1167447509培训教师电子讲稿

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1、什么是科学？江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月什么是科学？作为一名科学教师，你担负着儿童的科学启蒙教育，你对科学以及科学教育一定有自己独到的见解。你是如何看待科学的？请列出一些描述科学的词语。你认为科学教育应该包括哪些方面的内容？（小组内进行讨论） 通常科学指近代科学通常科学指近代科学 科学原来指的是自然科学科学原来指的是自然科学上世纪九十年代联合国教科文组织（上世纪九十年代联合国教科文组织（UNESCOUNESCO）重）重新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给

2、新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给出的定义，科学包括自然科学和社会科学。出的定义，科学包括自然科学和社会科学。 什么是科学？理解有关“科学”的主要含义 “科学”的主要含义科学知识科学知识科学研究和科学方法科学研究和科学方法科学精神和科学态度科学精神和科学态度科学素质科学素质科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。逼近客观存在。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学知识的表现形式

3、有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。科学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。的真理，科学具有开放性。科学研究的原则引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题题把研究与有关的理论相联系把研究与有关的理论相联系使用能够直接对问题进行调研的方法使用能够直接对问题进行调研的方法提供一个连贯的、明晰的推理过程提供一个连贯的、明晰的推理过程可重复性和可推广性可重复性和可推广性公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评

4、科学精神和科学态度蔡德诚研究的科学精神：蔡德诚研究的科学精神：客观的依据客观的依据理性的怀疑理性的怀疑多元的思考多元的思考平权的争论平权的争论实践和检验实践和检验宽容的激励宽容的激励科学精神和科学态度AAASAAAS颁布的颁布的20612061计划中，计划中，提出的科学态度提出的科学态度 好奇心好奇心 尊重实证尊重实证 批判地思考批判地思考 灵活性灵活性 对变化世界的敏感对变化世界的敏感科学素质在教育部颁发的科学（在教育部颁发的科学（3 36 6年级）课程标准中，年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科学素质包括必要的科学知识和技

5、能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。的意识和能力等方面。 科学素质在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：点。公民的科学素质应该包括三方面的内容： 掌握必要的科学知识掌握必要的科学知识 习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维

6、方式让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向以及具有科学精神指导下的价值取向科学知识科学知识科学研究和科学方法科学研究和科学方法科学精神和科学态度科学精神和科学态度科学素质科学素质科学教育科学教育基础科学教育基础科学教育探究式科学教育探究式科学教育“做中学做中学”小学科学教育小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育要达到三方面的目的，即启蒙课程。科学教育要达到三方面的目的，即知识技能、过程方法、情感态度价值观。知识技能、过程方法、情感态度价值观。 科学学习要以探究为核心，探究既是学习的目科学学习要以探究为核心

7、，探究既是学习的目标，又是科学学习的方式。标，又是科学学习的方式。 让探究成为科学学习的主要方式。让探究成为科学学习的主要方式。 学生是学习科学的主体。教师是科学学习活动学生是学习科学的主体。教师是科学学习活动的组织者、引导者和支持者的组织者、引导者和支持者 探究式科学教育探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；心；探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；学习态度；探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；探究式科学教育重视学生之间的相互讨论和合作

8、；探究式科学教育重视学生之间的相互讨论和合作；探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。“做中学”的基本原则面向每一个儿童、尊重儿童间的差异；面向每一个儿童、尊重儿童间的差异；为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；教学案例应来源于生活，从周围取材；教学案例应来源于生活，从周围取材； 引导儿童主动探究、亲历发现过程；引导儿童主动探究、亲历发现过程；教师是儿童学习科学的支持者和引导者；教师是儿童学习科学的支持者和引导者；采用激励性评价；采用激励性评价；科学工作者和教育工作者共同进行科学教育；科学工作者和教育

9、工作者共同进行科学教育；充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育；充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育；通过运用现代化的互联网络，增进国内和国际间通过运用现代化的互联网络，增进国内和国际间的交流与合作。的交流与合作。 关于“做中学”，关于科学课，关于科学教育，关于培训，请你提出你的问题。蔡德诚：1935年11月生。1962年北京航空学院毕业。教授级高工。自1986年起主持科技导报月刊的日常工作。退休前为常务副社长、副主编。现为特约副主编。1986年-1987年曾代表导报社驻美工作。主持导报主编工作十几年来坚持以探讨现代化的道路与方法为宗旨，并坚持直面问题、难题，探讨焦点实质的编辑方针，受到读者

10、的欢迎。近年来，在梳理归纳科学精神实质内涵方面，提出了科学精神六要素观点，受到学术界关注。探究的步骤江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月探究的步骤这里有一些卡片，上面写了一些词语，请与你的同伴用这些卡片拼出科学探究的过探究的过程图程图。如果你觉得还缺少什么词语，请自行添加。探究的步骤请用图表示探究式科学学习的步骤儿童探究与科学家探究的异同江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心

11、20062006年年1212月月探究的步骤提出问题猜想和预测设计实验寻求实证数据收集和分析结论和表达探究的对象科学家：面对人类尚未知晓的事物儿童：人类已知，儿童未知探究的基础科学家：运用科学共同体所共享的知识和经验为基础去探索儿童：以自己的原有经验为基础探究的作用科学家：发布成果，公之于众，所得的科学知识成果供全人类使用儿童：从具体的科学经验中抽象出科学概念，在真实的探究活动中形成科学思维方法，在主动的探究过程中培养科学精神探究的难度科学家：自己不断尝试寻找合适的材料，经过长时间的探究，最终有所发现儿童：在教师的引导、支持下，在很短的时间内简约地再现科学发现的历史探究的深入性科学家：在探究过程

12、中兼顾正面的和反面的证据，修改假设，使之更符合客观事实,逻辑严密儿童：倾向于忽略反面的证据，需要教师引起他们对矛盾现象的关注，引导更深入地思考教师在儿童探究活动中的作用引导、组织和支持选择适合于儿童发现的知识经验设置情境，引起儿童对自然现象的关注提供有结构的材料鼓励探究，适时提出建议指出矛盾，引起进一步的探究组织讨论，使儿童的科学经验上升为科学概念探究能力的讨论探究能力的讨论江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心2006年12月参与式培训教师？小学生？以学生的心态来参加，建立在自己已有的经验基础上，经历探究的体验，理解“做中学”的理念。活动活动活动1：点亮蜡烛：点亮

13、蜡烛活动活动2：哪些是有生命的？：哪些是有生命的？活动活动3：浮起的鸡蛋：浮起的鸡蛋活动活动4：直尺发出的声音：直尺发出的声音活动指南活动活动1：点亮蜡烛：点亮蜡烛请画出你认为蜡烛点亮之后是什么样子。现在点燃蜡烛，再把它画下来。第二次和第一次有什么不同？活动活动2：哪些是有生命的？：哪些是有生命的？这些东西中哪些是有生命的？种子是有生命的吗？你怎么能够确定它是不是有生命的？活动活动3：浮起的鸡蛋：浮起的鸡蛋你如何解释“浮起的”鸡蛋你可以使用装有自来水和盐水的容器来调查研究向你的同伴解释活动活动4：直尺发出的声音：直尺发出的声音你能让这把直尺发出声音吗？直尺发出的声音和直尺的状态有怎样的关系？你

