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1、学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动 讲述活动是有目的、有计划的语言教育活动，旨在创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用较规范的语言来表达个人对某事、某人、某物的认识，进行语言交流。 定定 义义（1）培养幼儿讲述能力（2）锻炼幼儿独白语言能力（3）教给幼儿认识事物的方法（4）发展幼儿思维和想象能力作作 用用目 标1.培养感知、理解讲述对象的能力2.培养幼儿独立构思和清楚完整表达的意识、情感和能力 在集体场合自然大方地讲话； 使用正确的语言内容和形式进行讲述； 有中心、有顺序、有重点的讲述。3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能：听者特征；语境变化；听者反馈讲述活动的
2、主要类型1.从讲述内容来分类 叙事性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述2.从凭借物的特点来分类 看图讲述：是最常见的一种讲述活动。幼儿通过观察图片，将一张或者几张图片的主要内容准确、完整的表达出来。单张图片讲述（小班），多张图片讲述（中、大班），排图讲述，拼图讲述（小、中、大），绘图讲述（小班先绘图再讲述，中班边绘边讲，大班先讲述再绘）。 实物讲述：是作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，它往往伴随着观察进行。 情景表演讲述：是某种情景表演（如童话剧、木偶、玩具表演）后，在老师的帮助下，幼儿将表演情节、对话和内容连贯地表达出来的讲述活动。 讲述活动的特点1、 讲述活动拥有一定的凭借物 小班
3、：主要进行实物讲述或简单的图片讲述 中大班：还要学习如何利用凭借物进行创造性的讲述 2、 讲述活动的语言是独白语言 所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。 3、 具有相对正式的语言情境 正式主要表现在：一是语言规范。儿童需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达。二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动。4、讲述活动中需要调动儿童的多种能力（）借助对凭借物的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言；（）不同讲述内容有不同的思维方式，也有不同的逻辑顺序，这对儿童的观察力、记忆力、想像力和思维能力的要求都是极高的。讲述活动的语言教育目标1.
4、培养感知、理解讲述对象的能力2.培养幼儿独立构思和清楚完整表达的意识、情感和能力 在集体场合自然大方地讲话； 使用正确的语言内容和形式进行讲述； 有中心、有顺序、有重点的讲述。3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能：听者特征；语境变化；听者反馈 指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词语和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种活动。观察图片理解图意表达图意培养幼儿的感知理解力和表达能力看图讲述 （一）选择图片（选择）1、图片不仅仅是教具，也是教材2、图片的范围：现成的图片、多媒体、自制图片3、分析图片的主题思想：时间、地点、人物、情节（心理状态、对话）
5、4、分析图片的重难点重点：集中体现主题思想的画面难点：由于孩子缺乏经验，不易理解的画面看图讲述活动的准备（二）二）设计提问设计提问1、提问要围绕主题，紧扣教学要求，突出重、提问要围绕主题，紧扣教学要求，突出重点。点。2、提问要有顺序性、提问要有顺序性先是描述性的提问，然后是假设性、思考性的先是描述性的提问，然后是假设性、思考性的提问提问3、提问要有启发性，是开放式的提问、提问要有启发性，是开放式的提问启发性：即能引发思维后再进行回答。教师应启发性：即能引发思维后再进行回答。教师应避免提哪些包含答案在内的选择性问题避免提哪些包含答案在内的选择性问题4、不同的年龄班提问的要求不同。小班：问题应具体
6、明确（有什么、是什么、干什么）；一个一个问题的问；引导幼儿讲述图中人与物的名称、角色的主要特征、活动、简单的对话中班：应对图片内容进行简单描述性提问（怎么样、怎样做、什么样）；讲情图中人和事物的关系；鼓励幼儿用不同的词语说同一事和物。大班：提一些较概括的问题（想些什么、为什么、说明了什么）；连续问几个问题；问一些图片上没有表现出来的问题看图讲述活动的设计（一）感知理解讲述对象1、以不同的方式，引出图片，激发幼儿观察图片的兴趣2、启发提问（二）儿童运用已有经验进行讲述（三）教师引进新的讲述经验1、教师要面向全班，具体指导2、指导儿童说话要有根据3、帮助儿童用词组句4、根据表达的需要，教师帮助儿童理解和运用新词（四）巩固和迁移新的经验
