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1、 对分课堂 轻松高效、中国原创的高校教学新方法复旦大学心理系复旦大学心理系 张学新学新2014.11.26 绍兴文理学院文理学院1提提 纲纲发展过程近期目标操作方法教学效果教学难点深层理念2最初想法最初想法2006年开始在香港中文大学心理系教书本科生心理统计、生理心理学等学生为分数而学，不考就不学满堂讲，讲完走人自己觉得很不满意：教学不应该是这样的产生了一个新想法37/24/2024首次尝试首次尝试2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级心理实验设计与研究方法课上首次尝试对分课堂，效果良好。同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获
2、得不错效果。47/24/2024良好效果良好效果在复旦的心理学研究方法课上，与传统课堂相比，86.4%的学生认为对分课堂很好或较好在上理工的英语口语课上，与传统课堂相比，81.6%的学生认为对分课堂很好或较好5教改课题立项教改课题立项2014年6月，陕师大校级重点教学改革研究项目，参与人员包括副校长、心理学院副院长2014年9月，复旦教发中心将对分课堂列入学校教改研究课题2014年10月，陕西理工学院杨川林获陕西教育厅省级教改项目，参与人员包括校长何宁6更多课题申请中更多课题申请中张学新等4校教师申请2015全国教育科学规划项目6位老师在申请各自学校的校级教改课题7论文迅速发表论文迅速发表87
3、/24/2024主编重视主编重视97/24/2024宣传网站宣传网站 www.duifen.org2014年年8月建立了网站月建立了网站 9月月1号开始在几个教师号开始在几个教师QQ群进行推广群进行推广10迅速为一线教师采用迅速为一线教师采用全国共有78位教师本学期正在使用对分课堂很多老师仅仅在听了20分钟的电话介绍后就决定采用53所高校（61个院系），遍布全国所有8大地区（含香港）涵盖87门课程，138个班级，近7000名学生从中专到专科学，从本科生到硕士研究生在初中英语、语文、高三语文课上也有老师使用11使用对分的心理学课程使用对分的心理学课程普通心理学、实验心理学、认知心理学、发展心理学
4、、教育心理学、变态心理学、人格心理学心理学研究方法、心理测量学心理咨询、心理健康职业心理学、意识心理学、市场调研、犯罪心理学、情绪心理学、箱庭疗法、认知神经科学、官兵心理教育与疏导、学校心理辅导12使用对分的教育学课程使用对分的教育学课程普通教育学、教育原理、教育学、教育学概论、教育科学研究方法、课程论、中美教育比较、教育哲学、教育名著选读、中国教育史特殊儿童教育、幼儿行为观察分析、儿童行为观察与评估、学前卫生学、儿童文学培训、教育英语文献选读13使用对分的语言类课程使用对分的语言类课程中级口语、高级英语、综合英语、商务英语、英语视听说、英语听力心理学专业英语、商务英语、口译现代汉语、对外汉语
5、语言要素学习法14其他课程其他课程思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理当代中国政府与政治市场营销、组织行为学美国文学、信息技术与语文课程整合、公共关系学、亲密关系学、语用学理科：技术光学导论15媒体关注媒体关注167/24/2024多校邀请多校邀请11月11日，上财大外语学院与教发中心11月18日，陕西理工学院（杨川林）11月26日，绍兴文理学院教发中心（陈巍、郭燕）闽南师范、上外、南大、华东师大、华南师大安排中17对比：对比：翻转课堂从起步到流行翻转课堂从起步到流行10年历程年历程2000，美国Lage等介绍在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“颠倒教室”的模式以及取得的成绩2000，
6、Baker发表论文，正式提出翻转课堂的名称2007，Bergmann等在高中化学课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，但缺乏优质教学视频，未能在大范围推广2009，可汗学院网站正式建立，在线提供教学视频2010，可汗学院得到社会关注，能提供更多教学视频2011，翻转课堂方法开始在美国中小学流行起来18对比：对比：慕课的漫长孕育慕课的漫长孕育1962，美国发明家Engelbart提出来一项研究计划，提出将个人计算机与计算机网络结合起来，形成一种大规模的、世界性的信息分享。之后，大量研究试图推进教育过程的开放，将计算机技术应用于学习过程2008，加拿大学者提出MOOC名称，首次开设了在线课程，包括25
7、位本地学生和2300网络学生。之后，各国很多教育工作者都采用了这种课程结构开设了慕课2011年，重要突破：16万人注册了斯坦福大学人工智能导论课程，Udacity,Coursera,edX纷纷启动，慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光2012，纽约时报称“慕课元年”，多家慕课平台供应商纷起竞争19从目前情况看，对分课堂的传播速度有可能会远远快于翻转课堂和慕课20近期目标近期目标12月份完成教与学对分课堂专刊，向复旦和复旦以外教师做更多宣传本学期末，组织实施对分的老师撰写教学体会，汇集成基于案例的电子书，寒假期间广泛宣传在有意愿的学校、学院进行试点，大比例推广对分课
8、堂希望2015年春季学期有300位教师使用，秋季学期有1000位教师使用，覆盖学生达到5万人217/24/2024今天的目标今天的目标希望绍兴文理学院的老师用对分课堂本学期试用，下学期更为完整地使用对分课堂的使用简便、灵活可以先用部分课时体验一下，效果好，再对整个课程运用对分一门课中，可以部分采用传统讲授，部分采用对分希望陕西理工成为对分课堂在西部的推广中心227/24/2024参考信息参考信息参阅www.duifen.org加入对分教师QQ群361663834QQ群目前150人获取更多材料，与更多老师交流微信公众号：duifenketang二维码2014.11.11上财大教发中心讲座视频优酷