14、能用什么方法说明他们之间的关系？探究能力说明提问根据情境提出可以探究的问题预测根据观察和信息，和以往的经验对问题的结果进行推理和思考，并形成一个预测设计实验能根据需要解决的问题，选择合适的工具，设计明确的实验步骤收集数据能根据实验的情况收集所需要的数据形成实证能根据实验的数据进行分析，将数据进行分类和计算，得到能解释问题的数据分析结果评估证据对已获得的证据进行分析，找出需要的证据，用证据解释问题解释根据信息、数据、知识形成对问题的看法，并做出明确的合乎逻辑的解释交流看法能在小组内或班级内明晰的表述自己的看法，对别人的看法提出置疑，对说出自己的想法回顾儿童的探究能力提问、解释、预测、设计实验、收

15、集数据、形成实证、评估证据、交流看法儿童的初始想法儿童的初始想法江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月初始想法初始想法每个人对问题都有自己的理解每个人对问题都有自己的理解对同样的问题每个人的理解也是不尽相同对同样的问题每个人的理解也是不尽相同的的通常把问题初始的理解和想法称为前概念通常把问题初始的理解和想法称为前概念错误的前概念是很难改变的错误的前概念是很难改变的前概念往往要通过反复的学习和深刻的体前概念往往要通过反复的学习和深刻的体会才能改变，这是一个认知建构的过程会

16、才能改变，这是一个认知建构的过程前概念对儿童的科学学习的重要性前概念对儿童的科学学习的重要性人对知识的建构是建立在对知识已有的认人对知识的建构是建立在对知识已有的认识基础之上的。识基础之上的。如果初始的认识是不正确的，那么在此基如果初始的认识是不正确的，那么在此基础上就很难继续建立正确的概念础上就很难继续建立正确的概念幼儿的科学教育中应该重视前概念的问题幼儿的科学教育中应该重视前概念的问题前概念始终伴随儿童科学学习的过程前概念始终伴随儿童科学学习的过程前概念对科学教育的重要性前概念对科学教育的重要性传统的教育不考虑被教育者的状态和情况传统的教育不考虑被教育者的状态和情况探究式科学教育重视被教育

17、者是否真正理探究式科学教育重视被教育者是否真正理解了知识解了知识被教育者的知识情况是探究式科学教育的被教育者的知识情况是探究式科学教育的基础基础真正的认知建构体现在科学教育中对被教真正的认知建构体现在科学教育中对被教育者的了解育者的了解形成探究问题的过程形成探究问题的过程了解前概念的策略了解前概念的策略前概念也称为初始想法前概念也称为初始想法在探究前是对所要探究问题的初始想法在探究前是对所要探究问题的初始想法在探究完成后，通过探究的过程幼儿可以建立在探究完成后，通过探究的过程幼儿可以建立新的概念和认知新的概念和认知在探究完成后，可以形成对新的探究问题的初在探究完成后，可以形成对新的探究问题的初

18、始想法始想法初始想法有时是正确的，有时是错误的，有时初始想法有时是正确的，有时是错误的，有时是不完全正确的是不完全正确的了解学生初始想法的课堂策略了解学生初始想法的课堂策略画图画图画网状图（圆圈图，气泡图）画网状图（圆圈图，气泡图）KWLH表格（表格（know，want，learn，how）概念图概念图为某个事件或现象选择一项解释为某个事件或现象选择一项解释进行预测（画图和文字）进行预测（画图和文字）提问提问画图画图问题：你知道湿衣服上的水到哪里去了吗？请你在图上表示出来让学生画图画，表达他们对某个事件的看法让学生画图画，表达他们对某个事件的看法画网状图画网状图-圆圈图圆圈图网状图是一些简单的

19、类比和思维推理模型，有助网状图是一些简单的类比和思维推理模型，有助于儿童逐步建立起思维的方法和体系。而且是儿于儿童逐步建立起思维的方法和体系。而且是儿童容易理解和认识的模型。童容易理解和认识的模型。圆圈图：定义内容圆圈图：定义内容（发散性的思维）（发散性的思维）科学知识科学知识生物，生物，基因，基因，机器人机器人科学精神科学精神和科学态度和科学态度实证，实证，失败与坚持失败与坚持创新，创新，发展发展其它其它科学家科学家新的生产方式，新的生产方式，科学科学科学研究科学研究和科学方法和科学方法提出问题，提出问题，合理的的设想，合理的的设想，可行的方法，可行的方法，知识获取和验证过程知识获取和验证过

20、程画网状图画网状图-气泡图气泡图气泡图：描述关系气泡图：描述关系（具体思维）（具体思维）怎么知道怎么知道冬天来了？冬天来了？冬天树有什冬天树有什么变化？么变化？冬天动物冬天动物发生什么发生什么变化？变化？冬天的天冬天的天气怎样？气怎样？在冬天大在冬天大堤发生什堤发生什么变化？么变化？冬天的池冬天的池塘发上什塘发上什么变化？么变化？用用问题问题表示的网状图表示的网状图树形图分类树形图分类支线图描述整体和部分的关系支线图描述整体和部分的关系双泡图双泡图-对比关系对比关系特有的特性特有的特性共有的特性共有的特性动手做一做：动手做一做：试画一个网球和篮球的双泡图试画一个网球和篮球的双泡图KWLH表格（

21、表格（know，want，learn，how）K KW WL LH H我们对漂我们对漂浮的物体浮的物体有什么了有什么了解解我们想知我们想知道是否所道是否所有漂浮的有漂浮的物体都有物体都有空气在里空气在里面面我们了解我们了解到一不含到一不含空气的东空气的东西也会漂西也会漂浮浮我们了解我们了解到物体的到物体的形状对于形状对于它们漂浮它们漂浮的状况十的状况十分重要分重要我们用粘我们用粘土和锡纸土和锡纸进行实验，进行实验，可以演示可以演示这一点这一点概念图概念图用自己的观点形成体系的图表用自己的观点形成体系的图表向学生讲授与教学主题有关的关键词，并向学生讲授与教学主题有关的关键词，并插入连接词，以显示

22、这些关键词之间的关插入连接词，以显示这些关键词之间的关系。最好把关键词写在小纸片上，每张纸系。最好把关键词写在小纸片上，每张纸上写一个词，以便在搭建时能够将其移动上写一个词，以便在搭建时能够将其移动 绘制概念图的要点：绘制概念图的要点： 要列出各个概念的名称要列出各个概念的名称 各个名称按照相关性来排列和分类，各个名称按照相关性来排列和分类，并用连线相接并用连线相接 在连线上写下有关的词语，以组成一在连线上写下有关的词语，以组成一系列的概念陈述系列的概念陈述力与运动的概念图力与运动的概念图为某个事件或现象选择一项解释为某个事件或现象选择一项解释教师在卡片上提供一系列带有插图的解释，教师在卡片上

23、提供一系列带有插图的解释，让学生分组讨论或做出自己的选择让学生分组讨论或做出自己的选择 学生们用图画或文字说明当某个事件学生们用图画或文字说明当某个事件的条件改变时会出现什么情况的条件改变时会出现什么情况进行预测（画图和文字）进行预测（画图和文字）提问提问 学生对教师提出的关键问题进行回答学生对教师提出的关键问题进行回答。科学概念科学概念江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博汉博汉博汉博 中国少儿科学教育网中国少儿科学教育网中国少儿科学教育网中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研

