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1、如何撰写课题申报计划书（胡如何撰写课题申报计划书（胡定荣）定荣）胡定荣北京市初中建设工程（2006-2008）北京市教育科学“十一五”规划重点课题2008年9月2010年10月编 号ABA08006课题从何而来？案例分析1.外部途径：规划课题指南；同行交流等注意：对课题指南的课题要做具体化的工作课题指南选题方向：有效教学模式研究课题名称：提高薄弱校教学效能的教学模式2.内部途径：从对本校教育教学实践活动的观察反思来提出问题。观察教育措施与教育效果之间的关系；反思教育措施为何见效或不见效。观察：教师靠“死缠烂打、威逼利诱”来提高学习成绩，但是，效果不明显，教学双方信心受打击。反思：有没有一种减负
2、增效的教学模式？忌：（1）缺乏观察与反思，不问因果，空洞发问。如：学生成绩提不高怎么办？（2）胡乱联系，病急乱投医。课题名称应陈述何种内容案例分析研究活动的三要素研究内容：提高教学效能的教学模式研究方法：综合研究（包括定量和定性研究）研究对象：初中基础薄弱校教师和学生研究对象研究方法研究内容主题：教学效能问题：1.是什么？教学效能的现状与发展情况2.为什么？学习效能与学习成绩的关系3.怎么办？ 当堂反馈对学生学习效能的效果学校教师或学生综合研究：研究或实践研究定量研究方法：调查、实验质性研究：案例研究、叙事探究 课题名称陈述的要求1.全面：包含三要素。2.准确：每个要素有准确含义。3.新颖：三
3、要素上体现创新。4.一致：三要素之间一致。1.中学德育实效性研究2.积累熏陶感悟中学生作文获得成功的必由之路3.差生产生的原因及转化对策4.培养初中生良好学习习惯的调查研究5.示范高中校青年教师校本培训策略的实践研究6.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究 根据课题名称陈述的要求，对下面的课题名称进行分析判断。应用写出你打算申报的课题的名称；根据好的题目陈述的要求分析你的题目二、如何进行课题设计论证？ 论证一、本课题国内外研究现状述评国内外有关薄弱学校如何改进和提高教学质量的研究，主要有以下有代表性的研究成果。1布鲁姆的掌握学习模式在影响学习成绩的各种变量中，布鲁姆注重通过教学质量的
4、改进来提高学习成绩。教学质量的提高主要突出三点：目标提示；参与；反馈矫正。布鲁姆把教学过程分为准备阶段和实施阶段准备阶段（课前完成）：教师确定学习需要掌握的内容，拟定课程目标；表述具体教学目标；编制总结性测验；安排学习单元（相当于教科书的章节）；编制形成性测验；确定单元掌握标准，以单元测验80-90%的正确率作为标准；为达标同学设计补充教材，未达标同学设计矫正办法。实施阶段：教师引导学生学什么、怎么学、学到什么程度；进行教学，开始教第一单元；形成性测验和评价；矫正和巩固；未达标学生第二次测试；下一个单元教学；学完全部单元后，对全班进行总结性测验和评价。 在实施掌握学习教学模式的同时，布鲁姆注重
5、教材的改进，提供补差的先行组织材料和家庭环境改进（定期家访、联系，提高家长教育参与）。如何描述研究的现状？ 2洋思中学的“先学后教 ，当堂反馈”教学模式 江苏泰兴洋思中学作为一所生源质量很差的农村初中学校，通过确立“没有教不好的学生”、“要教好每一个学生”、“每一个学生都能进步”的教育理念，实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，这种教学模式把课堂教学程序分成：揭示课堂教学目标指导学生自学学生自学，老师巡视检查学生自学效果引导学生更正，指导学生运用当堂训练六个步骤，辅之以“三种预习策略”（学期大预习；每周中预习；每日小预习）和“三清教学反馈策略”（堂堂清，日日清，周周清），严格质量管理制度。学
