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1、黄岩区实验小学黄岩区实验小学 解卫军解卫军 教师的教学能力教师的教学能力=文本把握力文本把握力X儿童把握力儿童把握力X指导技术力指导技术力X精神精神能量能量教学目标：你要到哪里去？教学目标：你要到哪里去？ 教学活动：你怎样到那里去？教学活动：你怎样到那里去？教学评价：怎样确信你到了那里？教学评价：怎样确信你到了那里？ 文本解读：你可以到哪里去？文本解读：你可以到哪里去？ 你能到哪里去？你能到哪里去？ 70的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于的欠缺。问题大量处在对于“教什么教什么”总是不甚了了。总是不甚了了。周一贯周一贯 “
2、这法那法，读不好教材就没有法；只有老师读出味儿这法那法，读不好教材就没有法；只有老师读出味儿来，才能教出味儿来。来，才能教出味儿来。”于永正于永正 著名特级教师孙双金老师在著名特级教师孙双金老师在教师要做文本和学生的教师要做文本和学生的知音知音一文中指出：一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一上好语文课，解读文本是第一步步”。 对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道正确、到位地理解和把握文本，这是一道铁门槛铁门槛。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，
3、而不能离开这个起点。不能离开这个起点。华东师范大学方智范教授华东师范大学方智范教授 教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切望、闻、问、切”之于一名医生。之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医
4、疗器械一般，靠着解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？今天一切都那么现代化，上网查阅，教材解析、教学设计、课底气？今天一切都那么现代化，上网查阅，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得我们教师缺少了使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。还有一些文本的细心与耐心。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教
5、学方法，喜欢照搬老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的教参现成的“教材分析教材分析”。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。没有。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功的标志教功解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。 窦桂梅窦桂梅地段，地段，还是地段。地段，地段，还是地段。 文本解读，文本解读，还是文文本解读，文本解读，还是文本解读本解读 。 一、什么是文本解读？一、什么是文本解读？ 文本解读指的是教师和学生对文
6、本（课标、文本解读指的是教师和学生对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料等）的内容和意义教材及有关的课外阅读资料等）的内容和意义的感知、理解和评价，形成对文本材料的价值的感知、理解和评价，形成对文本材料的价值取向的过程。其基本状态是感受、体验和理解，取向的过程。其基本状态是感受、体验和理解，其实质是一种其实质是一种“价值取向价值取向”。 选摘自汪潮教授主编的小学语文课程与教学论 “作者中心论作者中心论”：文本存在的意义在于表达作者原意，：文本存在的意义在于表达作者原意，而读者对文本的解读，就是要去把握作者原意。而读者对文本的解读，就是要去把握作者原意。 “读者中心论读者中心论”：读者对文本的解
7、读并不是一种向作：读者对文本的解读并不是一种向作者原意的回溯运动，相反，它是一种借助于文本而实者原意的回溯运动，相反，它是一种借助于文本而实现的存在方式，因此，问题的关键不在于把握作者的现的存在方式，因此，问题的关键不在于把握作者的原意或重建作者的思想，而在于如何在理解中实现过原意或重建作者的思想，而在于如何在理解中实现过去真理与现时生命的思维性沟通。去真理与现时生命的思维性沟通。 “文本中心论文本中心论”：在文本、作者和读者诸要素之间的：在文本、作者和读者诸要素之间的多重关系中，文本作为作者和读者发生超时空联系的多重关系中，文本作为作者和读者发生超时空联系的中介，处于理解活动的中心。中介，处
8、于理解活动的中心。 首先，文本解读不存在一个单一的基首先，文本解读不存在一个单一的基础、标准或方法。础、标准或方法。月下之景（今天的月）月下之景（今天的月）月下之景（今天的月）月下之景（今天的月）吟月之诗（古代的月）吟月之诗（古代的月）吟月之诗（古代的月）吟月之诗（古代的月）月下之思（明天的月）月下之思（明天的月）月下之思（明天的月）月下之思（明天的月） 这些我在写的时候根本没有想到过。这些我在写的时候根本没有想到过。 不过，我觉得这样解读也不错！不过，我觉得这样解读也不错！ 其实，每一篇文章，每一个人都可以有其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。自己不同的解读。 赵丽宏赵丽宏 首
9、先，文本解读不存在一个单一的基础、标准或首先，文本解读不存在一个单一的基础、标准或方法。方法。其次，文本解读存在着多个中心：作者、学生、其次，文本解读存在着多个中心：作者、学生、文本，甚至教师，都是解读活动中的一个要素，文本，甚至教师，都是解读活动中的一个要素，不能顾此失彼，也不能厚此薄彼。不能顾此失彼，也不能厚此薄彼。第三，文本解读作为视域的融合是动态的，非机第三，文本解读作为视域的融合是动态的，非机械的，这意味着解释的程序应当努力寻求文本和械的，这意味着解释的程序应当努力寻求文本和解释者二者价值的统一，还意味着历史文本每一解释者二者价值的统一，还意味着历史文本每一次被当下的解释者适用于某一