9、网站搜索对分课堂23提提 纲纲发展过程近期目标操作方法教学效果教学难点深层理念24翻转课堂、慕课、对分课堂都要改革传统课堂，切入点不同25翻转、慕课的切入点翻转、慕课的切入点翻转课堂：学生课下观看讲课视频，代替教师讲授，课上做作业、讨论慕课：大规模网络授课，降低教育成本，共享资源技术性强，实施门槛高扩展了传统教学，但未能解决传统教学当下的核心问题26核心问题：学生不想学核心问题：学生不想学277/24/2024对分课堂的切入点对分课堂的切入点不用互联网、视频等高新技术深入分析学生学习的心理过程改革教学流程成本低、容易操作、推广28讲授式课堂的问题讲授式课堂的问题讲授式课堂下学生不想学表明学生不
10、积极、不主动不积极、不主动是因为学生被动接受，没有机会参与29研讨式课堂的问题研讨式课堂的问题研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。30课时对分课时对分+ +隔堂讨论：对分课堂的关键隔堂讨论：对分课堂的关键讲授（Presentation）吸收（Assimilation）讨论 （Discussion）317/24/2024操作方法操作方法核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生中间
11、有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收32具体操作具体操作设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容第1周第1节：教师讲授课程概论第2节：教师讲授课本第1章内容学生课后阅读第1章，完成作业第2周第1节：学生分组讨论第1章内容第2节：教师讲授第2章内容 学生课后阅读第2章，完成作业第3周第1节：学生分组讨论第2章内容第2节：教师讲授第2章内容.依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间第第1章的学习过程章的学习过程第第2章的学习过程章的学习过程33具体操作具体操作第15周第1节：学生分组讨论第14章内容第2节：教师讲授第15章内容 学生课后阅读第 15 章
12、，完成作业第16周第1节：学生分组讨论第15章内容第2节：教师做课程总结课程结束第第15章的学习过程章的学习过程34对分课堂视频片段对分课堂上，学生积极参与讨论对分课堂上，学生积极参与讨论35对分课堂学生作业展示对分课堂下，学生认真学习对分课堂下，学生认真学习36对分课堂提升学生主动性对分课堂提升学生主动性对分课堂老师讲授后，给学生充分的时间去理解、吸收，下次上课再来讨论，学生有备而来，讨论效果好对分课堂采用3-4人的小组讨论，学生发言机会充分，也容易克服面对全班怕别人笑话的畏惧心理对分课堂对大班，也能做到开展有效讨论，适应了中国大学的具体情况37融合师本、生本融合师本、生本先教后学，学生课后
13、学习，不易受挫一个主题，老师讲授到4分程度，学生自己回去学习、理解，掌握到7、8分，再通过课堂讨论的合作学习，掌握到9、10分，讲授、吸收、讨论，三个阶段分时进行不是师本，也不是生本，不是以老师为中心，也不是以学生为中心，而是双中心的学习38减轻教师机械性劳作减轻教师机械性劳作 （保护嗓子）（保护嗓子）对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，备课量显著减少讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学分组讨论：教师各组间巡回督促，不介入讨论，负担很小在对分课堂中，机械性教学降低，指导性教学增加教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习39对分课堂强
14、调平时学习对分课堂强调平时学习对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期。每一周，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果在整个学期学生深层学习、理解性学习一直在进行。临考前，学生只需要把一些需要背诵的基本概念复习一下即可，并不紧张40学生反馈学生反馈417/24/2024对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性对分课堂传承传统教学对分课堂传承传统教学42对分课堂切合中国国情对分课堂切合中国国情对分课堂注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、实用的教学改革对分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，符合个体
15、知识获取的认知心理规律对分课堂试图从根本层面上认识和把握我国当前大学课堂教学的现状与困境，形成更适合中国国情的课堂模式43提提 纲纲发展过程近期目标操作方法教学效果教学难点深层理念44教学难点教学难点如何保证课后学习？作业计分、适宜材料、思考题、同伴压力如何控制批改作业负担？如何保证讨论效果？示例、多种形式、促进元认知、耐心（二、三本学生基础差的问题）如何把握讲授深度？关注反馈、提升自我能力内容切割45教已不是那个教，学也不是那个学教已不是那个教，学也不是那个学讲讲 授授（Presentation）吸吸 收收（Assimilation）讨讨 论论 （Discussion）第一次课课外第二次课相
16、隔一定时间（如一周）重点和难点利用式讲解个性化学习投入学习的负担合适分组讨论467/24/2024实践的一个难点实践的一个难点领导支持教师考评47深层理念深层理念培养思维能力知识与能力自由、平等选择、个性化、创造力人格成长尊重、理解、宽容、忍耐、合作、共赢48上海中小学新课标上海中小学新课标董旋婷（上海社会科学院出版社编辑）上海市小学数学教材编写组主编黄建弘：数学课程新标准由原来的“双基”变为“四基”，即“基础知识、基本技能+基本思想、基本活动经验”；由原来的“两能”变为“四能”，即“分析问题、解决问题+发现问题、提出问题”，对学生创造性方面的要求更高。现在的教学中，学生不会思考，只会算，而我们教师应该帮助学生明白：“我不仅能计算，而且能思考。”他强调，发现、提出问题比分析、解决问题更重要，学生的想象力比做题能力更重要49李振村：李振村：“学生第一学生第一”有多难有多难以自己喜欢的方式活着是人性的基本需求、是生命最基本的一种要求真正的教育改革不是另起炉灶，不是标新立异，它是回归人性、回归常识自由是怎样诞生的？它一定来自自由的氛围。个性是怎样培养的？它一定是来自于个性化的教育http:/ 微信微信公众号公众号 二维码二维码57
