《共读小学语文新章节程标准》由会员分享，可在线阅读，更多相关《共读小学语文新章节程标准（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、共读小学语文新课程标准新街乡联合小学语文教研活动新街乡联合小学语文教研活动语文继续教育带来的思考语文继续教育带来的思考打造研究性教育团队的要求打造研究性教育团队的要求教育教学中教师理念和教学目标教育教学中教师理念和教学目标具备理论支撑的要求具备理论支撑的要求语文教育既是母语教育，工具性和人文性是他的基本特点。语文教育既是母语教育，工具性和人文性是他的基本特点。语文课程：致力于语文素养的形成语文课程：致力于语文素养的形成语文素养：必要的语文知识语文素养：必要的语文知识 丰富的语言积累丰富的语言积累 熟练的语言技能熟练的语言技能 良好的学习习惯良好的学习习惯 深厚的文化修养深厚的文化修养 高雅的言
2、谈举止高雅的言谈举止中国历次语文课程改革的特点中国历次语文课程改革的特点 1、解放初期重政治性、解放初期重政治性 2、文革结束以后：双基教育，能力、文革结束以后：双基教育，能力教育重工具性，轻人文，轻情感教育重工具性，轻人文，轻情感 3、2001年，年，全日制义务教育语文全日制义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）正式颁布，新一轮（实验稿）正式颁布，新一轮的课程改革正式启动。实施至今已经整整的课程改革正式启动。实施至今已经整整10年了。年了。 课程的基本理念：课程的基本理念：1、全面提高学生的语文素养、全面提高学生的语文素养2、正确把握语文教育的特点。、正确把握语文教育的特点。3、积极倡导自主
3、、合作、探究的学习方式。、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4、努力建设开放而又有活力的语文课堂。、努力建设开放而又有活力的语文课堂。出现的问题：非语文、泛语文的倾向出现的问题：非语文、泛语文的倾向 1、字词教学空泛化：过多注重人文性，忽视工具性。、字词教学空泛化：过多注重人文性，忽视工具性。2、朗读教学表演化。、朗读教学表演化。3、小组合作形式化。、小组合作形式化。后果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学浮在半空，上不后果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使语文教学走向能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使
4、语文教学走向泛化，语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有泛化，语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有实体的百科全书式的实体的百科全书式的“综合性综合性”科目；小学的综合学习科目；小学的综合学习走进京剧走进京剧是艺术课还是语文课？三是在实际的语文课程中是艺术课还是语文课？三是在实际的语文课程中“垃圾知识垃圾知识”泛滥，泛滥，该教的没有教该教的没有教(因为根本就没有因为根本就没有)，不该教的教得太多，不该教的教得太多(因为只有这些东因为只有这些东西可教，篇篇就是五十年代那一套模式西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）题解，作者介绍、时代）题解，作者介绍、时代背景
5、等。（背景等。（2）讲解生字生词、学生质疑问难等。（）讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。）总结主题思想。（5）研究写作特点。）研究写作特点。)。语文教学的新目标因没有与之对应的内容支。语文教学的新目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去所依而走向形式化、撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去所依而走向形式化、表面化。表面化。 1课程目标九年一贯整体设计。课程标准在课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标总目标”之下，按之下，按12年级
