教学真 谛。2.教有重点 如认识钟表中,程老师根据教材特点,确立教学的 重点是认识钟表
2、、记录时间。且教学过程中,突出重点,其 他枝枝蔓蔓的东西全部删除,教学条理清晰,干净。感觉是 清清爽爽的一节数学课。再如六年级只有一个地球的教学,在突出地球资源 遭到破坏这个教学重点的同时,又在随文教学中渗透说明方 法,这是课标高段阅读教学的目标要求,体现了工具性与人 文性的统一。教学重点的确定,不是固定的,根据教材特点,特别是 根据本班学生的认知, 确定的教学重点才有实际意义。 如蜗 牛与黄鹂鸟以教会学生唱这首歌为重点,有别于语数学科 的知识运用。其他的课上重点呈现因为时间关系不一一例举。3.教有过程,学有过程 这点,我想以殷老师的英语课为例,稍作具体谈一谈。因为这节课上,教学中时时处处体现
3、老师的教和学生学的过 程。印象比较深的是教学单词hand时,学生发音不准,老 师没有草草了事,而是不厌其烦一遍遍纠正,发现学生字母N音不准,通过音标,读准中间字母N的发音,帮助学生读 准hand的发音。这是一个非常典型的教与学的过程呈现。 凸显新课标强调的过程和方法4.教学中能体现课标理念(这方面想谈细一点) 首先,教学中,老师琐碎的一问一答式的教学现象少了。取而代之的是整合问题,留给学生思考的空间大了。如徐倩 倩教学的美丽的小兴安岭 一课,对春天小兴安岭的学习, 以一个问题“春天, 我来到小兴安岭看到什么。 ”贯穿始终, 简洁的环节中,学生不再从一个问题翻到另一个问题,疲于 应付老师的提问,
4、而是有了更多朗读、思考、交流的时间。 这样的设计是基于学生学的角度,效果肯定远远大于琐碎的 分析教学。其次,能比较正确把握学科教育的特点,语文课上,注 重引导学生关注表达方法和语言积累,数学课上注重方法的 迁移运用,注重能力培养。如六年级孙银环执教的数字,通过对电话号码、身份证上数字、邮政编码数字分析,引导学生发现数字隐含的 信息,认识到数字不再是冷冰冰的、抽象的符号,数字也是 会说话的。在此基础上,引导学生编号码,这是典型的学以 致用。再如三年级组内课秋天的雨第二段学习完之后,老 师引导学生当堂背诵。四年级猫一课的教学,几位老师 从根据课文语言特点,分别从不同段落中发现语言表达的独 到之处,
5、有的从语气词中引导学生体会老舍对猫的喜爱,有 的从“小梅花”体会作者对猫的喜爱,有的从关联词语的品 味中体会猫性格的占怪。这体现同备同教中,不同老师对文 本的不同解读,体现教学的异彩纷呈。初步显现同备同教的 端倪。语文课上,引导学生品味语言是语文课区别于其他其他 学科的重要特点。对具有明显特征的语言表达没有关注,语 文课的教学效果必将大打折扣。只注重表面的热闹而忽略语 言品味的语文,已经成为语文课改的历史。这点,语文老师 们必须要记住。第三,重视读的训练。理解前的朗读是整体感知,理解 中的朗读是品味,是理解的深入,是理解能力、感悟能力、 语感培养的重要过程。理解之后的朗读,那是一种表达。朗 读
6、是阅读教学的生命。内地的阅读教学又以感悟见长,区别 于港台的国文教学。非常可喜的是我所听到的语文课,老师 们都有了朗读训练的意识。其中,给我印象深的是四年级李老师执教的猫,自始至终,老师都在引导学生在朗读中理解品味,学生学得轻 松,课堂效果较好。第四,生本意识增强,课堂能顺学而导如三年级刘老师执教的秋天的雨中第二自然段,以 问题“秋天的雨把这些颜色给了谁?引导学生默读课文,找 到相关语句,再理解品味。交流中,学生的发言没有按照课 文叙述的顺序,确实做到了喜欢哪句说哪句。老师则随着学 生,学生说到哪句老师引导理解哪句。这样的教学是对学生 选择的尊重,也是教师驾驭教材、驾驭学生能力的体现。第五,所