24、究中心2002002002006 6 6 6年年年年12121212月月月月做学问，要学问；做学问，要学问；不学问，非学问，不学问，非学问， 李政道李政道问什么？怎么问？问谁？问什么？怎么问？问谁？问的结果是什么？问的结果是什么？探究的结果是什么？探究的结果是什么？在教育部颁发的在教育部颁发的标准标准中写道中写道, ,探究既是探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。科学学习的目的，又是科学学习的方式。 科学教育的主导思想科学教育的主导思想这对教师提出了更高的要求，教师是课堂这对教师提出了更高的要求，教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持中科学探究活动的引导者、组织者和支持者者进行探

25、究活动的主体是学生，有没有达到进行探究活动的主体是学生，有没有达到预定的目标，学生和教师都是关键。作为预定的目标，学生和教师都是关键。作为科学课的教师需要掌握或了解三方面的知科学课的教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律知和情感的发展规律科学课教师的知识构成科学课教师的知识构成科学家，科科学家，科学志愿者学志愿者心理学，认知心理学，认知科学，脑科学科学，脑科学教育学教育学课程专课程专家家一线教师一线教师一线教师一线教师教师需要掌握所要探究的概念和其他教师需要掌握所要探究的概念和其他有关概念的关系，以便有目的的为学有

26、关概念的关系，以便有目的的为学生搭建生搭建“脚手架脚手架“，支持学生的探究，支持学生的探究活动活动但在学习的过程中教师应该教授的是但在学习的过程中教师应该教授的是正确的概念而不是错误的概念，或是正确的概念而不是错误的概念，或是对学生的误导。教师自身应该有正确对学生的误导。教师自身应该有正确的概念和模型。的概念和模型。认为幼儿园和小学的科学教育只是承担科认为幼儿园和小学的科学教育只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。统性的观点是不正确的。如果不是认真根据儿童认知发展的规律和如果不是认真根据儿童认知发展的规律和儿童已有的科学基础，精

27、心加以选择和组儿童已有的科学基础，精心加以选择和组织儿童探究的内容，而是在课堂上采用零织儿童探究的内容，而是在课堂上采用零碎的，杂乱的案例，这样的探究式科学教碎的，杂乱的案例，这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也达不到培养育将会是效率很低的教育，也达不到培养儿童探究能力的目的。儿童探究能力的目的。探究式科学学习应该是一个完整的过程。在此过探究式科学学习应该是一个完整的过程。在此过程中，学生学习如何进行探究的方法，掌握核心程中，学生学习如何进行探究的方法，掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科

28、学态尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度等。度等。在探究式科学学习的过程中，不同的层次的探究在探究式科学学习的过程中，不同的层次的探究活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究能力活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的，的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的，不能说用一个科学活动来培养学生提出问题，另不能说用一个科学活动来培养学生提出问题，另一个活动来教学生如何设计实验，再通过一个活一个活动来教学生如何设计实验，再通过一个活动来教学生总结，这样做不是完整的探究过程，动来教学生总结，这样做不是完整的探究过程，也达不到探究式科学教育的目的。也达

29、不到探究式科学教育的目的。 教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。生实际动手进行探究。如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师给出的知识点的记忆，这是传统

30、的实验教学，不给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不是探究式科学教育过程。是探究式科学教育过程。请你思考请你思考“浮起来的鸡蛋浮起来的鸡蛋”和和“直尺的声直尺的声音音”两个内容中涉及到哪些科学的知识和两个内容中涉及到哪些科学的知识和概念，概念，小组交流和讨论小组交流和讨论概念的描述概念的描述儿童从很小就开始把对周围自然界物体和儿童从很小就开始把对周围自然界物体和事件的概念联系起来，他们不断从周围获事件的概念联系起来，他们不断从周围获得知识，并形成自身对这些知识的理解。得知识，并形成自身对这些知识的理解。因此，每个人对概念都会有不一样的理解。因此，每个人对概念都会有不一样的理解。科学教育的另

31、一个目的是通过为儿童提供科学教育的另一个目的是通过为儿童提供一些活动让他们理解基本的科学概念。一些活动让他们理解基本的科学概念。 概念浮起来的鸡蛋液态水是一种无色、无味、透明的液体。盐水是将盐溶解在水中后形成的溶液。浮力：当物体被放置在液体或气体中，液体和气体对物体表面形成的合力。当物体在液体或气体中受到的浮力小于重力时，物体下沉；浮力等于重力时，物体漂浮或悬浮直尺的声音物体在一定位置附近作周期性往复运动称为机械振动。振动时物体离开平衡位置的最大位移的绝对值称为振动的振幅。单位时间内物体所作的完全振动的次数叫做频率。声音的高低称为音调，它是乐音的一个特性。音调决定于声音的频率，频率越大，音调越

32、高；频率越小，音调越低。概念概念在头脑里所形成的反映对象的本质属性的在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来点抽象出来, ,加以概括加以概括, ,就成为概念就成为概念, ,概念都概念都具内涵和外延具内涵和外延, ,并且随着主观、客观世界的并且随着主观、客观世界的发展而变化发展而变化概念的描述概念的描述应该是陈述性的语句，而不是一个单词。科学教育中需要用儿童能够理解的语言来表述概念。概念可以分为大概念和具体概念。如：如：大概念：大概念： 物体振动的频率决定其声音的高低物体振动的频率决定其声音的高低具体概念：物体振动越快

33、，声音越高；物体振动越慢，具体概念：物体振动越快，声音越高；物体振动越慢， 声音越低声音越低概念与概念之间的联系科学知识是有系统的知识，科学家在不断进行对自然界以及对人类本身的探究中，形成了对事物的分类，对事物和事件性质、过程的描述和解释。这些对归类事物的本质性的归类描述就是我们通常说的概念、而对概念之间联系的描述形成了通常说的定律、模型和理论。 概念与概念之间的联系这些科学概念和科学概念之间的联系涉及的范围不同，有的涉及范围小，有的涉及范围大。对涉及范围小的，我们称它们为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。当然这种“大”和“特定”的分类是相对的，而不是绝对的。概念越大，就越抽

34、象，学生掌握就越困难，所以儿童的概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，从特殊到一般。需要一定的顺序，需要和儿童认知和情感的发展规律相符。 概念与事实请从以下的卡片中挑选出哪些是概念。卡片1： 沙土中有一些植物和动物遗体的残留物 土壤的内含物决定了土壤的性质 黏土潮湿的时候非常粘卡片2： 声音通过耳鼓的振动传入中耳 耳鼓非常薄，好像一层膜 中耳中的骨头称为听小骨卡片3： 灯泡中可以发光的那部分叫灯丝 有些灯泡里充有气体 灯泡是一种通电可以发光的装置卡片4： 植物种子是动物食物的重要来源 一个种子就是一个小小植物 蚕豆里含有一些发芽需要的营养概念概念在头脑里所形成的反映对象的本质属性的在头脑里

35、所形成的反映对象的本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来点抽象出来, ,加以概括加以概括, ,就成为概念就成为概念, ,概念都概念都具内涵和外延具内涵和外延, ,并且随着主观、客观世界的并且随着主观、客观世界的发展而变化发展而变化事实：具体的客观现象事实：具体的客观现象概念与概念之间的联系的表示方法概念图Pat（加）概念与概念之间的联系的表示方法表格主要概念分概念和课标的关系声音是一种机械振动力作用于物体，使其产生振动，发出声音振动的快慢决定音调的高低振动的位移大小决定音量人和不同的动物可以听到不同的声音，包括可听音和噪音持续的噪声是环境污