10、现实的背景中都将次被当下的解释者适用于某一现实的背景中都将导致历史文本自身发生令人惊讶的变异。导致历史文本自身发生令人惊讶的变异。 甚解岂难致？潜心会本文。甚解岂难致？潜心会本文。 作者思有路，遵路识斯真。作者思有路，遵路识斯真。 作者胸有境，入境始与亲。作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神，一字未宜忽，语语悟其神， 惟文通彼此，譬如梁与津。惟文通彼此，譬如梁与津。 选自叶圣陶先生的选自叶圣陶先生的语文二十韵语文二十韵解读态度：潜心解读态度：潜心解读目的：会本文、识斯真、与亲、悟其神解读目的：会本文、识斯真、与亲、悟其神解读方法：遵路、入境、悟、通彼此解读方法：遵路、入境、悟、通彼
11、此 二、文本解读有哪些误区？二、文本解读有哪些误区？1、注重走秀，抛弃文本。、注重走秀，抛弃文本。 “给力给力”是目前的流行词汇，一些老师在备是目前的流行词汇，一些老师在备课时弃文本于不顾，一心把时间花在构思教学形课时弃文本于不顾，一心把时间花在构思教学形式上，力求融入其他元素，让课堂教学氛围式上，力求融入其他元素，让课堂教学氛围“给给力力”。 有位教师教学有位教师教学猫猫一课中一课中“它还会丰富多腔地叫唤，它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端长短不同，粗细各异，变化多端”一句时，采用了表演的一句时，采用了表演的方式。教师先提出：这一行学猫长腔的叫声；那一行学猫方式。教师先提出：
12、这一行学猫长腔的叫声；那一行学猫短腔的叫声；这一行学猫粗腔的叫声；那一行学猫细腔的短腔的叫声；这一行学猫粗腔的叫声；那一行学猫细腔的叫声叫声然后，教师戴上一副黑框老花眼镜扮演老舍先生，然后，教师戴上一副黑框老花眼镜扮演老舍先生，手持不锈钢杆儿，像音乐演奏的指挥那样，让学生按照指手持不锈钢杆儿，像音乐演奏的指挥那样，让学生按照指挥棒的指点、节奏学起猫的叫声。由于学生根本不知道猫挥棒的指点、节奏学起猫的叫声。由于学生根本不知道猫的长短、粗细的叫声各是怎样的，也不听从老师指挥，全的长短、粗细的叫声各是怎样的，也不听从老师指挥，全班的班的“猫们猫们”乱学、乱叫一团。学生大概也觉得此景滑稽乱学、乱叫一团
13、。学生大概也觉得此景滑稽可笑，可笑，“猫叫声猫叫声”、笑声交织在一起，把、笑声交织在一起，把“表演表演”弄成了弄成了一场闹剧。一场闹剧。 在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索底，右手猛地一拉导火索。导火索“哧哧哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟他他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：芒。他
14、抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！同志们，为了新中国，冲啊！” 2、似是而非，错解文本。、似是而非，错解文本。 有些老师认为小学语文课文内容浅显，篇幅有些老师认为小学语文课文内容浅显，篇幅短小，扫几眼就能把个八九不离十。于是，在文短小，扫几眼就能把个八九不离十。于是，在文本解读上，不愿花时间花精力。要备课上课了，本解读上，不愿花时间花精力。要备课上课了，只是粗略地读一读课文，从参考书中摘抄一些内只是粗略地读一读课文，从参考书中摘抄一些内容，了解一下文本的大概意思。没有静下心来认容，了解一下文本的大概意思。没有静下心来认真仔细地阅读文本，有时难免会弄出这样那样的真仔细地阅
15、读文本，有时难免会弄出这样那样的错误。错误。 山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。天空湛蓝深远，空气清新甜润。 一个小村庄的故事 山谷中，山谷中，早先有过早先有过一个美丽的小村庄。一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。天空湛蓝深远，空气清新甜润。 一个小村庄的故事 3、随意生发，曲解文本。、随意生发，曲解文本。 与文本对话的过程是充满乐趣的一种创造性与文本对话的过程是充满乐趣的
16、一种创造性的精神活动，但是这种对话必须以文本为基础，的精神活动，但是这种对话必须以文本为基础，如果不顾文本的规定性、前提性、背景性，随意如果不顾文本的规定性、前提性、背景性，随意生发，认为学生的任何独特体验都应该支持与鼓生发，认为学生的任何独特体验都应该支持与鼓励，可能会导致曲解文本，使文本内容的价值荡励，可能会导致曲解文本，使文本内容的价值荡然无存。然无存。师：同学们，明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子师：同学们，明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？生：因为只有第三个儿子帮妈妈提水，他才是真正的好儿子，所以老爷生：因为只有第三个儿子帮妈妈提水，他才是真正的好儿
17、子，所以老爷爷说只看到一个儿子。爷说只看到一个儿子。生：我觉得老爷爷说生：我觉得老爷爷说“只看到一个儿子只看到一个儿子”不对，前两个儿子也爱他们的不对，前两个儿子也爱他们的妈妈。妈妈。师：（赞许地）你有新发现，很好，请具体说说。师：（赞许地）你有新发现，很好，请具体说说。生：你看，第一个儿子很会翻跟头，像车轮在转；第二个儿子歌唱得很生：你看，第一个儿子很会翻跟头，像车轮在转；第二个儿子歌唱得很好听，他们都给妈妈解了闷了啊。老爷爷怎么能说只看到一个儿子呢好听，他们都给妈妈解了闷了啊。老爷爷怎么能说只看到一个儿子呢？生：对，对。我平时也是用歌声来给妈妈解闷的。生：对，对。我平时也是用歌声来给妈妈解
