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1、第一讲有效教学的意义12为什么聚焦有效教学？为什么聚焦有效教学？23有效教学究竟是一种怎么样的教学有效教学究竟是一种怎么样的教学 有效教学的内涵？有效教学的内涵？如何衡量和判断教学的有效性如何衡量和判断教学的有效性 有效教学的特征？有效教学的特征？3有效率有效率一、有效教学的内涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果 内涵要点有效用 评判标准有效率 教学要求4 4（一）教学有效果1.内涵要点：内涵要点：教学有效果指教学产生的结果，它指向于学生的进步教学有效果指教学产生的结果，它指向于学生的进步和发展。和发展。教学指有教之学与无教之学（直接教学指有教之学与无教之学（直接显性教显性教；间接间
2、接隐性教）隐性教）。何谓无教之学何谓无教之学对立面：有效对立面：有效无效；高效无效；高效低效；正效低效；正效负效负效51. 唯上智和下愚不移（不学而知，不虑而能）唯上智和下愚不移（不学而知，不虑而能）2. 自学和家庭教育自学和家庭教育3. 生活经历和环境文化生活经历和环境文化52.评判标准：评判标准：学业成绩：及格率、优良率学业成绩：及格率、优良率认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）学习态度：学习态度、品质、情感的改善学习态度：学习态度、品质、情感的改善知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情
3、感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。6 6（1）目标要明确（准确）目标要明确（准确）（2）内容要清晰（清楚）内容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎样教要清清楚楚怎样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚3.3.教学教学 要求要求7 7思考题：思考题：l怎样怎样收到好的收到好的的教学效果？的教学效果？8 8（二）教学有效益（有效用）l有效果：学到了东西（有结果）有效果：学到了东西（有结果）l有
4、效益：学到的东西为学生所用（有益处）有效益：学到的东西为学生所用（有益处）1.内涵要点：内涵要点：社会效益：公民、建设者接班人、创新型人才社会效益：公民、建设者接班人、创新型人才个人效益：个人生长、发展、幸福个人效益：个人生长、发展、幸福对立面：学而无用的东西，即便有结果，但却无效对立面：学而无用的东西，即便有结果，但却无效益。益。9 9学会应用：学会应用：学以致用学以致用（直接（直接用）。用）。知识知识问题、生活问题、生活生活性、实践性生活性、实践性防止：防止：“假知假知” 惰性知识惰性知识 伪知识伪知识学会学习：学会学习： “带得走带得走”的的能力能力（间接用）（间接用）。知识知识方法、生
5、活方法、生活基础性、工具性基础性、工具性学会做人：学会做人：有教养、有品位有教养、有品位（隐性用）（隐性用）。知识知识人品、教养人品、教养教育性、人文性教育性、人文性2. 评判标准：评判标准：有能力、有智慧、有灵气、有教养、有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。有品位。10103.教学要求：提高有效知识量教学要求：提高有效知识量学生真正理解并能灵活运用的知识；学生真正理解并能灵活运用的知识；有助于学生智慧和人格发展的知识。有助于学生智慧和人格发展的知识。11 11“知识就是力量知识就是力量”只有能够内化、升华为智慧和只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。人格的知识才是有力量的。只
6、有能够转化、内化为方法和只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；能力的知识才是有力量的；只有能够被应用的知识才是只有能够被应用的知识才是有力量的；有力量的；12 12案例反思：“我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否成功。我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据，在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用功，从上学都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是进入高中后，孩子开始，他几乎没有多少休息的
7、时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读书很苦，而孩子觉得几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读书很苦，而孩子觉得更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白费了吗？！邻更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白费了吗？！邻居家的孩子高考失败后便开始工作，他所学的知识对他的生活居家的孩子高考失败后便开始工作，他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对和工作没有任何帮助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了。现在学习的知识只是对考大学