36、染2.3-(1.1）2.3-(1.3)声音是一种运动形式声音可以以声波的形式通过媒质传输声波是一种纵波声波通过媒质可以，或几乎不减弱声波遇到物体会发生反射和绕射2.3-(1.2)声音是一种能量物体产生运动需要能量机械能可以和其他能量之间产生转换2.3-(6.1)2.3-(6.2)概念与概念之间的联系的表示方法分层次的概念分层次的概念“做中学做中学”课程标准课程标准领域领域主概念主概念物质与物理科学物质与物理科学物质物质能量能量运动运动生命科学生命科学生命的主要特征：生命的主要特征：1，新陈代谢，新陈代谢 2，繁殖后代，繁殖后代 动物和植物的主要区别动物和植物的主要区别 人和生物人和生物地球和环

37、境科学地球和环境科学人生活的自然环境是一个不断变化的大系统人生活的自然环境是一个不断变化的大系统地球是太阳系中很小的部分地球是太阳系中很小的部分 人的活动会影响自然人的活动会影响自然设计与技术设计与技术技术是为了解决实用技术是为了解决实用问题：“做中学”的教学过程中是注重过程还是注重知识？思考：我们如何看待儿童的学习？儿童应该怎样学习？ “ “做中学做中学”探究式科学教育应该运用探究式科学教育应该运用各种教学方法和策略帮助儿童建构知识，各种教学方法和策略帮助儿童建构知识，建构对概念的理解，要从孩子的角度考虑建构对概念的理解，要从孩子的角度考虑问题，体会孩子的思维特点和过程，从中问题，体会孩子的

38、思维特点和过程，从中找出问题的关键，设计适合的探究活动，找出问题的关键，设计适合的探究活动，一步一步引导孩子建立正确的概念一步一步引导孩子建立正确的概念关注每一个儿童！了解每一个儿童！脚手架脚手架江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月脚手架请阅读一个“做中学”的实例：（见探究式科学教育教学指导P37-39）小组讨论并交流什么是脚手架？教学内容教学内容根据科学概念设计的探究活动。教学方法教学方法采用什么样的教学策略帮助学生完成探究活动？选用什么材料？设置什么场景引入问题？

39、提出什么问题帮助学生思考？采用什么样的实验来实现探究目的？教学评测教学评测 前测：了解学生的初始想法。后测：测试儿童对概念的掌握情况。如何了解学生的学习状态？根据学生的学习情况对教学进行调整。对任何一项教育改革来说，明确指导思想对任何一项教育改革来说，明确指导思想是重要的，但是只靠指导思想是无法具体是重要的，但是只靠指导思想是无法具体实施的。对于教师来说，要在课堂实施某实施的。对于教师来说，要在课堂实施某项教育改革，只靠理念是不够的，需要掌项教育改革，只靠理念是不够的，需要掌握具体的教学策略。对科学课来说，就是握具体的教学策略。对科学课来说，就是需要相应的需要相应的教学设计案例包教学设计案例包

40、。做学问，要学问；做学问，要学问；不学问，非学问，不学问，非学问， 李政道李政道在教育部颁发的在教育部颁发的标准标准中写道中写道, ,探究既是探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。科学学习的目的，又是科学学习的方式。 科学教育的主导思想科学教育的主导思想这对教师提出了更高的要求，教师是课堂这对教师提出了更高的要求，教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持中科学探究活动的引导者、组织者和支持者者进行探究活动的主体是学生，有没有达到进行探究活动的主体是学生，有没有达到预定的目标，最终取决于学生本人的情况预定的目标，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学课的教师需要掌握或了和努力。作为

41、科学课的教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律法以及儿童认知和情感的发展规律科学课教师的知识构成科学课教师的知识构成科学家，科科学家，科学志愿者学志愿者心理学，认知心理学，认知科学，脑科学科学，脑科学教育学教育学课程专课程专家家一线教师一线教师一线教师一线教师教师对科学和科学教育目的的理解引导着科学教育教师对科学和科学教育目的的理解引导着科学教育课堂活动的方向。课堂活动的方向。 科学教育的目的包括：科学教育的目的包括：1 1保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；2 2激发想

42、像力，扩展思维；激发想像力，扩展思维；3 3获得重要的科学知识和概念，以及科学概念之间获得重要的科学知识和概念，以及科学概念之间 的联系；的联系；4 4学习探究的技能；学习探究的技能；5 5改善合作和交往能力；改善合作和交往能力；6 6促进语言和表达能力的发展；促进语言和表达能力的发展；7. 7. 关心日常生活中的科学问题，关心环境和关爱生关心日常生活中的科学问题，关心环境和关爱生 命命；教师需要掌握所要探究的概念和其他教师需要掌握所要探究的概念和其他有关概念的关系，以便有目的的为学有关概念的关系，以便有目的的为学生搭建生搭建“脚手架脚手架“，支持学生的探究，支持学生的探究活动活动但在学习的过

43、程中教师应该教授的是但在学习的过程中教师应该教授的是正确的概念而不是错误的概念，或是正确的概念而不是错误的概念，或是对学生的误导。教师自身应该有正确对学生的误导。教师自身应该有正确的概念和模型。的概念和模型。教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。生实际动手进行探究。如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所有的过程是教师设

44、计好的，实验不过是为了证实有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不是探究式科学教育过程。是探究式科学教育过程。动手做动手做空气空气江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月活动一：关于空气的想法请你把能想到的跟空气有关的内容填在下图中从你的教学经验出发，你认为儿童对空气有哪些初始想法？儿童对空气有哪些初始想

45、法测查对象：30名幼儿园儿童，男女各半。测查方法：访谈、情境实验法、同一课题在不同年龄班进行试教。测查问题：空气是什么样子的？ 你能画出空气是什么样子的吗？ 哪里有空气？ 你能找点空气给我看看吗？测查发现，幼儿受自身认知特点、思维水平以及空气这一物质的特殊性气态的影响，幼儿对空气有一定的经验，但认识水平较低：关于哪里有空气：能用语言表述空气到处都是，但在具体情境中又模糊；关于空气的颜色：有许多孩子认为空气是白色的，少数幼儿感觉到空气的“白色”和一般的白色不一样，但不会用透明色来表述关于空气的状态：对空气的状态没有建立起基本的概念，越小的孩子越会凭想象用自己知道的形容词来描述空气，大班个别孩子认

46、为空气装在什么容器中就是什么形状。我们发现：幼儿对空气的认识有一个明显的特点：他们总倾向于将空气想象成一个具体的、有形、有色的东西，年龄越小这个特点越明显。关于关于“空气空气”学生的已有认识经验学生的已有认识经验活动二：空气的存在1、尽可能想出多种方法证明塑料瓶里有空气2、如何能让纸杯里的纸巾不湿？在这个活动中你发现了什么？涉及到的概念涉及到的概念空气相关概念的适学年级空气相关概念的适学年级动手做：比较与分类1、请任选两种水果进行比较，并记录比较的结果。2、对水果进行分类，并记录分类的结果。光光 与与 影影江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南