6、、年级、34年级、年级、56年级、年级、79年级这年级这四个学段四个学段2课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。值观三个维度设计。 3阶段目标：阶段目标：“识字与写字识字与写字”、“阅读阅读”、“写作写作”（小学（小学12年级为年级为“写话写话”，36年级为年级为“习作习作”、“口语交际口语交际” “综合性学习综合性学习” 4、实施建议部分、实施建议部分新课程标准的设计思路新课程标准的设计思路 课程标准 第一阶段第一阶段（一二年级）（一二年级） 第二阶段第二阶段（三四年级）（三四年级） 第三阶段第三阶段（五六年级）（五六年
7、级）识识字字1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2、认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3、 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3会使用字典、词典，有初
8、步的独立识字能力。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。课程标准 第一阶段第一阶段（一二年级）（一二年级） 第二阶段第二阶段（三四年级）（三四年级） 第三阶段第三阶段（五六年级）（五六年级）阅阅读读1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6阅读浅近的童话、
9、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10喜爱图书，爱护图书。1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体
10、会文章表达的思想感情。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7学习略读，粗知文章大意。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联
11、系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10诵读优秀诗文，注意通
12、过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课程标准 第一阶段第一阶段（一二年级）（一二年级） 第二阶段第二阶段（三四年级）（三四年级） 第三阶段第三阶段（五六年级）（五六年级）写写话话或或习习作作1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有
13、趣的、或印象最深、最受感动的内容。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4能用简短的书信便条进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6根据表达的需要，使用冒号、引号。7学习修改习作中有明显错误的词句。8课内习作每学年16次左右。1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4学写读书笔记和常见应用文。5能根据表达需要，使用常用的标点符号。6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到
14、语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。课程标准 第一阶段第一阶段（一二年级）（一二年级） 第二阶段第二阶段（三四年级）（三四年级） 第三阶段第三阶段（五六年级）（五六年级）口口语语交交际际。1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请
15、教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。课程标准 第一阶段第一阶段（一二年级）（一二年级） 第二阶段第二阶段（三四年级）（三四年级） 第三阶段第三阶段（五六年级）（五六年级）综综合合性性学学习习1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课
16、外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3对自