18、闷的。生：我喜欢前两个儿子，他们也有特长。生：我喜欢前两个儿子，他们也有特长。师：（高兴地）哦，是吗？我希望同学们都要学一两样特长。如果老爷师：（高兴地）哦，是吗？我希望同学们都要学一两样特长。如果老爷爷就在这儿，你们有什么话要对他们说吗？爷就在这儿，你们有什么话要对他们说吗？生：我想对老爷爷说，只要妈妈喜欢，唱歌的、翻跟斗的，都是好孩子。生：我想对老爷爷说，只要妈妈喜欢，唱歌的、翻跟斗的，都是好孩子。生：我想对老爷爷说，不要认为只有帮助妈妈提水的儿子才是好孩子，生：我想对老爷爷说，不要认为只有帮助妈妈提水的儿子才是好孩子，只要能帮妈妈解闷都是好儿子。只要能帮妈妈解闷都是好儿子。师：你们说得太
19、好了，如果老爷爷来我们班，一定能看到更多的好儿子师：你们说得太好了，如果老爷爷来我们班，一定能看到更多的好儿子和好女儿。和好女儿。 三个儿子三个儿子教学片段教学片段4、定位偏差，弱化文本。、定位偏差，弱化文本。 数千万年后，它的后代繁衍成一个形数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则四足行走；先一样两足奔跑，有些恐龙则四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨有些恐龙身长几十米，重达数十吨,有些恐有些恐龙则身材小巧龙则身材小巧, 体重不足几公斤；有些恐体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的肉食动物，
20、有龙凶猛异常，是茹毛饮血的肉食动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。些恐龙则温顺可爱，以植物为食。 5、过度解读，游离文本、过度解读，游离文本道不行，乘槎（道不行，乘槎（ch）浮于海）浮于海 。孔子孔子小舟从此逝，江海寄余生小舟从此逝，江海寄余生 。苏轼苏轼 6、浅尝辄止，虚化文本。、浅尝辄止，虚化文本。 很多教师在备课时，没有静下心来认真仔细地阅读很多教师在备课时，没有静下心来认真仔细地阅读文本，对文本的解读，没有自己的阅读体会，更没有自文本，对文本的解读，没有自己的阅读体会，更没有自己独特的感受和见解，只是依赖于教学参考书在内的相己独特的感受和见解，只是依赖于教学参考书在内的相关资料，做一
21、些书头批注。于是，对文本的解读停留在关资料，做一些书头批注。于是，对文本的解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，半间不界，浅尝文本的字面上，一目十行，浮光掠影，半间不界，浅尝辄止，忽视文章的艺术性、内隐性，缺乏教学的深度、辄止，忽视文章的艺术性、内隐性，缺乏教学的深度、厚度和广度。这或许是当下文本解读最常见的现象。厚度和广度。这或许是当下文本解读最常见的现象。7、解读呆板，僵化文本。、解读呆板，僵化文本。 有个笑话，一位老师上有个笑话，一位老师上秦始皇兵马俑秦始皇兵马俑，快结束时出了个问，快结束时出了个问题，题，“面对世界第八大奇迹，你最想感谢的是谁？面对世界第八大奇迹，你最想感谢的是谁
22、？”一个愣头青回一个愣头青回答：答：“我最想感谢秦始皇。我最想感谢秦始皇。”把老师给气得，心说：完了！我这课把老师给气得，心说：完了！我这课就砸在你这个秦始皇身上了。他脸一沉、眼一白：就砸在你这个秦始皇身上了。他脸一沉、眼一白：“秦始皇是个暴秦始皇是个暴君，有什么好感谢的？拜托，给我动动脑子好不好？君，有什么好感谢的？拜托，给我动动脑子好不好？”第二个学生第二个学生说：说：“我最想感谢第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。我最想感谢第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。”老师心老师心里那个急啊，甭提了！里那个急啊，甭提了！“农民？农民长什么模样，你见过吗？农民？农民长什么模样，你见过吗？”“没见过。没
23、见过。”“你都不知道他长啥样，你感谢他干吗？你都不知道他长啥样，你感谢他干吗？”第三个学生第三个学生说说“我最想感谢作者。没有作者，我还不知道有秦始皇兵马俑呢。我最想感谢作者。没有作者，我还不知道有秦始皇兵马俑呢。”老师已经忍无可忍了，都快急疯了，说老师已经忍无可忍了，都快急疯了，说“你这叫怎么说话？没有你这叫怎么说话？没有秦始皇兵马俑，哪来的文章？哪来的作者？秦始皇兵马俑，哪来的文章？哪来的作者？”终于有个学生给出了终于有个学生给出了老师想要的答案：老师想要的答案：“我最想感谢的是古代劳动人民。我最想感谢的是古代劳动人民。”这下把老师这下把老师给乐得，一个箭步蹿过去，紧紧握住那孩子的手，说：
24、给乐得，一个箭步蹿过去，紧紧握住那孩子的手，说：“你真是我你真是我的知音啊！的知音啊！” 三、文本解读有哪些视点？三、文本解读有哪些视点？ 1、写什么。这是文本解读的基础。手捧一卷，、写什么。这是文本解读的基础。手捧一卷，首先要弄清楚文本写什么。同时，也是语文课堂教首先要弄清楚文本写什么。同时，也是语文课堂教学指导学生会文的第一步，是深入学习语文的基础。学指导学生会文的第一步，是深入学习语文的基础。因此，拿到一篇文本，我们可以做个简单的填句：因此，拿到一篇文本，我们可以做个简单的填句：这篇文章写了这篇文章写了 。 2、为什么写。文章不是无情物，文章、为什么写。文章不是无情物，文章除了文字表面的
25、意思，还是负载信息的。如除了文字表面的意思，还是负载信息的。如附带着一些时代的价值观念和人性最美好的附带着一些时代的价值观念和人性最美好的东西。因此，解读文本的时候，还要想想文东西。因此，解读文本的时候，还要想想文章写作的时代背景，写文章的目的，作者的章写作的时代背景，写文章的目的，作者的思想感情等等。让我们更接近作者的心灵，思想感情等等。让我们更接近作者的心灵，也许我们对文本的的解读会更接近本质。也许我们对文本的的解读会更接近本质。 3、怎样写。文本解读的第三个视点，是最接、怎样写。文本解读的第三个视点，是最接近语文本质的维度；也是目前最被忽略的维度。近语文本质的维度；也是目前最被忽略的维度