47、大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月儿童记录单（一）影影子子和和脚脚分分开开儿童记录单（二）影影子子和和光光源源在在一一侧侧儿童记录单（三）影影子子有有黑黑白白之之分分探究：光沿直线传播（一）光源、物体、影子成一直线光源、物体、影子成一直线探究：光沿直线传播（二）三三点点一一线线透透光光影子的长度由什么决定（一）首先，让孩子们玩手电筒，要求将物体影子投射到既定区域。影子的长度由什么决定（二）如果孩子们认为影子长度由光源高度决定，老师可建议让电筒沿着水平的直尺移动并观察影子。影子的长度由什么决定（三）如果孩子们认为影子长度由光源距离决定，老师可建议让电筒沿

48、着铁丝半圆移动并观察影子影子的长度由什么决定（四）最后，老师可建议让电筒沿着角度不变的直尺移动并观察影子，得出影子长度由光源角度决定的结论。知识运用：设计制作太阳角度仪测太阳方位和太阳高度角相关概念顺序通过循序渐进的活动搭建脚手架，让孩子们逐步了解天文学：物体遮挡光形成影子光沿直线传播影子的长度由光源角度决定通过物体在太阳下的影子测查太阳在空中的位置变化太阳、地球、月球相对运动模拟课堂模拟课堂 初级准备初级准备江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月讲课主题斜面：高度对斜

49、面上物体运动的影响声音：如何改变声音的高低？固体和液体：固体在水中的沉浮情况要求分组：三个地区分为六组，每小组5人讲课时间：2006年12月28日，40分钟一节课场次安排：第一场，早上9：00-9：40第二场，早上10：15-10：55场地安排：场地1，场地2，场地3（同时进行）组内分工：主讲老师一名，安排组员去其他组听课，建议不要听与自己选择主题相同的课，其他分工情况由各组自行决定要求教案：组内成员共同讨论合作完成一份主题的教案对象：参加培训的教师（请教师尽量以小学生的心态和思考问题的方式参与模拟课堂）材料：2006年12月26日（周二）前，根据教案提交所用材料清单，帮助准备分组情况场场 地

50、地场地一场地一场地二场地二场地三场地三主主 题题斜斜 面面声声 音音固体和液体固体和液体9:00-9:40三三 原原延延 安安西西 安安10:15-10:55延延 安安西西 安安三三 原原持续课程：持续课程：种子发芽和植种子发芽和植物生长物生长江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月组 名新的研究方向（截至到新的研究方向（截至到2006年年12月月21日）日）火神舰号2组1、先生长的是“芽”还是“根”呢？2、芽到底能长多长，根到底能长多粗呢？子叶的颜色，大小，形状又会怎么

51、变化呢？蓝猫2组1、哪些因素会影响种子继续生长的速度？No.1 2组1、种子发芽和继续生长的环境是否一样呢?科学隧道组1、对比：种子在水中与土里的继续生长是否相同呢？ 用每天记录的数据来定量分析，使用工具：放大镜，尺子 记录方法：表格记录No.1 1组1、种子的那一部分生长成根茎叶呢？2、水温变化是否对种子继续生长有影响呢？3、环境的变化是否影响种子的继续生长？比如种在土里。4、完全在水中的种子，是否能够生长成熟呢？探索号1组探索号2组蓝猫1组火神舰号1组王敏1、在湿纸巾上发了芽的种子能否继续往上径直生长日 期浇水情况种子情况12.18周一晚上 8：30保持塑料盘中的面纸湿润种子散放在湿润的面

52、纸上12.19周二早上 8：40浇水一次，保持纸巾湿润种子无明显变化，有些种子吸水后呈胀开状下午 1：30浇水一次，保持纸巾湿润种子依然无明显变化下午 3：30发现有一颗种子，破了一半的外面的皮晚上 11：35浇水一次，保持纸巾湿润发现下午破皮的那颗种子，有白色的“尖芽”露出来了12.20周三早上 8：15浇水一次，保持纸巾湿润发现共有4颗种子有白色的“尖芽”冒出来，还有一颗开始有破皮的现象产生中午 12：00浇水一次，保持纸巾湿润发现只有4颗种子还没有“反应”，但都吸水呈胀开状；其它的发展程度不一：有两颗已经有黄色的“叶”和白色的“根”了，其余的只有白色的“尖芽”晚上 11：15浇水一次，保

53、持纸巾湿润发现有几颗种子，已经完全脱离种子外面的皮了；还有一颗种子依然没有“反应”（预测，明天它会有明显的变化的）持续课程：种子发芽和植物生长持续课程：种子发芽和植物生长姓名：王敏日期：2006年12月18日12月24日12.21周四早上 8：25浇水一次，保持纸巾湿润昨天依然没有明显“反应”的种子，发现有白色的“尖芽”冒出来，其他种子白色的“根”继续往上生长下午 1：00浇水一次，保持纸巾湿润下午 5：00浇水一次，保持纸巾湿润黄色的“叶”慢慢变成了绿色，“根”渐渐长长，并在根尖上出现红色12.22周五中午 12：00浇水一次，保持纸巾湿润下午 5：00浇水一次，保持纸巾湿润有7颗种子已经长

54、有绿色的叶子了12.23周六中午 12：00浇水一次，保持纸巾湿润有一些种子的“径”有直立生长的趋势12.24周日中午 11：55浇水一次，保持纸巾湿润有5颗种子的“径”有明显的直立向上生长的趋势，其他种子的“径”都有这个趋势持续课程：种子发芽和植物生长持续课程：种子发芽和植物生长姓名：王敏日期：2006年12月18日12月24日20062006年年1212月月2020日日20062006年年1212月月2020日日20062006年年1212月月2020日中午日中午20062006年年1212月月2020日日晚上晚上20062006年年1212月月2121日日20062006年年1212月月

55、2222日日20062006年年1212月月2323日日20062006年年1212月月2424日日持续课程：种子发芽和植物生长特点1、时间上的持续性2、探究方向的持久深入性3、体现探究过程和科学概念的结合4、与实际的教学相结合，注重学生的自主探究以及教师的引导作用5、表达和交流形式的多样化表达和交流形式的多样化每天的观察记录单定期的观察日记图画或照片展板（每6人一大组一块展板，布置展板，列出材料并提供，截至到2006年12月28日中午完成）江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1

56、212月月“做中学做中学”内容标准内容标准关于内容标准（草案）的说明关于内容标准（草案）的说明学科领域和主要概念学科领域和主要概念增加的领增加的领域域关于内容标准（草案）的说明关于内容标准（草案）的说明概念和概念分解概念和概念分解第二章第二章物质和物理科学领域内容的概物质和物理科学领域内容的概念分解念分解第第一一节节物物质质（材材料料）具具有有不不同同的的特特征征和特性和特性2.1.1不同的材料具有不同的特征不同的材料具有不同的特征如如：重重量量、厚厚薄薄、颜颜色色、光光泽泽、粗粗糙糙的的程程度度、空隙的大小、纹空隙的大小、纹理、气味等理、气味等2.1.2不同的材料具有不同的特性不同的材料具有

57、不同的特性如：硬度、强度、可延展性、可渗透性，漂如：硬度、强度、可延展性、可渗透性，漂浮的能力（密度），柔软程度，透明程度，浮的能力（密度），柔软程度，透明程度，导电性、铁磁性导电性、铁磁性 第二层的概念第二层的概念第三层的概念第三层的概念举例举例“做中学做中学”科学教育的评测科学教育的评测 江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212探究式科学教育的目的评测从探究式科学教育的目的出发，我们应该怎样来评测教育的目的呢？“做中学”科学教育的评测内容评测的种类评测的种类评测评测的的目