17、己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。2.2.识字教学中运用童谣识字教学中运用童谣唱童谣，记字形唱童谣，记字形王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。 日月明日月明 鱼羊鲜鱼羊鲜 小土尘小土尘 小大尖小大尖 手目看手目看 火山灿火山灿 木羊样木羊样 心京惊心京惊 石开研石开研 口马吗口马吗 唱童谣，辨差异唱童谣，辨差异 清、请、睛、晴清、请、睛、晴 有水说得清，有言去邀请，有水说得清，有言去邀请，有目是眼睛日出
18、天气晴。有目是眼睛日出天气晴。 瞄瞄 喵喵 猫猫 锚锚 射击要用眼睛瞄，口旁加苗是猫叫射击要用眼睛瞄，口旁加苗是猫叫 ，犬旁加苗是小猫犬旁加苗是小猫 ，金旁加苗是铁锚。，金旁加苗是铁锚。狼狼 娘娘 浪浪 粮粮反犬旁反犬旁 大灰狼大灰狼 。女字旁。女字旁 ，老大娘。，老大娘。三点水，是海浪。米字旁，是食粮。三点水，是海浪。米字旁，是食粮。苞苞 饱饱 炮炮 泡泡 跑跑草字头，是花苞。食字旁，要吃饱。草字头，是花苞。食字旁，要吃饱。火字旁，是大炮。三点水，吹泡泡。足字旁，赶快跑。火字旁，是大炮。三点水，吹泡泡。足字旁，赶快跑。 （一）课堂教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣唱童谣，记字形唱童谣，记
19、字形唱童谣，辨差异唱童谣，辨差异 唱童谣，找规律唱童谣，找规律 先上后下，先左后右。先横后竖。先中间，后两边。先上后下，先左后右。先横后竖。先中间，后两边。先进人，后关门。先进人，后关门。学好形声字，方法很要紧。读准音，认清形，理解学好形声字，方法很要紧。读准音，认清形，理解字义找途径。声旁可表音，形旁能表意，掌握规律字义找途径。声旁可表音，形旁能表意，掌握规律后，困难变容易。后，困难变容易。 唱童谣，习汉字唱童谣，习汉字 练字时，心要静。身坐正，脚放平。仔细看，认练字时，心要静。身坐正，脚放平。仔细看，认真临。横要平，竖要直。重心稳，点画匀。有节真临。横要平，竖要直。重心稳，点画匀。有节奏，
20、有呼应。贵有恒，日日练。奏，有呼应。贵有恒，日日练。 2.2.识字教学中运用童谣识字教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣适时推荐童谣读物适时推荐童谣读物 3阅读教学中运用童谣阅读教学中运用童谣l收集与教学内容相关的儿歌和童谣，作为教收集与教学内容相关的儿歌和童谣，作为教学资源加以利用。学资源加以利用。 如教学一年级上册如教学一年级上册画画时，教师将事先收时，教师将事先收集整理的谜语童谣，让孩子诵读，如集整理的谜语童谣，让孩子诵读，如雨雨、月亮月亮、大海大海、螃蟹螃蟹等，让孩子在童等，让孩子在童谣诵读中学会猜谜，又丰富语言，有趣又有味。谣诵读中学会猜谜，又丰富语言，有趣
21、又有味。 （一）课堂教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣3阅读教学中运用童谣阅读教学中运用童谣l鼓励学生围绕学习主题，在少儿读物上收集儿歌和鼓励学生围绕学习主题，在少儿读物上收集儿歌和童谣，在课堂上展开交流、吟诵。童谣，在课堂上展开交流、吟诵。 如一年级上册如一年级上册“识字识字2 2”一单元，都是跟比一比，数量词有关。一单元，都是跟比一比，数量词有关。就让孩子们收集一些数字童谣，就让孩子们收集一些数字童谣，五指歌五指歌、十字歌十字歌、数数字歌字歌、摘果摘果等，孩子们在这些有趣的童谣中，很快掌握了等，孩子们在这些有趣的童谣中，很快掌握了数量词。数量词。 如一年级下册第四单元，以如一年级下册第
22、四单元，以“夏天美景夏天美景”为主题，小朋友搜为主题，小朋友搜集了许多相关童谣：集了许多相关童谣：夏天的雨夏天的雨、瓜娃娃瓜娃娃、野牵牛野牵牛、西瓜房西瓜房。 再如一年级上册第三单元再如一年级上册第三单元影子影子与与比尾巴比尾巴以后，小朋以后，小朋友也找了许多游戏又益智的童谣：友也找了许多游戏又益智的童谣：什么歌什么歌、跳绳歌跳绳歌、拉大锯拉大锯、半半歌半半歌、普通话普通话、小猫醉酒小猫醉酒等等 。（一）课堂教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣l教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生欲望，不仅达到发展语言的目的，还
23、能让学生体验到成功的快乐。体验到成功的快乐。3阅读教学中运用童谣阅读教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣 如：如：柳树醒了柳树醒了学完了，出示图和句，给这张画学完了，出示图和句，给这张画配上了一句话。配上了一句话。“春风给梨树吹头了，吹着吹着，梨花春风给梨树吹头了，吹着吹着，梨花开了。开了。”师：师：“谁能行？谁能行？”生生 1 1 ：“春雨给梨树喷香春雨给梨树喷香水了，喷着喷着，梨花香水了，喷着喷着，梨花香了了。”生生 2 2 ：“春雷给梨树讲春雷给梨树讲笑话了，讲着讲着，梨花笑了。笑话了，讲着讲着，梨花笑了。”生生 3 3 ：“春燕跟梨春燕跟梨花玩耍了，玩着玩着，