26、。虽说虽说“文道统一文道统一”，语文具有教化功能，但，语文具有教化功能，但“文文以载道以载道”，先有文，方有道，先有文，方有道，“皮之不存，毛将皮之不存，毛将焉附焉附”。因此，语文教学的本质，还是教学生会。因此，语文教学的本质，还是教学生会文、感文、言文。文、感文、言文。 “写什么写什么”是基础，是基础，“为什么为什么写写”是线索，是线索，“怎样写怎样写”是关键。是关键。长城长城教学内容安排：教学内容安排：第一板块：品读形象第一板块：品读形象1、看到了什么？涌起了怎样的感情？、看到了什么？涌起了怎样的感情？2、哪些字眼和语句流露着这种感情？、哪些字眼和语句流露着这种感情？第二板块：追思历史第二
27、板块：追思历史1、想到了什么？涌起了怎样的感情？、想到了什么？涌起了怎样的感情？2、哪些字眼和语句流露着这种感情？、哪些字眼和语句流露着这种感情？3、写长城，只看到的行吗？先写想到的行吗？、写长城，只看到的行吗？先写想到的行吗？第三板块：抒写英魂第三板块：抒写英魂读读文中的这些词语：读读文中的这些词语：瞭望瞭望 射击射击 屯兵屯兵 堡垒堡垒 打仗打仗 ，你联想到什么？，你联想到什么？2、写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城、写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（台，很自然地想起（ ）。）。（一）引发思考，深入感悟（一）引发思考，深入感悟挖掘文本的深度挖掘
28、文本的深度 文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，浮光掠影地走过场，学生对文本的理解自然而读，浮光掠影地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，那么，我们怎能指望语文有打动心然也变得肤浅，那么，我们怎能指望语文有打动心灵的力量？怎能实现灵的力量？怎能实现“用语文教人用语文教人”的意义？
29、的意义？ 苏霍姆林斯基曾提出要让学生生活在思考的世苏霍姆林斯基曾提出要让学生生活在思考的世界里，教师首先要把自己培养成思考者。文本是师界里，教师首先要把自己培养成思考者。文本是师生共同活动的中介。教师只有加强对文本的解读，生共同活动的中介。教师只有加强对文本的解读，凭借着自身的智慧与思想挖掘文本的内涵，引领学凭借着自身的智慧与思想挖掘文本的内涵，引领学生生“深入浅出深入浅出”，才能成为学生心灵的征服者、教，才能成为学生心灵的征服者、教育者、指导者，才能促成课堂教学交往的规范、有育者、指导者，才能促成课堂教学交往的规范、有效，否则，教师只能带着孩子在语文的外围兜圈子，效，否则，教师只能带着孩子在
30、语文的外围兜圈子，语文教学也就显得苍白无力。语文教学也就显得苍白无力。（二）揣摩意图，把握目标（二）揣摩意图，把握目标紧扣文本的价值紧扣文本的价值 1、着眼单元导语，寻找文本解读的立足点。、着眼单元导语，寻找文本解读的立足点。 童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随本组课文，们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。我们还要围绕童
31、话话的语言，体会童话的特点。我们还要围绕童话开展综合性学习，进一步感受童话的魅力。开展综合性学习，进一步感受童话的魅力。 2、聚焦课后习题，捕捉文本解读的重点。、聚焦课后习题，捕捉文本解读的重点。 课后习题紧随文本之后，它不是可有可无的课后习题紧随文本之后，它不是可有可无的附属品，而是教材编写者的精心设置。它蕴藏着附属品，而是教材编写者的精心设置。它蕴藏着多种指示和目标，有的要求品读，有的要求积累，多种指示和目标，有的要求品读，有的要求积累，有的要求体会，它暗示了教师教学的重点和难点，有的要求体会，它暗示了教师教学的重点和难点，学生学习的过程与方法。所以，在解读文本时，学生学习的过程与方法。所
32、以，在解读文本时，教师应对课后习题认真阅读，仔细分析，深刻领教师应对课后习题认真阅读，仔细分析，深刻领会其意图。会其意图。 她是我的朋友她是我的朋友课后练习题：课后练习题： 1、阮恒的行为深深地打动了我，我要有感情地朗、阮恒的行为深深地打动了我，我要有感情地朗读课文。读课文。 2、我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，、我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，体会体会，并说说他当时是怎样想的。体会体会，并说说他当时是怎样想的。 3、医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止、医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么
33、？再把医生说的话写下来。什么？再把医生说的话写下来。 3、关注编排提示语，探究文本解读的难点、关注编排提示语，探究文本解读的难点 在研究文本的时候，我们不难发现，新教材在研究文本的时候，我们不难发现，新教材中出现了较多的编排提示语，常以中出现了较多的编排提示语，常以“小泡泡小泡泡”的的形式出现。它们仅仅是一两句话，位置也不固定，形式出现。它们仅仅是一两句话，位置也不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分。这些部分。这些“小泡泡小泡泡”只是一种编排美吗？当然只是一种编排美吗？当然不是，细细研究，我们会发现它们虽小但极其有不是，细细研究，我们
34、会发现它们虽小但极其有用，它们往往也体现了编者的意图，展现的是导用，它们往往也体现了编者的意图，展现的是导学系统。学系统。（三）（三）涵泳语言，玩味文字涵泳语言，玩味文字凸显文本的韵味凸显文本的韵味 读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。 宋陆九渊宋陆九渊 1、看似寻常的字词、看似寻常的字词师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷穷”，却很容易被我们忽略。你，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁
35、找出来了？（生举手陆续多起来）生：睡觉还早。生：睡觉还早。师：你找到的是师：你找到的是生：睡觉还早。生：睡觉还早。（师问，生不断重复）（师问，生不断重复）师：找到师：找到“睡觉还早睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早睡觉还早”中，你发现了中，你发现了什么？什么？生：第二段说生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下古老的钟发哑地敲了十下，十一下”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。师：只是十一点钟吗？师：只是十一点钟吗？生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
36、生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。生：这个时候，她还觉得生：这个时候，她还觉得“睡觉还早睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。师：可能到凌晨才睡觉。师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早睡觉还早”还让你想到什么？还让你想到什么？生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早睡觉还早”。师：从早到晚？我
37、要说是师：从早到晚？我要说是“从早到早从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早从早到早”？睡觉真的还？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。【课件出示课件出示】：五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 （第（第1 1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见始终不见丈夫回来。丈夫回来。 （第（第2 2自然段）自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨
38、哪！ ” （第（第2323自然段自然段) )师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早不早” 了。你看，了。你看，2323段分明写的段分明写的“大概是昨天大概是昨天”，可见她们，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）读这四个字。（生读）“睡觉还早睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！（生齐读屏幕上的三句话）（生齐读屏
39、幕上的三句话） 摘自张祖庆的课例摘自张祖庆的课例穷人穷人 王崧舟老师在执教王崧舟老师在执教草船借箭草船借箭时抓住时抓住 “笑笑”，读出了诸葛亮的自信、潇洒；抓住了，读出了诸葛亮的自信、潇洒；抓住了慈母慈母情深情深中的中的“酸酸”，读出了母亲对孩子浓浓的爱；，读出了母亲对孩子浓浓的爱；于永正老师抓住于永正老师抓住翠鸟翠鸟中的中的“翠翠”字，读出了字，读出了翠鸟的机灵、可爱；金明东老师抓住翠鸟的机灵、可爱；金明东老师抓住鸬鹚鸬鹚中中的的“抹抹”，读出了，读出了“抹抹”中的和谐，张学青老师中的和谐，张学青老师抓住抓住月光启蒙月光启蒙中的中的“长长”，读出童谣的魅力，读出童谣的魅力 。 2、别具一格的
40、句式。、别具一格的句式。 句式的选择、句子的组织同样受到文本主旨句式的选择、句子的组织同样受到文本主旨的制约。对于文本中超乎寻常即让我们感到陌生、的制约。对于文本中超乎寻常即让我们感到陌生、新鲜的句子，我们须予以足够的重视，因为它们新鲜的句子，我们须予以足够的重视，因为它们与题旨的表达密切相连。与题旨的表达密切相连。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我惫的眼睛吃惊地望着我 摘自摘自慈母情深慈母情深师：谁能发现这句话的特别之处？师：谁能发现这句话的特别之处？ 生：一连写到
41、三次生：一连写到三次“我的母亲我的母亲”，是排比句。，是排比句。 生：每次都把生：每次都把“我的母亲我的母亲”放在了句子的后面。放在了句子的后面。 师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。 生（读毕）：把生（读毕）：把“我的母亲我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。信这就是我的母亲。 师：好眼力！你看到了什么样的背？师：好眼力！你看到了什么样的背？ 生：弯曲的生：弯曲的 瘦弱的瘦弱的师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？
42、 生：结实生：结实 高大高大 师：师： 你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？ 生：憔悴生：憔悴 布满皱纹的脸布满皱纹的脸 师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？ 师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了 生：工作淹没了生：工作淹没了 岁月消磨了岁月消磨了 摘自王崧舟课例摘自王崧舟课例慈母情深慈母情深 3、突破常规的标点、突破常规的标
43、点 标点是另一种特殊的文字。有时一个不标点是另一种特殊的文字。有时一个不起眼的标点，往往蕴含着作者的深意。在起眼的标点，往往蕴含着作者的深意。在解读文本时，教师要注意引导学生关注那解读文本时，教师要注意引导学生关注那些标点，对读懂文本，体悟作者的情感大些标点，对读懂文本，体悟作者的情感大有帮助。有帮助。 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我简直急不可耐了。回来。我简直急不可耐了。 摘自摘自“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了” 七点，父亲没有回来，巴迪七点，父亲没有回来，巴迪 。 七点一刻，父亲没有回来，巴迪七点一刻，父亲没有回来，巴迪 。七点半，