7、有展示的老师,课堂教学都较以前有进步和提 高从执教老师自身来说,教学中不再显得慌乱,能比较沉 着地应对课堂;从听课者来看,我们不再为他(她)感到紧 张,听得也较轻松。老师们,每节课的优点都有很多,我的听课笔记上,针 对每节课都的评价都不少于一面,限于时间关系,只能撷取 其中共性地方与大家一道分享。教学是门遗憾的艺术,尽管优点多多,但离精品课还是 有距离的。基于此,提出以下几点建议:首先,表现在对教材的解读上。如果把教材看做是呆板的、冷冰冰的铅字,那么,你的 教学必然也是呆板的,缺少灵气。教师对教材的钻研,被称 为二度开发,它是教师集自己的认知、阅历、体会于一体。 有一般读者而变为老师教学本文,
8、则还要依据课标和学生实 际及单元主题等方面,对教材内容进行删取、提炼、重组。如钓鱼的启示。文中对傍晚直至月光下湖面景色的 描写确实很优美。如果仅仅作为写景来教学本段,且作为教 学重点来处理,显然是不可取的;立足全文看这部分内容, 显然是从一个侧面说明这件事给作者留下的印象很深刻,记 住事情的发生、发展过程中点点滴滴。这样看,你怎么也不 会把这段作为教学的一个重点来处理。这篇课文比较难教,教学中,既舍不得放下父亲的描写 不顾,更不可以放下对作者的相关描写, 不得以,两线并行, 结果又导致琐碎问答,到底何去何从?课文从一件生活小事获得启示:说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。教学
9、时,抓住“我” 的言行,揣摩“我”当时的心理活动,体会“我”的艰难抉 择,可是在这种情形下,父亲坚持让我放鱼,说明父亲的教 育着眼于孩子的终身发展。最终两线归一,共同表现中心。再看孙银环执教的数字,是一节体现典型生活中的 数学的课。老师自己事先对教材有的解读,明确数字不是冷 冰冰的,它会说话。然后把自己的解读融入到学生生活中, 再从教材和生活中筛选重组教学内容,由于教学内容学生熟 悉,学起来有兴趣,所以,很轻松完成本课教学。老师对文本解读的深度,决定课堂教学的深度。第二,要考虑预设与生成大凡课堂生成不断的教学,都是高效的。因为学生的思 维是开放的,导致课堂是动态的,虽然现在大多学生被训练 得上
10、课时会猜答案,但是他们的思维活跃。因此,才会有课 堂的精彩的、不可预约的生成。如六年级数学营养搭配。老师设计让学生小组讨论 制定小明的午餐食谱,结果很难做到按营养学家提供的具体 数字来安排食谱。到底要怎么吃这顿饭才符合营养学家要求 呢?学生直至下课也还没有完全弄明白。这里面就是对学生 在讨论中遇到的问题没有充分预设,导致教学任务按时完成。第三,第一课时,生字词的教学不能忽略 这点在开学粗的新课标学习上已经讲过,就不再累述。 第四,生本意识还有待加强还以殷老师的英语课教学为例,在教学中有这样一个片 段,堪称是生本意识的教学范本:复习书上的问候语,老师举起小熊,走到学生跟前 老师用英语说早上好,学
11、生不语。老师提醒他:How areyou?这名学生还是回答,老师再问,这次他回答了,但 是回答错了。老师再次纠正。然后,老师再走到另一学生跟 前练习完整的对话。结果学生熟练应答。可以这么说,后一 名学生答对也是在老师一次次纠正前面学生不会的基础上 答对的。如果老师在第一次答错或不回答时就放弃指导,另 换他人的话, 后面的回答即使答对, 也不是你老师课堂教的, 而是他本来就会。因此,生本意识的增强,尤其是面对学生出现不会或错 误的时候,是最能看出老师的教学真功夫和理念。所以,我 们不要怕学生课堂回答错了,学生的错误往往能成就老师的 精彩!第五,教有过程,但方法策略还显稚嫩,难点的突破还 有待加强如认识钟表时,都是老师拨指针,学生说,为什么 没有考虑让学生动手拨指针,其他学生说出时间呢?再如蜗牛与黄鹂鸟教会唱歌是重点,但难点如何突 破?歌谱中的2分音符、4分音符、8分音符,还有附点等 学生是不是能唱准?最后,说明一下, 虽然点评了一些课, 都是我个人看法, 如有不同意见,欢迎会后单独交流;尤其是语文课呢还能多 说两句,至于其他课如果有说的不到之处,还希望老师们能 指出来。