8、有用，对孩子的生活和工学了。现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽作没用，所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃了，孩子也变成了一个弃了，孩子也变成了一个废人废人，我们心不甘呐，我们心不甘呐”一位家长如一位家长如是说。是说。13一位企业人事经理说，一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感触最深的这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎是应聘的人才似乎满腹经纶满腹经纶，却一无是处。他们只会做题、，却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道应付考试，或者复述书本上的东
9、西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有如何解决了；换言之，他们既没有活学活学，更不会，更不会活用活用，知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高、毕业学校的名气越大，问题越突出；至于这队精神，学历越高、毕业学校的名气越大，问题越突出；至于这些员工的生活能力就更差了，大多
10、数的年轻员工不会生活，也不些员工的生活能力就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。所的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容以，我们呼吁各
11、级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。”14思考题：思考题：l我们我们所教学科对学生究竟所教学科对学生究竟有何价值？有何价值？（实践中能不实践中能不能被学生学以致用）能被学生学以致用）15 15（三）教学有效率1.内涵要点：内涵要点：教学投入与教学产出教学投入与教学产出教学时间教学时间对立面：学习负担过重对立面：学习负担过重2.评判标准：评判标准：减负增效（节约时间）减负增效（节约时间）解放时间（把时间还给学生）解放时间（把时间还给学生）“学生需要自由的时间，就像健康需要空气一样。学生需要自由的时间，就像健康需
12、要空气一样。”16163.教学要求：教学要求：当堂完成教学任务当堂完成教学任务少布置或不布置课外作业少布置或不布置课外作业17 17课前课前课后课后课堂（要求、特点）课堂（要求、特点）效率效率无预习无预习无作业无作业无前无后无前无后（当堂完成）（当堂完成）先学后教、少教多先学后教、少教多学（教、学、练、学（教、学、练、评的统一）评的统一）最高最高无预习无预习有作业有作业无前有后无前有后先教后学（后练）先教后学（后练）常规常规有预习（先学）有预习（先学）无作业无作业超前断后超前断后先学后教先学后教改革改革有预习（先学）有预习（先学）有作业有作业超前留后超前留后先学后教先学后教摒弃摒弃1818好好
13、教师的标准：教师的标准： 学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务？学校中哪些教师学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务？学校中哪些教师课前和课后较少占用学生的时间？课前和课后较少占用学生的时间？ 好学生的标准：好学生的标准：一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当堂解决问题完成任一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当堂解决问题完成任务？一个班级里有哪些（多少）同学可以自由支配课外时间？务？一个班级里有哪些（多少）同学可以自由支配课外时间？ l课堂教学的课堂教学的“减法减法”一是减去不必要的教学环节一是减去不必要的教学环节 ；二是减去不必要的拓展和链接；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手
14、段和形式；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的的知识呈现；五是减去价值不大的的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。六是减去不集中、不该有的目标。（江苏省苏州中学（江苏省苏州中学黄厚江）黄厚江）19改革思路：改革思路： 通过改革教学方式，提升学生学习能力和教学水通过改革教学方式，提升学生学习能力和教学水平，提高课堂教学效率和效益，实现当堂达标，平，提高课堂教学效率和效益，实现当堂达标，逐步做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学逐步做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间生课外负担，把课外时间还给学