24、梨花不见了。梨树更结实了。花玩耍了，玩着玩着，梨花不见了。梨树更结实了。” l教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。体验到成功的快乐。3阅读教学中运用童谣阅读教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣 学完学完四季四季后，学生创编：桃花红红，他对蝴蝶后，学生创编：桃花红红，他对蝴蝶说：说：“我是春天。我是春天。”知了声声，他对大树说：知了声声，他对大树说：“我是夏我是夏天。天。”红叶舞，黄叶飘，他对种子说：红叶舞，黄叶飘，他对种子说：“我是
25、秋天。我是秋天。”雪花飘飘，他对腊梅说：雪花飘飘，他对腊梅说：“我是冬天。我是冬天。”l教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。体验到成功的快乐。3阅读教学中运用童谣阅读教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣（一）课堂教学中运用童谣学完学完识字识字4 4后，学生创编：后，学生创编：蟋蟀草丛拉提琴，螳螂窗外武大刀。蟋蟀草丛拉提琴，螳螂窗外武大刀。蜈蚣门前来散步，知了树上吹大牛。蜈蚣门前来散步，知了树上吹大牛。蚜虫叶上喝红酒，蚱蜢草丛学跳高。蚜虫叶上喝红酒，蚱蜢草丛
26、学跳高。壁虎墙上吃大餐，萤火虫夜间去旅行。壁虎墙上吃大餐，萤火虫夜间去旅行。（二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣1 1大量收集，丰富积累大量收集，丰富积累 童谣形式多样，分为数数童谣、谜语童谣形式多样，分为数数童谣、谜语童谣、游戏童谣、生活童谣、民俗童谣等。童谣、游戏童谣、生活童谣、民俗童谣等。 （二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣1 1大量收集，丰富积累大量收集，丰富积累 学生收集的童谣有：动物类：学生收集的童谣有：动物类：大白鹅大白鹅、小白小白兔盖新房兔盖新房、高高山上高高山上、熊妈妈请客熊妈妈请客植物植物类：类：什么开花步步高什么开花步步高、菜园里的歌菜园里的歌、
27、捡豆捡豆、头上长西瓜头上长西瓜自然界类：自然界类：海浪花海浪花、星星和星星和太阳太阳、雨娃娃雨娃娃、蚂蚁蚂蚁迷路啦蚂蚁蚂蚁迷路啦器具类：器具类：小牙刷小牙刷、大米饭大米饭、碰碰船碰碰船、十字歌十字歌童趣亲情类：童趣亲情类：比比看比比看、奶奶和爷爷奶奶和爷爷、吹吹泡泡泡泡、过生日过生日随着接触童谣的增加，童谣的随着接触童谣的增加，童谣的音韵美和特点不知不觉地为学生了解，学生平时的言谈音韵美和特点不知不觉地为学生了解，学生平时的言谈举止也充满了韵味。举止也充满了韵味。 一箩麦，两箩麦，三箩打荞麦，四箩噼里啪。叮铃铃一箩麦，两箩麦，三箩打荞麦，四箩噼里啪。叮铃铃啐！本来要打千千万万记，现在功夫来不及
28、，马马虎虎打啐！本来要打千千万万记，现在功夫来不及，马马虎虎打两记。两记。踢踢扳扳，扳过南山，南山有会，李子澳膏，新官上阵，踢踢扳扳，扳过南山，南山有会，李子澳膏，新官上阵，旧官请进。旧官请进。点点窝窝，猫儿做窠。青布念布，捏着算数。点点窝窝，猫儿做窠。青布念布，捏着算数。丢手帕，丢，丢，丢手怕，轻轻地放在小朋友的后面，大丢手帕，丢，丢，丢手怕，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他。家不要告诉他。老鹰捉小鸡，笃笃笃，你是谁。我给你家小鸡来洗脸。你老鹰捉小鸡，笃笃笃，你是谁。我给你家小鸡来洗脸。你家小鸡把我的脸盆打破了。赔你金脸盆，不要。赔你银脸家小鸡把我的脸盆打破了。赔你金脸盆，不要。赔你银
29、脸盆，不要。你要什么东西。我要你家的小鸡。盆，不要。你要什么东西。我要你家的小鸡。摇啊摇，摇到外婆家。摇啊摇，摇到外婆家。（二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣2.2.重拾传统童谣重拾传统童谣（二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣2.2.重拾传统童谣重拾传统童谣 越中童谣：越中童谣：绍兴城里十洞桥绍兴城里十洞桥、老酒谣老酒谣月月儿弯弯儿弯弯斗斗虫斗斗虫油菜开花黄如金油菜开花黄如金念过七遍就念过七遍就聪明聪明正月灯正月灯八月八八月八十稀奇十稀奇十忙忙十忙忙，有的用绍兴话来念，更有趣。有的用绍兴话来念，更有趣。 还有根据绍兴的酒文化，找到了关于酒的童谣还有根据绍兴的酒文化，找到