58、的目的评测的内容评测的内容对学生的评测对学生的评测评测任务的阶段评测任务的阶段学习的标尺学习的标尺对概念的评测对概念的评测对探究能力的评测对探究能力的评测对学生评测的方法对学生评测的方法进行连续的评测进行连续的评测评测的种类：总结性评测总结性评测发展性评测发展性评测两种评测方法的比较两种评测方法的比较总结性评测 在一个教学活动结束时进行的测验，获得在在一个教学活动结束时进行的测验，获得在教学过程中某个特定时刻有关学生学习的信息，教学过程中某个特定时刻有关学生学习的信息，这种形式的评测称为总结性评测（这种形式的评测称为总结性评测（Summative Summative assessmentass

59、essment）。）。它反映的是在选定的某个教学阶段，某个方面学它反映的是在选定的某个教学阶段，某个方面学生成绩总的情况。生成绩总的情况。通常用成绩的等级来表示这种总结性评测的结果。通常用成绩的等级来表示这种总结性评测的结果。这些等级的标准又是由主考者来设定的。这些等级的标准又是由主考者来设定的。这种标准和课程的特定的要求往往联系得很紧密。这种标准和课程的特定的要求往往联系得很紧密。发展性评测 把评测视作一种教学的策略来确认把评测视作一种教学的策略来确认学生在科学学习过程中不同方面取得的学生在科学学习过程中不同方面取得的进展，这种形式的评测通常称为发展性进展，这种形式的评测通常称为发展性评测（

60、评测（formative assessmentformative assessment）。）。运用于整个教学的过程之中，而不只是运用于整个教学的过程之中，而不只是在教学活动告一段落时才使用在教学活动告一段落时才使用。不是所有的学生起始的理解水平都一致，不是所有的学生起始的理解水平都一致，学生学习的进展情况也是不一样的，它学生学习的进展情况也是不一样的，它和所学的内容、个人的兴趣、喜爱的学和所学的内容、个人的兴趣、喜爱的学习风格习风格, ,以及其他因素有关。以及其他因素有关。发展性评测发展性评测提供了学生展示自己对不同发展性评测提供了学生展示自己对不同问题理解程度和探究能力的机会。问题理解程度和

61、探究能力的机会。总结性评测也可以依靠发展性评测来积总结性评测也可以依靠发展性评测来积累，并不一定需要通过测验或考试来进累，并不一定需要通过测验或考试来进行，教师可以通过在一段时间里，从发行，教师可以通过在一段时间里，从发展性评测中收集到的学生的作业，来进展性评测中收集到的学生的作业，来进行总结性的评定，评定时可以参照一定行总结性的评定，评定时可以参照一定的标准和成绩的等级来进行。的标准和成绩的等级来进行。优点优点缺点缺点总结性评测总结性评测发展性评测发展性评测两种评测方法的比较在探究式科学教育中，我们需要什在探究式科学教育中，我们需要什么样的评测？么样的评测？评测的目的制定指导教学的计划制定指

62、导教学的计划对学生的需求进行了解对学生的需求进行了解检测教学指导法的有效程度检测教学指导法的有效程度给学生提供反馈信息给学生提供反馈信息报告有关学生学习的进展报告有关学生学习的进展制定指导教学的计划制定指导教学的计划以学生为中心教学指导法的出发点是尊重以学生为中心教学指导法的出发点是尊重学习者的初始概念，所以，教师需要规划学习者的初始概念，所以，教师需要规划评测的方法，以使学生的初始概念通过交评测的方法，以使学生的初始概念通过交谈、书写或绘画得以较明确地呈现。并通谈、书写或绘画得以较明确地呈现。并通过评测指导整个教学计划的制定和修改。过评测指导整个教学计划的制定和修改。 对学生的需求进行了解作

63、为一种诊断工具，以便在实施科学探究作为一种诊断工具，以便在实施科学探究的不同任务时，发现各个学生遇到的困难。的不同任务时，发现各个学生遇到的困难。监测教学指导法的有效程度教学上有经验的教师常常运用评测来监测教学上有经验的教师常常运用评测来监测课堂活动的有效性。课堂活动的有效性。在取得预期教学目标的过程中，如果教师在取得预期教学目标的过程中，如果教师发现大多数学生进展较缓慢时，教师就需发现大多数学生进展较缓慢时，教师就需要对原有的教学指导策略做出调整。要对原有的教学指导策略做出调整。我们希望教师了解，为了提高科学教育的我们希望教师了解，为了提高科学教育的成效，根据评测的结果，及时调整教学计成效，

64、根据评测的结果，及时调整教学计划的情况是经常会发生的，也是十分必要划的情况是经常会发生的，也是十分必要的。的。给学生提供反馈信息学习过程就是教师给学生提供反馈，以搭建学习过程就是教师给学生提供反馈，以搭建“脚手架脚手架”的过程。的过程。一个好的评测任务可以为学生提供了一个和教一个好的评测任务可以为学生提供了一个和教师分享他们看法（对概念的理解）的机会，或师分享他们看法（对概念的理解）的机会，或是展示他们完成科学探究的能力，以及将科学是展示他们完成科学探究的能力，以及将科学与日常生活相联系的能力的机会。与日常生活相联系的能力的机会。这时，往往是处于一个归纳、总结探究结果的这时，往往是处于一个归纳

65、、总结探究结果的阶段，教师需要对学生的看法提出修正和指出阶段，教师需要对学生的看法提出修正和指出进一步探究的方向。教师可以运用个别指导或进一步探究的方向。教师可以运用个别指导或集体指导的方式来进行。集体指导的方式来进行。报告有关学生学习的进展连续地进行发展性评测，可以在科学探究连续地进行发展性评测，可以在科学探究过程中，让教师积累有关学生学习不同方过程中，让教师积累有关学生学习不同方面的情况，而且搜集到的信息往往比较完面的情况，而且搜集到的信息往往比较完整。因此，在一个教学阶段结束时，教师整。因此，在一个教学阶段结束时，教师可以对这些信息进行回顾，并用它作为总可以对这些信息进行回顾，并用它作为

66、总结性评测（综合评测）的基础。结性评测（综合评测）的基础。评测的内容：所有教育改革和教育标准的制定在大面积推广以所有教育改革和教育标准的制定在大面积推广以前，都必须认真地进行科学的研究和进行评测，前，都必须认真地进行科学的研究和进行评测，这这才是负责任的态度。才是负责任的态度。在在“做中学做中学”科学教育实验中，我们考虑和初步科学教育实验中，我们考虑和初步研究研究了以下四方面的评测内容：了以下四方面的评测内容：1 1教育改革实施系统的设计和实施情况教育改革实施系统的设计和实施情况2 2课程和有关资料的质量课程和有关资料的质量3 3教师培训的过程和质量教师培训的过程和质量4 4学生的成绩和发展学

67、生的成绩和发展对学生的评测：教育评测是重要的，也是很困难的，需要教育评测是重要的，也是很困难的，需要不断地研究，需要和实践结合。不断地研究，需要和实践结合。对学生学习的成效和发展的评测是最重要对学生学习的成效和发展的评测是最重要的核心任务，也是最困难的任务。的核心任务，也是最困难的任务。对学生的评测：对学生的发展需要评测的方面很多，评测对学生的发展需要评测的方面很多，评测的内容至少包括：的内容至少包括：1 1对国家标准中规定的概念和概念之间对国家标准中规定的概念和概念之间联系的联系的 掌握。掌握。2 2语言和表达能力的发展语言和表达能力的发展3 3探究能力的增强探究能力的增强4 4科学态度的发