15、生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣爱好特长。在提高课堂教学效率和质量的基础上，爱好特长。在提高课堂教学效率和质量的基础上，学校要致力于构建丰富多彩的选修课程和课外活学校要致力于构建丰富多彩的选修课程和课外活动，满足学生多样化和个性化的选择和需求，从动，满足学生多样化和个性化的选择和需求，从而促进学生全面而有个性的发展。而促进学生全面而有个性的发展。2020思考题：思考题：l你有没有更好的提高教学你有没有更好的提高教学效率的措施和经验？效率的措施和经验？21 21二、有效教学与无效教学的特征和表现二、有效教学与无效教学的特征和表现（
16、一）学生学习状态（一）学生学习状态（二）教师教学性质（二）教师教学性质（三）实际教学效果（三）实际教学效果2222（一）学生学习状态状状态正面正面反面反面情绪状态情绪状态情绪高涨；精神兴奋情绪高涨；精神兴奋情绪低落；精神委靡情绪低落；精神委靡参与状态参与状态积极参与；主动学习积极参与；主动学习消极参与；被动学习消极参与；被动学习交往状态交往状态有效互动；互教互学有效互动；互教互学表面热闹；形式互动表面热闹；形式互动思维状态思维状态独立思考；质疑问难独立思考；质疑问难死记硬背；人云亦云死记硬背；人云亦云2323（二）教师教学性质性质性质正面正面反面反面目的任务目的任务目标明确；任务清楚目标明确；
17、任务清楚目标不明；任务不清目标不明；任务不清内容落实内容落实重点突出；难点化解重点突出；难点化解重点不突出；难点没重点不突出；难点没化解化解方式方法方式方法启发式；少教多学启发式；少教多学注入式；多教少学注入式；多教少学引导调控引导调控价值引领；智慧调控价值引领；智慧调控价值不清；调控不力价值不清；调控不力2424（三）实际教学效果25效果效果正面正面反面反面真真实性性真真实、实效效形式主形式主义学科性学科性学科特点学科特点鲜明明学科特点不明学科特点不明生成性生成性学有所得学有所得学无所学无所获反思性反思性反思改反思改进得得过且且过25思考题：思考题：l根据你的经验和学科特点，列举课堂无根据你
18、的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。效、低效和有效、高效的表现。262627 叶澜教授认为叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平扎实、充实、丰实、平实、真实实、真实”的课就可以算是好课了。的课就可以算是好课了。 n “扎实扎实”的课是有意义的课，即学生学的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。习中去。28n “充实充实”的课是有效率的课，首的课是有效率的课，首
19、先就面而言，对全班学生中的多少学先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。堂好课。29n “丰实丰实”的课是有生成性的课，的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，
20、在整个过程中有资源的生成，活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。又有过程的生成。 30n “平实平实”的课是常态下的课，课堂里要的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。师生相互的构成生成许多新的东西。n “真实真实”的课是有待完善的课，即任何的课是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。粉饰的，因此是值得反思的，需要
21、去重建的。 31学科特色学科特色 叶澜教授曾说：叶澜教授曾说：“每个学科对学生的发展每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中，并与其不断体悟、改变这个自己生活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的愿望，提供不同的路径和独特的视角、发现的愿望，提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有
22、在这个学科的学习中才可能获得提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。赏和表达能力。”32学科特有的认识方式（思维方式）学科特有的认识方式（思维方式）独特的视角独特的视角有人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世有人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世界的方式不一样。界的方式不一样。33一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵树，看看它的年轮呀，分类呀，这是一个科学家看树，看看它的年轮呀，分类呀，这是一个科学家看树。如果是一个画家看树，看看它的线条呀，看看树。如果是
23、一个画家看树，看看它的线条呀，看看它的色彩呀，看看它同周围景物的关系呀。那么如它的色彩呀，看看它同周围景物的关系呀。那么如果是一个美学家去看它呢？他要问，美是客观的呢果是一个美学家去看它呢？他要问，美是客观的呢？还是主观的呢？是因为树美使我认为它美呢，还？还是主观的呢？是因为树美使我认为它美呢，还使我感受到它美呢？使我感受到它美呢？你看，这不一样了么。你把握世界的方你看，这不一样了么。你把握世界的方式不一样，对象就是那个对象，但是构成式不一样，对象就是那个对象，但是构成你的你的“世界图景世界图景”不一样了。不一样了。34n学科特有的人文价值和科学价值学科特有的人文价值和科学价值 （对人的精神成