30、了关于酒的童谣剃剃头酒头酒得周酒得周酒新春酒新春酒元宵酒元宵酒清明酒清明酒端午酒端午酒重阳酒重阳酒散福酒散福酒。（二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣2.2.重拾传统童谣重拾传统童谣 绕口令，也是传统童谣的一部分。所以，每两周开绕口令，也是传统童谣的一部分。所以，每两周开展一次绕口令比赛。比如展一次绕口令比赛。比如四和十四和十瓶和盆瓶和盆打醋打醋买布买布花鸭与彩霞花鸭与彩霞天上一颗星天上一颗星等等，满足了孩等等，满足了孩子们游戏的，竞技的，好胜心的愿望。子们游戏的，竞技的，好胜心的愿望。3.3.开辟童谣大展台开辟童谣大展台 （二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣 开心果开心
31、果小鱼是河流的开心果，小鸟是森林的开心小鱼是河流的开心果，小鸟是森林的开心果，星星是月亮的开心果，我们是老师的开心果。果，星星是月亮的开心果，我们是老师的开心果。 我爱我家我爱我家我爱我家，就像小草爱大地；我爱我家，我爱我家，就像小草爱大地；我爱我家，就像小鱼爱海洋；我爱我家，就像小鸟爱森林；我爱我家，就像小鱼爱海洋；我爱我家，就像小鸟爱森林；我爱我家，就像小溪爱大山。就像小溪爱大山。 我心中的冬天我心中的冬天 我心中的冬天是好玩的，因为雪花我心中的冬天是好玩的，因为雪花满天飞。我心中的冬天是可爱的，因为雪人很可爱。我心满天飞。我心中的冬天是可爱的，因为雪人很可爱。我心中的冬天是温暖的，因为棉
32、衣很温暖。中的冬天是温暖的，因为棉衣很温暖。 梳子梳子外婆用梳子，梳着妈妈的头发。妈妈用梳子，外婆用梳子，梳着妈妈的头发。妈妈用梳子，梳着外婆的头发。犁是田的梳子，梳着田的头发。大脑是梳着外婆的头发。犁是田的梳子，梳着田的头发。大脑是知识的梳子，梳着知识的头发。知识的梳子，梳着知识的头发。 白鹅白鹅白鹅乖乖，模样怪怪，脖子歪歪，翅膀拍拍，白鹅乖乖，模样怪怪，脖子歪歪，翅膀拍拍，走路摆摆，滑稽可爱，水里比赛，游得快快。走路摆摆，滑稽可爱，水里比赛，游得快快。3.3.开辟童谣大展台开辟童谣大展台 （二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣 白鹅白鹅白鹅乖乖，模样怪怪，脖子歪歪，翅膀拍拍，走路
33、摆摆，白鹅乖乖，模样怪怪，脖子歪歪，翅膀拍拍，走路摆摆，滑稽可爱，水里比赛，游得快快。滑稽可爱，水里比赛，游得快快。 春天来了吗春天来了吗春天来了吗？去问泥土里的小草。春天来了吗？春天来了吗？去问泥土里的小草。春天来了吗？去问广场里的风筝。春天来了吗？去问半空中的春姑娘。去问广场里的风筝。春天来了吗？去问半空中的春姑娘。 什么歌什么歌什么瓜，不能吃？什么球，不能拍？什么脑，可以吃什么瓜，不能吃？什么球，不能拍？什么脑，可以吃？什么书，不能翻？头顶脑瓜不能吃，脸上眼球不能拍，早餐豆腐脑？什么书，不能翻？头顶脑瓜不能吃，脸上眼球不能拍，早餐豆腐脑可以吃，香林花语的石板书不能翻。可以吃，香林花语的石
34、板书不能翻。 雪花雪花北风北风呼呼，雪花雪花飘飘，就像朵朵白梅，纷纷扬北风北风呼呼，雪花雪花飘飘，就像朵朵白梅，纷纷扬扬落下。扬落下。 雨点沙沙雨点沙沙小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。 小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。 小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得往上拔。小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得往上拔。 动物歌动物歌猫，猫，小花猫，两只眼睛像灯泡。猫，猫，小花猫，两只眼睛像灯泡。 兔，兔，小白兔，两只耳朵往上竖。兔，兔，小白兔，两只耳朵往上竖。 猪，猪，大肥猪，整天睡觉打呼噜。猪
35、，猪，大肥猪，整天睡觉打呼噜。4.4.开设童谣大舞台开设童谣大舞台 （二）课余生活中运用童谣（二）课余生活中运用童谣 引导孩子将童谣编进简单熟悉的曲调中，让童引导孩子将童谣编进简单熟悉的曲调中，让童谣的传唱和孩子们喜闻乐见的游戏结合起来，孩子谣的传唱和孩子们喜闻乐见的游戏结合起来，孩子们翻出了很多花样：如同桌二人玩对对子的们翻出了很多花样：如同桌二人玩对对子的“什么什么歌歌”童谣，三人玩的童谣，三人玩的“拍手歌拍手歌”童谣，小组玩的童谣，小组玩的“动物歌动物歌”童谣，大家兴趣很高的童谣，大家兴趣很高的“字谜歌字谜歌”童谣等童谣等等。等。 三、开展童谣教学的收获与困惑三、开展童谣教学的收获与困惑