44、父亲还是没有回来，巴迪。七点半，父亲还是没有回来，巴迪 。 （四）巧妙寻觅，读写联结（四）巧妙寻觅，读写联结夯实文本的效度夯实文本的效度 沈大安老师曾指出：我国传统的文本解读，基本上是沈大安老师曾指出：我国传统的文本解读，基本上是孟子的孟子的“以意逆志以意逆志”的文本解读法，就是从文章的字面意的文本解读法，就是从文章的字面意思，倒上去追溯作者的写作意图。这种方法是有一定意义思，倒上去追溯作者的写作意图。这种方法是有一定意义的，它在我国流传的时间很久，直到今天仍影响着我们。的，它在我国流传的时间很久，直到今天仍影响着我们。但但“以意逆志以意逆志”容易产生一个缺点，就是容易产生一个缺点，就是“得意
45、忘言得意忘言”、“得意忘形得意忘形”，把文学作品的言语、形象忘了，追寻的往，把文学作品的言语、形象忘了，追寻的往往只是道德教训，这会把语文架空。而认真寻觅文本的读往只是道德教训，这会把语文架空。而认真寻觅文本的读写结合点，不失为一个实现阅读教学写结合点，不失为一个实现阅读教学“言言”“意意”兼得的兼得的有效方法。有效方法。 1、落在文本的空白处。、落在文本的空白处。 文本中留有很多空白之处文本中留有很多空白之处,是作者在有意与无是作者在有意与无意间留下的。这些空白处意间留下的。这些空白处,是学生阅读时驰骋想是学生阅读时驰骋想象的空间象的空间,当然也是学生进行小练笔的天地。当然也是学生进行小练笔
46、的天地。 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转然后把目光转向我向我:“孩子孩子,你得把它放回湖里去。你得把它放回湖里去。” 摘自摘自钓鱼的启示钓鱼的启示 2、落在文本的延伸处。、落在文本的延伸处。 把练笔落在文本的延伸处把练笔落在文本的延伸处,能使文本理解和习能使文本理解和习作练笔进行有效过渡。可以链接相关的事件作练笔进行有效过渡。可以链接相关的事件,可以可以引申到类似的现象引申到类似的现象,为学生打开一扇通向生活的大为学生打开一扇通向生活的大门门,开阔思维。开阔思维。 道德只是个简单的是与非的问题道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却实践起来却很难。很难。 摘自摘
47、自钓鱼的启示钓鱼的启示 3、落在文本的、落在文本的“单薄处单薄处”。 把练笔落在文本的把练笔落在文本的“单薄处单薄处”，能丰富词语、，能丰富词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，赋句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，赋予语言更广的意蕴，升华对文本的感悟和理解。予语言更广的意蕴，升华对文本的感悟和理解。 4、落在学生的动情处。、落在学生的动情处。 把练笔落在文本的动情处，能让被把练笔落在文本的动情处，能让被“文本情文本情”激起的激起的“学生情学生情”及时地宣泄出去，所谓及时地宣泄出去，所谓“情情动而辞发动而辞发”，教师在解读文本时，要善于预设这，教师在解读文本时，要善于预设这样巨大的
48、样巨大的“情感磁场情感磁场”，以拨动学生的心灵之弦。，以拨动学生的心灵之弦。 5、落在表达的典型处。、落在表达的典型处。 古希腊哲学家亚里斯多德说：古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿前儿童模仿前人，获得最初的知识。模仿就是学习。人，获得最初的知识。模仿就是学习。”丁有宽丁有宽老师主张不只是给学生老师主张不只是给学生“猎物猎物”，而是要给学生，而是要给学生“猎枪猎枪”。给。给“猎枪猎枪”就是给规律，给方法，让就是给规律，给方法，让学生学会学习。教材中有许多文质兼美的名家名学生学会学习。教材中有许多文质兼美的名家名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且还蕴藏着篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且还蕴藏
49、着形象简明的表达方法。形象简明的表达方法。（1）模仿心理活动描写作方法，迁移运用。）模仿心理活动描写作方法，迁移运用。（2）模仿文章开头的写作手法，迁移运用。）模仿文章开头的写作手法，迁移运用。 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。了。 摘自少年闰土【作品一】 窗外乌云压进，
50、却迟迟不肯下雨，空气窗外乌云压进，却迟迟不肯下雨，空气闷得让人感觉头重脚轻，在四楼一个班级闷得让人感觉头重脚轻，在四楼一个班级中，一位十一二岁的少年，板着一张苦瓜中，一位十一二岁的少年，板着一张苦瓜脸，垂丧地低着头坐在座位上，目光呆滞脸，垂丧地低着头坐在座位上，目光呆滞的盯着手中的语文书。的盯着手中的语文书。 此人便是绰号此人便是绰号:做梦大王的做梦大王的xxx。【作品二】 灰蒙蒙的天空中，乌云密布，不一会儿，豆灰蒙蒙的天空中，乌云密布，不一会儿，豆大的雨点稀里哗啦地倒了下来，溅在水泥地上，大的雨点稀里哗啦地倒了下来，溅在水泥地上，激起无数朵小水花。马路上车子来来往往，其间激起无数朵小水花。马
51、路上车子来来往往，其间一个身穿雨衣的身影，一手拿着黑色的塑料袋，一个身穿雨衣的身影，一手拿着黑色的塑料袋，一手拿着铁夹子，正在垃圾桶里一手拿着铁夹子，正在垃圾桶里“巡逻巡逻”。 他便是我的邻居张阿姨。他便是我的邻居张阿姨。前面一棵树，前面一棵树，两个大枝丫。两个大枝丫。春至苔为衣，春至苔为衣，冬来雪是花。冬来雪是花。（3）模仿联想的写作方法，迁移运用）模仿联想的写作方法，迁移运用 。一、认识一、认识“事物和联想事物和联想” 1、读第、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。自然段，哪些写事物，哪些是联想。 2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了99