24、长的意义）（对人的精神成长的意义）n学科特有的社会、生活价值学科特有的社会、生活价值35 生成性是发展性课堂教学的最根本属性生成性是发展性课堂教学的最根本属性,每节课都要让学生有实实在在的认知收获每节课都要让学生有实实在在的认知收获,同时也要有或多或少的生命感悟同时也要有或多或少的生命感悟,课堂教学课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看不具有生成性的。从生命的高度来看,
25、每一每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。程。36 从生成的内容来看从生成的内容来看,课堂生成既有显性生课堂生成既有显性生成成,又有隐性生成又有隐性生成,显性生成是直接的、表层的显性生成是直接的、表层的,隐性生成是间接的、深层的。隐性生成是间接的、深层的。 从生成的本义来说从生成的本义来说,生成主要指隐性生成生成主要指隐性生成,隐性生成才具有发展的功能。从生成的形式来隐性生成才具有发展的功能。从生成的形式来看看,课堂生成有预设性的静态式生成课堂生成有预设性的静态式生成,也有非预也有非预设性的动态式生成设性的动态式生成,后者的景观更动人。正如后者的景
26、观更动人。正如美国教育家布卢姆所言美国教育家布卢姆所言:“人们无法预料教学所人们无法预料教学所产生的成果的全部范围产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果没有预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了。教学也就不成其为一种艺术了。” 37 可以说可以说,动态式生成就是课堂教学艺术性动态式生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶、创造性的结晶,它让学生有惊奇感它让学生有惊奇感,并永远并永远保持对课堂教学的新鲜感。从生成主体来看保持对课堂教学的新鲜感。从生成主体来看,课堂生成有学生生成课堂生成有学生生成,也有教师生成也有教师生成,即课堂即课堂教学不仅要成全学生教学不仅要成全学生,也要成全教师也要成全教
27、师,课堂教课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性劳动善、自我实现、自我欣赏的一种创造性劳动,这是教学相长的真实写照这是教学相长的真实写照,也是师生人生幸也是师生人生幸福的共同源泉。福的共同源泉。 381.1.学生在你的课堂快乐吗？学生在你的课堂快乐吗？2.2.学生是你课堂的主角吗？学生是你课堂的主角吗？3.3.学生自主阅读、独立思考的时间有学生自主阅读、独立思考的时间有2020多分钟吗？多分钟吗？4.4.学生在课堂上的互动有效解决了问题完成了任务学生在课堂上的互动有效解决了问题完成了任务没有？没有？5.5.你的教学目
28、标明确吗？任务清楚吗？都达到或完你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？成了吗？6.6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？联系生活实际把知识激活？39何谓反思性教学：397.7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？学得更深？8.8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？和协调者吗？9.9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？10.10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价
29、值吗？你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？11.11.学生在你的课堂收获大吗？学生在你的课堂收获大吗？12.12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？修正完善？4040小故事：小故事： 法国著名昆虫学家亨利法布尔（1823-1915）发现了一种很有趣的虫子，这种虫子都有一种“跟随者”的习性，它们外出觅食或者玩耍，都会跟随在另一只同类的后面，而从来不敢另寻出路。于是，法布尔做了一个实验，他花费了很长时间捉了许多只这种虫子，然后把它们一只只首尾相连放在一个花盆周围，在离花盆不远处放置了一些这种虫子很爱吃的食物。一个小时之后，法布尔前去观察，发现一只只虫子不知疲倦地围绕着花盆转圈。一天之后，法布尔再去观察，发现一只只虫子仍然在一只紧跟一只地围绕着花盆疲于奔命。七天之后，法布尔去看，发现所有的虫子己经一只只首尾相连地累死在花盆周围。虫子可谓“苦”不堪言，但是有效吗？我们再来审视一下我们的教学，累而无效的事是否也存在呢？这不得不使我们对有效教学之“效”进行深刻探讨。我们不难看出，现阶段所提出的“有效教学”是课改推进到今天，我们对各种无效的“课堂秀”的反思，是课改的一种回归；也是对课堂教学、教师专业发展及学生学习和发展的再次强调。 今天就“有效教学”和大家一起交流学习41