36、l提升学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。提升学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 l培养了学生的语感能力，提高了学生的语文培养了学生的语感能力，提高了学生的语文素养。素养。 l童谣使学生的课余生活变得丰富，愉悦其身童谣使学生的课余生活变得丰富，愉悦其身心，受到很多学生的喜爱。心，受到很多学生的喜爱。 陈洋茜说：陈洋茜说：“读童谣，我很开心，我喜欢读童谣，我还读童谣，我很开心，我喜欢读童谣，我还会编童谣呢！会编童谣呢！” 何珂尔说：何珂尔说：“童谣把一些动物都当作人来写，真有趣。童谣把一些动物都当作人来写，真有趣。” 陆品灼说：陆品灼说：“我读了一些绍兴方言的童谣，太滑稽了。我读了一些绍兴方言
37、的童谣，太滑稽了。也了解了更多绍兴的民间风俗。也了解了更多绍兴的民间风俗。” 王淇说：王淇说：“童谣装进了我的小脑袋，我的小脑袋鼓鼓的，童谣装进了我的小脑袋，我的小脑袋鼓鼓的，还常常出口成章呢。还常常出口成章呢。” 高懿洁说：高懿洁说：“童谣简单，有趣，我一学就会，我背了童谣简单，有趣，我一学就会，我背了200200多首，我们楼下的乐乐可羡慕我了。我还做小老师，教多首，我们楼下的乐乐可羡慕我了。我还做小老师，教她呢！她呢！” 朱秋逸家长：朱秋逸家长：“常常在家听到女儿朗朗的童谣声，这常常在家听到女儿朗朗的童谣声，这是一种幸福的享受啊！是一种幸福的享受啊！” 方楚文家长：方楚文家长：“童谣是孩子
38、童年的伙伴。我们文文以童谣是孩子童年的伙伴。我们文文以前不爱多出声，现在常常回家读童谣，读得很投入。前不爱多出声，现在常常回家读童谣，读得很投入。” 周煜家长：周煜家长：“孩子把童谣完成拍手游戏，兴致可高了。孩子把童谣完成拍手游戏，兴致可高了。” 张熠诚家长：张熠诚家长：“读了那么多童谣，大大丰富了孩子的读了那么多童谣，大大丰富了孩子的知识面。也大大增加了孩子的阅读量。孩子兴趣很高，知识面。也大大增加了孩子的阅读量。孩子兴趣很高，有时还能随口用上几句，从中受益匪浅。有时还能随口用上几句，从中受益匪浅。” 濮晓燕老师：濮晓燕老师：“参加童谣课题以来，我发现孩子们更活泼了。参加童谣课题以来，我发现
39、孩子们更活泼了。通过诵读、创编童谣，激发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和通过诵读、创编童谣，激发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。提高阅读能力提供了内因条件。” 张益萍老师：张益萍老师：“虽然我这个班的孩子大都是来自城郊的。知虽然我这个班的孩子大都是来自城郊的。知识面没有城里孩子丰富。但开展了诵读童谣后，我发现孩子们从识面没有城里孩子丰富。但开展了诵读童谣后，我发现孩子们从童谣中获取不少信息。而且口头表达能力提高了。孩子们非常喜童谣中获取不少信息。而且口头表达能力提高了。孩子们非常喜欢读童谣。欢读童谣。” 陈芳老师：陈芳老师：“课题组实施课题一年来，看到童谣给孩子们带
40、课题组实施课题一年来，看到童谣给孩子们带来的快乐，真的很开心。听到孩子们朗朗的诵读声，感觉到教育来的快乐，真的很开心。听到孩子们朗朗的诵读声，感觉到教育的一种幸福感。童谣滋润了童心，孩子们在快乐的童谣声中长大的一种幸福感。童谣滋润了童心，孩子们在快乐的童谣声中长大了，语言丰富了，阅读兴致更高了，甚至自己能创编了，真的有了，语言丰富了，阅读兴致更高了，甚至自己能创编了，真的有一种感动。小童谣，大收获。一种感动。小童谣，大收获。” 陈宁老师：陈宁老师：“看到他们这几个班级的孩子，童谣朗朗上口，看到他们这几个班级的孩子，童谣朗朗上口，真羡慕。我打算在下一轮的一年级中，也要开展童谣诵读活动。真羡慕。我打算在下一轮的一年级中，也要开展童谣诵读活动。” 三、开展童谣教学的收获与困惑三、开展童谣教学的收获与困惑u如何运用童谣，开启学困生的阅读兴趣之门。如何运用童谣，开启学困生的阅读兴趣之门。u如何更客观更科学地检测学生课外诵读童谣如何更客观更科学地检测学生课外诵读童谣情况。情况。u通过进一步研究探讨，努力整理出：一年级通过进一步研究探讨，努力整理出：一年级各阶段童谣诵读篇目。各阶段童谣诵读篇目。谢谢！2012.11