52、的美。的美。 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。小结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展延伸，实践操练二、拓展延伸，实践操练 1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？这些句子会怎么样？加上去有什么好处？ 2、修改短文。、修改短文。 3、修改后交流。、修改后交流。 我们要积极倡导以阅读方法、策略为导向的我们要积极倡导以阅读方法、策略为导向的教学，改变以分析课文情节为导向的教学。我们教学，改变以分析课文情节为导向的教学。我们的阅读重点，不是放在内容理解上，而是放在语的阅读重点，不是放在内容理解上，
53、而是放在语言表达形式的习得上。我们在文本解读时，要把言表达形式的习得上。我们在文本解读时，要把更多的精力放在：语言训练点、方法习得点、能更多的精力放在：语言训练点、方法习得点、能力培养点。力培养点。 崔峦崔峦 歌德曾说：歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。秘密。”语文的本体是什么？显然主要不语文的本体是什么？显然主要不是语言文字所承载的内容，即是语言文字所承载的内容，即“写的什么写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即内容，即“怎么写的怎么写的”，语文
54、要学的就是，语文要学的就是“这个这个”，语文味指的就是，语文味指的就是“这个味这个味”。HJ（五）链接材料，拓展阅读（五）链接材料，拓展阅读丰富文本的内涵丰富文本的内涵 现代互文性理论认为绝对独立的文本并不存在，现代互文性理论认为绝对独立的文本并不存在，各文本之间往往存在着互相交织、互相渗透的关系，各文本之间往往存在着互相交织、互相渗透的关系，读者在阅读或阐释文本时往往需要汇集一个以上的读者在阅读或阐释文本时往往需要汇集一个以上的互文本加以审视。互文本加以审视。 从文本这里到从文本这里到“月月亮那里亮那里”，是一种，是一种“放放”的旷达；的旷达；“从月亮那从月亮那里再回到文本这里里再回到文本这
55、里”，一种一种“收收”的充盈。两的充盈。两相结合，收放自如，方相结合，收放自如，方为本色语文课堂应达成为本色语文课堂应达成的美妙境界。的美妙境界。 张学青张学青（六）融合视界，观照需要（六）融合视界，观照需要增强文本的童趣增强文本的童趣 儿童在接触文本时，往往也有着与成人并不儿童在接触文本时，往往也有着与成人并不完全相同的阅读视界，他们喜欢放飞童心，喜欢完全相同的阅读视界，他们喜欢放飞童心，喜欢驰骋想象，喜欢对照着自己的现实生活去阅读。驰骋想象，喜欢对照着自己的现实生活去阅读。当文本所固有的视界与他们的阅读视界相融合时，当文本所固有的视界与他们的阅读视界相融合时，便会产生情感的共鸣，语文教学就
56、真正走进了儿便会产生情感的共鸣，语文教学就真正走进了儿童的心灵世界，满足了儿童精神成长内在的需要。童的心灵世界，满足了儿童精神成长内在的需要。 一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。顶子尤一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。顶子尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘
57、方。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，曹小三哪里看得出来？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没雪白的屏障。可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。有白点。1、
58、师：在刚才读的这些内容中，你最喜欢那个部分？（文章第五自然段）、师：在刚才读的这些内容中，你最喜欢那个部分？（文章第五自然段）2、师：自由读读第，读着读着，你仿佛觉得此时刷子李变成了什么？说说你的理由。、师：自由读读第，读着读着，你仿佛觉得此时刷子李变成了什么？说说你的理由。交流交流预设：预设：A魔术师：从魔术师：从“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。白，白得透亮，白得清爽。”体会：明明蘸浆却像没有蘸过。但是划过后确是匀匀实体会：明明蘸浆却像没有蘸过。但是划过后确是匀匀实实一道
59、白。很神奇。实一道白。很神奇。B画家，画家，“立时匀匀实实一道白立时匀匀实实一道白刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”C重点：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长重点：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（音乐家、舞蹈家、书法家）的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（音乐家、舞蹈家、书法家）音乐家：从音乐家：从“伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的
60、带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。响，极是好听。”舞蹈家：从舞蹈家：从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。”3、师：看着师傅的动作，也许你的脑海中便会蹦出几个词、师：看着师傅的动作，也许你的脑海中便会蹦出几个词（技术精湛、出神入化、鬼（技术精湛、出神入化、鬼斧神工）斧神工）4、师：刷子李为什么能将这普通的粉刷活演绎成美妙的艺术呢？你知道吗？、师：刷子李为什么能将这普通的粉刷活演绎成美妙的艺术呢？你知道吗？预设：预设：1、常年的不断的练习、常年的不断的练习 2、对这份工作的热爱！、对这份工作的热爱！5、师：正因为他的热爱，使得他更加努力地练习，才使得他的