68、展科学态度的发展5 5社会情绪能力的发展社会情绪能力的发展总结性评测总结性评测发展性评测发展性评测对学生的总结性评测为了对决策者、家长和社会关心教育的各界人士提供有关学为了对决策者、家长和社会关心教育的各界人士提供有关学校、本地区和国家教育进展的情况，总结性评测总是避免不校、本地区和国家教育进展的情况，总结性评测总是避免不了的。了的。这就要求尽可能让总结性评测起到较好的正面促进作用，而这就要求尽可能让总结性评测起到较好的正面促进作用，而尽可能地避免它的负面影响，尽可能地避免它的负面影响，这就是当前这就是当前IAPIAP探究式科学教育网络正在研究的课题。探究式科学教育网络正在研究的课题。在法国和

69、加拿大总结性评测都只对三年级以上的学生进行。在法国和加拿大总结性评测都只对三年级以上的学生进行。在法国进行三年级学生总结性评测时，不要求学生在考卷上在法国进行三年级学生总结性评测时，不要求学生在考卷上写上自己的名字。写上自己的名字。通过总结性评测只是希望从一个方面了解学校的教学情况。通过总结性评测只是希望从一个方面了解学校的教学情况。对学生的发展性评测：强调发展性评测是贯穿教学整个过程的一强调发展性评测是贯穿教学整个过程的一种教学策略，这是很重要的。种教学策略，这是很重要的。教师应该在进行课堂教学以前，就做好评教师应该在进行课堂教学以前，就做好评测任务的设计，在教案设计时就考虑到如测任务的设计

70、，在教案设计时就考虑到如何进行发展性评测。在设计每一个评测任何进行发展性评测。在设计每一个评测任务时，都应该明确它的具体目的，并且这务时，都应该明确它的具体目的，并且这些任务本身应该就是学生为中心的教学过些任务本身应该就是学生为中心的教学过程的一部分，是教师和学生在不同的探究程的一部分，是教师和学生在不同的探究活动中有机的组成部分。活动中有机的组成部分。教、学和评测的周期图教、学和评测的周期图评测任务的阶段评测是和教学过程结合在一起的同一过程，评测是和教学过程结合在一起的同一过程，因此为了能够收集到学生所取得进展的实因此为了能够收集到学生所取得进展的实际数据，教师在计划教学过程时，就要考际数据

71、，教师在计划教学过程时，就要考虑到如何显示学生的水平，以便在教师对虑到如何显示学生的水平，以便在教师对收集到的实际信息进行分析以后，可以对收集到的实际信息进行分析以后，可以对后续的教学活动进行修改。后续的教学活动进行修改。评测任务一般可以分成四个阶段：准备、评测任务一般可以分成四个阶段：准备、评测、评价和回顾。评测、评价和回顾。学习的标尺某种学习的标尺表示一种特定的行为或技艺，它某种学习的标尺表示一种特定的行为或技艺，它们表现了学生对于特定概念或者操作所具有的看们表现了学生对于特定概念或者操作所具有的看法或能力。当发展了一套学习的标尺以后，教师法或能力。当发展了一套学习的标尺以后，教师可以用它

72、来评测学生是否从一个等级的成绩进展可以用它来评测学生是否从一个等级的成绩进展到另一个等级的成绩。到另一个等级的成绩。在某些学校的科学教育评测系统中，采用了多等在某些学校的科学教育评测系统中，采用了多等级的重点标尺。但是我们认为，教师在课堂上并级的重点标尺。但是我们认为，教师在课堂上并没有时间去使用复杂的多等级的重点标尺，因此，没有时间去使用复杂的多等级的重点标尺，因此，使用三级水平的标尺，即初级水平、中级水平和使用三级水平的标尺，即初级水平、中级水平和优秀水平是比较合适的。优秀水平是比较合适的。对概念的评测：在引导学生趋向科学的观点时，教师自己必在引导学生趋向科学的观点时，教师自己必须要能够鉴

73、别在教学活动中所涉及的概念，须要能够鉴别在教学活动中所涉及的概念，如果教学活动中不能集中于某个概念，将如果教学活动中不能集中于某个概念，将只能是只能是“动手做动手做”，而缺乏思考（，而缺乏思考（Mind-Mind-onon）。）。当课程中涉及的概念确定以后，教师就可以当课程中涉及的概念确定以后，教师就可以根据他自己的经验，他对学生的学习的期根据他自己的经验，他对学生的学习的期望以及对课程标准的理解，构造成绩序列望以及对课程标准的理解，构造成绩序列的三个等级。的三个等级。对概念的评测：课程的目标（需要理解的概念）课程的目标（需要理解的概念）希望学生能够希望学生能够 描述如何获得高音和低音描述如何

74、获得高音和低音 描述产生音调变化的条件描述产生音调变化的条件对概念的评测任务对概念的评测任务水平水平1 1 学习者不能把振动和声音的发生联系起来学习者不能把振动和声音的发生联系起来水平水平2 2学习者可以把振动和声音的发生联系起来，但是不学习者可以把振动和声音的发生联系起来，但是不能认识到产生音调高低的条件。能认识到产生音调高低的条件。水平水平3 3学习者可以把振动和声音的发生联系起来，并能认学习者可以把振动和声音的发生联系起来，并能认识到产生音调高低的条件识到产生音调高低的条件对探究能力的评测探究的技能探究的技能水平水平1水平水平2水平水平3预测学学习者不能根据已者不能根据已有的知有的知识进

75、行行预测学学习者希望能者希望能进行猜行猜测，但，但没有没有认识到到这需要先期的一需要先期的一些知些知识学学习者能根据已者能根据已有的知有的知识进行行预测计划某种公平划某种公平的的实验学学习者需要者需要较多的帮助，多的帮助，才能才能组织某个公平某个公平的的实验学学习者能者能对收集收集数据数据进行行计划，划，但不能但不能认识到需到需要保持某些可要保持某些可变量不量不变学学习者能者能计划划测试的序的序列步列步骤，正确地确，正确地确定定应该改改变的的变量量和将保持不和将保持不变的的变量量进行某种公平行某种公平的的测试学学习者不能按者不能按计划好的划好的实验步步骤逐步逐步进行行学学习者能按照者能按照计划

76、好的划好的测试步步骤进行，但是做了行，但是做了一些改一些改变学学习者者对计划好的步划好的步骤作了改作了改变，并能，并能证明所做的改明所做的改变是正是正确的确的.斜面上的运动这节课为学生介绍以下概念：这节课为学生介绍以下概念： 物体在斜面上的运动受斜面高度的影响。物体在斜面上的运动受斜面高度的影响。 斜面的高度越高，物体在斜面上的运动越快，斜面的高度越高，物体在斜面上的运动越快，通过斜面的时间越短通过斜面的时间越短这节课可以为学生提供发展以下探究能力的机会：这节课可以为学生提供发展以下探究能力的机会：设计实验过程。设计实验过程。进行实验的测量和记录进行实验的测量和记录通过实验获得数据，并形成解释