61、动作似翩然起舞，又如轻柔、师：正因为他的热爱，使得他更加努力地练习，才使得他的动作似翩然起舞，又如轻柔抚琴，明是技术，更是艺术。真是不得不叫人惊叹：（配乐读课文重点句改编的小诗）抚琴，明是技术，更是艺术。真是不得不叫人惊叹：（配乐读课文重点句改编的小诗） 此外，真正有效的阅读教学活动，一定此外，真正有效的阅读教学活动，一定是在正确了解学情上进行的。结合对课文是在正确了解学情上进行的。结合对课文的解读，教师必须思考：学生现有的经验的解读，教师必须思考：学生现有的经验水平怎样，能学到什么；以学生现有的认水平怎样，能学到什么；以学生现有的认知能力，能练习到什么程度；以学生的思知能力，能练习到什么程度
62、；以学生的思维广度，能走得多远。维广度，能走得多远。 QF（七）与时俱进，创新解读（七）与时俱进，创新解读重构文本的意义重构文本的意义 德国美学家伊瑟尔曾说：德国美学家伊瑟尔曾说：“虽然作品文本的每一个词，虽然作品文本的每一个词，每一个句子在各时代并无变化，但人们每一个句子在各时代并无变化，但人们发现发现的意义却的意义却不断变化着。不断变化着。”文本的意义不是一个恒量，而应该是一个文本的意义不是一个恒量，而应该是一个变量。所以，我们在解读文本时，不能墨守成规，而是要变量。所以，我们在解读文本时，不能墨守成规，而是要与时俱进，尤其是对一些与时俱进，尤其是对一些“老课文老课文”的解读，不能抱残守的
63、解读，不能抱残守缺，应积极主动地对文本作重新解读，发现、创造、增添缺，应积极主动地对文本作重新解读，发现、创造、增添文本的新意，竭力构筑符合时代主流精神的语文课堂。文本的新意，竭力构筑符合时代主流精神的语文课堂。 一个人如果有美好的过去可以回忆，又一个人如果有美好的过去可以回忆，又有美好的未来可以憧憬，那么在当下，无论有美好的未来可以憧憬，那么在当下，无论生活怎么捉弄他，他都可以安然地睡去。生活怎么捉弄他，他都可以安然地睡去。 这样的解读并不是作者这样的解读并不是作者“传传”，教者，教者“释释”的被动接受的过程，而是一种意义的重构，汲取的被动接受的过程，而是一种意义的重构，汲取了文本中富有现实
64、意义的人文内涵，在学生的心了文本中富有现实意义的人文内涵，在学生的心田播下了有价值的精神种子。田播下了有价值的精神种子。 “两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。 “第
65、二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。的精神折服了。”（选自（选自狼牙山不朽的证言狼牙山不朽的证言访访“五壮士五壮士”幸存者的救援人余药夫幸存者的救援人余药夫） 在最高潮处，戛然而止，留有余味；在悲壮在最高潮处，戛然而止，留有余味；在
66、悲壮中，结束行文，给小读者留下探中，结束行文，给小读者留下探 究的空间。究的空间。 某学校王老师某学校王老师 将日军向五壮士致敬的细节写进课文，有美将日军向五壮士致敬的细节写进课文，有美化日本人的嫌疑，且和课文整体情感基调不吻合。化日本人的嫌疑，且和课文整体情感基调不吻合。 某学校郑老师某学校郑老师 课文是根据报告文学课文是根据报告文学棋盘陀上的五个神兵棋盘陀上的五个神兵节选的。文学创作，可以不用将史实全部写进节选的。文学创作，可以不用将史实全部写进去。去。 某编辑部编辑某编辑部编辑 五位壮士，五位壮士， 在完成掩护任务后，在完成掩护任务后， 主动放弃活着的希望，主动放弃活着的希望， 选择绝路
67、的一刹那，选择绝路的一刹那， 他们就成为了豪壮之士。他们就成为了豪壮之士。 而弹尽路绝之际，而弹尽路绝之际， 镇定从容地跳下悬崖，镇定从容地跳下悬崖， 更是那样地悲壮。更是那样地悲壮。 他们，无愧于壮士的称号！他们，无愧于壮士的称号！ 两位壮士幸运地活着，两位壮士幸运地活着， 只能证明生命的顽强。只能证明生命的顽强。 而日军向我们致敬的细节，而日军向我们致敬的细节， 不正告诉我们：不正告诉我们： 赢得敌人的尊敬，赢得敌人的尊敬， 才是最大的胜利才是最大的胜利? 张祖庆 我思，故我在。 【法国】笛卡尔 （八）贴近实际，平心对待（八）贴近实际，平心对待追寻文本的真实追寻文本的真实欢迎台湾小朋友欢迎
68、台湾小朋友一只船，扬白帆，一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾，飘呀飘呀到台湾，接来台湾小朋友，接来台湾小朋友，到我学校玩一玩。到我学校玩一玩。伸出双手紧紧握，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。热情的话儿说不完。村小：识字课村小：识字课 高 凯蛋蛋 蛋蛋 鸡蛋的蛋鸡蛋的蛋调皮蛋的蛋调皮蛋的蛋 乖蛋蛋的蛋乖蛋蛋的蛋红脸蛋的蛋红脸蛋的蛋马铁蛋的蛋马铁蛋的蛋花花 花花 花骨朵的花花骨朵的花桃花的花桃花的花 杏花的花杏花的花花蝴蝶的花花蝴蝶的花 花衫衫的花花衫衫的花王梅花的花王梅花的花曹爱花的花曹爱花的花黑黑 黑黑 黑白的黑黑白的黑黑板的黑黑板的黑 黑毛笔的黑黑毛笔的黑黑乎乎的黑黑乎乎的黑黑窑洞的黑黑窑洞的
69、黑黑眼睛的黑黑眼睛的黑外外 外外 外面的外外面的外窗外的外窗外的外 山外的外山外的外 外国的外外国的外谁还在门外喊报告的外谁还在门外喊报告的外外外 外外外就是那个外外就是那个外飞飞 飞飞 飞上天的飞飞上天的飞飞机的飞飞机的飞 宇宙飞船的飞宇宙飞船的飞想飞的飞想飞的飞 拍翅膀飞的飞拍翅膀飞的飞笨鸟先飞的飞笨鸟先飞的飞飞呀飞的飞飞呀飞的飞 武学的最高境界是手中无环，心中无环，武学的最高境界是手中无环，心中无环，环即是我，我即是环。环即是我，我即是环。 古龙古龙 推荐文献：推荐文献：文本细读，徜徉在语言之途文本细读，徜徉在语言之途 （王崧舟（王崧舟诗意语文七讲诗意语文七讲）阅读教学，指向文本秘妙阅读教学，指向文本秘妙 （王崧舟）（王崧舟）文本的解读：观念和方法文本的解读：观念和方法 （沈大安）（沈大安） 从文本解读走向教学解读从文本解读走向教学解读 （蒋军晶）（蒋军晶） 名作细读名作细读 （孙绍振）（孙绍振）探寻语言的奥秘探寻语言的奥秘 （郑（郑 宇）宇）课文细读课文细读 （刘仁增）（刘仁增）小学语文文本解读小学语文文本解读 （阎（阎 学）学）