77、。通过实验获得数据，并形成解释。设计本课中对学生概念和探究能力评测的层次设计本课中对学生概念和探究能力评测的层次对学生评测的方法进行连续的评测对一个教师来说，不可能在课堂活动中对学对一个教师来说，不可能在课堂活动中对学生学习的所有方面进行评测，因而，需要生学习的所有方面进行评测，因而，需要精心的选择学习目标，以使它在进行各个精心的选择学习目标，以使它在进行各个方面评测时都能较方便的使用。方面评测时都能较方便的使用。最有效的选择是对概念理解和探究能力培养最有效的选择是对概念理解和探究能力培养方面的学习目标，几乎所有的课堂活动都方面的学习目标，几乎所有的课堂活动都会提供学生在上述两个方面的发展机会

78、，会提供学生在上述两个方面的发展机会，而在和日常生活的联系方面，则限于只有而在和日常生活的联系方面，则限于只有某些课题中才可以应用。某些课题中才可以应用。对学生评测的方法进行连续的评测班级较大时，即使需要，也不可能在每个活动中对班级较大时，即使需要，也不可能在每个活动中对每个学生进行评测，教师可以根据评测活动的目每个学生进行评测，教师可以根据评测活动的目的，每次选择的，每次选择6-106-10个学生来进行评测。在下一个个学生来进行评测。在下一个评测活动中，再选择其他一组的学生进行评测。评测活动中，再选择其他一组的学生进行评测。最好在每个科学探究课题中，都能对每个儿童记最好在每个科学探究课题中，

79、都能对每个儿童记录一些评测信息。录一些评测信息。轶事式的记录轶事式的记录观察性的检查表格观察性的检查表格记录评测的数据记录评测的数据后续的评测活动后续的评测活动观察性的检查表格在班级人数多的班级授课时，教师不可能进行广泛的叙事在班级人数多的班级授课时，教师不可能进行广泛的叙事式记录。在这种情况下，可以准备一张重点观察的表格，式记录。在这种情况下，可以准备一张重点观察的表格，在上面列出对所选课题学习的重点要求，并列出学生的名在上面列出对所选课题学习的重点要求，并列出学生的名字，教师就可以较快地检查学生工作的水平。如：字，教师就可以较快地检查学生工作的水平。如：目标：计划一个现场的测评水平1学习者

80、在计划现场测试时需要更多的帮助水平2学习者可以计划如何收集数据，但不能认识到需要保持某些变量为常数水平3学习者能够列出一个实验的序列步骤，并能确定哪个变量要改变，那些变量要保持常数学生的姓名XXXX记录评测的数据记录评测的数据在班级较大时，应该有一个在提供信息方面系统的记录，有许多方法可以用来组在班级较大时，应该有一个在提供信息方面系统的记录，有许多方法可以用来组织评测的信息，但应尽量简单。一种方法是对每一个科学课题，建立各个学织评测的信息，但应尽量简单。一种方法是对每一个科学课题，建立各个学生成绩的记录单。或者你可以在电脑上制作一个数据库，以保持跟踪这些信生成绩的记录单。或者你可以在电脑上制

81、作一个数据库，以保持跟踪这些信息。息。科学科学课记录单姓名：姓名：班班级：课题：声音水平1（需要更多地学习水平2进展良好水平3进展显著对概念的理解概念的理解声音是由于振动产生的音调随振动快慢而变化探究能力探究能力提问收集数据.后续的评测活动在后续进行的评测中，教师需要依靠对学生表现的观在后续进行的评测中，教师需要依靠对学生表现的观察，或是完成某种任务中产生的一些结果，来获取有关察，或是完成某种任务中产生的一些结果，来获取有关学生学习的信息。其中，运用写作的方法是很一种有效学生学习的信息。其中，运用写作的方法是很一种有效地选择，因为它可以让教师和学生记下他们的想法。地选择，因为它可以让教师和学生

82、记下他们的想法。刊物刊物进行写作进行写作概念图概念图科学绘画科学绘画墙报、小册子、报纸的文章、信件墙报、小册子、报纸的文章、信件行为评测行为评测“做中学做中学”科学教育模块的评科学教育模块的评价价 什么是一个好的科学课程？什么是一个好的科学课程？江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月什么是好的科学课程什么是好的科学课程在保护和激发儿童探究热情的前提在保护和激发儿童探究热情的前提下，帮助儿下，帮助儿童掌握重要的科学概念。童掌握重要的科学概念。在课程的设计中除了考虑探究的科

83、学概念以外，在课程的设计中除了考虑探究的科学概念以外，需要考虑如何发展儿童的探究能力，发展哪些需要考虑如何发展儿童的探究能力，发展哪些探究能力，如何通过实践活动来培养探究能力，如何通过实践活动来培养科学课程探究的内容有利于儿童今后的学习和科学课程探究的内容有利于儿童今后的学习和发展发展为教师提供尽可能多的支持为教师提供尽可能多的支持对儿童是安全的对儿童是安全的什么是好的科学课程1.在保护和激发儿童探究热情的前提下，帮助儿童掌握重要的科学概念兴趣科学概念的发展兴趣情绪、动机和认知过程联系在一起有效的学习必须是儿童感到兴趣的学习的内容取自于儿童比较熟悉的环境和事物科学概念的发展提醒教师了解儿童的想

84、法帮助学生聚焦到要探究的问题上设计活动，引导学生探究鼓励儿童表达和倾听概念的发展需要循序渐进2、通过实践活动来培养发展探究能力3、根据儿童发展的特点来设计“万花筒”“把污水处理清洁”“观察树叶”4、有利于儿童今后的学习和发展有利于学生今后学业发展和职业抉择作为公民参与社会问题的决策和选择对继承历史和人类文明是重要的有助于他们今后思考一些根本性的哲学问题是儿童成长过程中不可少的探究乐趣5、为教师提供尽可能多的支持教学资料教学资源教学资料有关概念和探究能力的重要标尺教师和学生之间互动的主要对话教学法的建议背景的科学知识经常会遇到的错误概念等教学资源儿童可以扩充阅读的资料网站对实验器材的建议6、对儿

85、童是安全的“安全须知”科学教育课程评估指南科学教育课程评估指南一内容二教学活动设计三对教学过程的支持四评估五课程的扩展内容1.内容是否围绕一个明确的主题，并且是按照国家标准设计的系列模块的组成部分？2.内容（概念）是如何考虑了该年龄段学生已有的知识、经验和发展的特点？3.内容如何和学生的日常生活相联系，其重要性如何？教学活动设计4.引入科学探究过程如何注意了解学生已有的想法？能否吸引学生主动的参与探究？5.是否有足够的实验环节，观察和讨论的机会，以逐步加深学生对概念的理解？6.是否注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型？7.是否提供了合适的记录方式？对教学过程的支持8.是否给教师提供了明晰和足够的背景信息？9.是否有明晰和足够的支持教学各个环节的指导内容，包括教师的关键问语？10.是否考虑了学生性别、民族的特点和特殊的需求？11.是否对有关的安全和卫生问题提出了预警？12.在完成该项目的过程中是否需要特殊的设备和器材？评估13.教学资料中是否包括了对学生进行发展性评测所需要的重点标尺？14.有否提供多种正式和非正式的评测方法？课程的扩展15.是否为学生进一步扩展探究和阅读提供资源（书籍名单、参考资料、网站）？16.是否为学生提供和语文、数学、艺术等其他课程相联系的机会？