6、校每年的毕业生升入高中继续学习，其中的学生考入省重点高中，连续年学生巩固率、毕业率、合格率均为，优秀率居全市之首，在校学生无一例违法犯罪。探索出了农村薄弱学校以教学为中心整体改进的路子。3杜郎口中学的“三三六”教学模式 山东茌平县杜郎口中学，在教学设施简陋、师资力量薄弱的情况下，提出并实践以学生自主参与课堂教学为特色的“ 三三六”自主学习模式。即课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展教学过程的三个环节：备课、预习；课堂教学展示；运用迁移、总结评价教学过程的六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评，取得了优秀的教学效果。 国内外的研究给我们的启示是
7、：在教学条件差的学校，可以通过教学模式的改进来获得理想的发展效果；有效教学需要突出教学的目标的发展性、可操作性、切实性，突出教学活动中学生的主体性，突出教学结果反馈的矫正、激励功能。 但是，国内外的研究也存在不足。主要表现在：（1）教学效能的指标偏重成绩，偏重牢固掌握书本知识；（2）教学方案的提出带有很大程度的经验性，需要和教学活动的规律的思考有机结合，教学过程中存在机械训练、耗时多的问题；（3）研究对象主要是农村地区的学生，如洋思和杜郎口都是农村中学基础薄弱学校改进的典型，对城市基础博学校有示范性，但也存在诸多差异；（4）研究方法主要是经验总结。如何评价研究的现状？何谓研究现状案例分析如何描
8、述研究现状？如何评价研究现状？出版在书籍和发表在期刊中的与自己研究的主题相关的认识成果。忌：没有组织和笼统描述忌：没有找到与自己研究相关的高质量的研究成果。忌：脱离研究现状的主观评价按照研究问题进行综合组织；从研究者、研究内容、方法与对象四方面进行描述；从研究内容、方法和对象进行评价，发现已知和未知。案例分析 根据文献综述的要求，指出下面一项课题的文献述评存在的问题。课题名称：基于学情分析的有效课堂教学策略研究有效教学的研究现状 提高课堂教学有效性，首先要研究“有效教学”。有效教学的概念引入我国已有十几年历史，研究早已涉及各方面：有效教学的基本理念与内涵，有效教学的特征与标准，研究的历史发展，
9、研究的意义与价值，实施策略与评价，具有学科特征的具体研究等等。不过，与西方国家相比，我国的研究还存在着一些空白或“洼地”，例如，研究教师行为多，研究学生现状与心理需求不足，学情研究主要集中在职业学校等比较特殊的教育领域，对广大中小学生情况缺少科学测量，对学生现状缺少规律性总结，类似朱智贤教授主持的全国中学生思维发展现状的研究几乎没有。二、如何进行课题设计论证？ 论证二、选题的目的、意义 切实提高基础薄弱学校教学质量，促进基础教育均衡发展，这是北京市基础教育改革的重要内容。 本课题研究，试图结合城市学校的特点，以每一个学生，特别是低成绩学生的发展为价值取向，结合教学活动规律的学习提出有效的教学模
10、式，然后，用科学的实验方法来实施并观测效果，把广大的基础薄弱校的教师从“死缠烂打”的无效、低效教学活动中解放出来。 本课题研究，关系到北京市初中校工程的实效性，这对于北京市基础薄弱学校的改进政策的有效实施提供教学政策建议，对北京市基础薄弱学校改进具有示范效应。何谓研究目的？有什么目的？案例分析何谓研究意义？研究目的是对研究活动结果的预期。研究活动的目的是求知。求事实之知：描述求原因之知：解释求对策之知：干预忌：不计价值的“创新”或“折腾”忌：不能区分研究目的与实践目的课题：深化教学方式改革，提高课堂教学有效性研究研究目标：1.探索出具有我校特色的课堂教学模式与课堂教学实施方案。2.形成一支工作
11、能力强，教学效果好的专业教师队伍。3.培养出学业基础扎实、综合素质优良、具有个性特长的学生群体。指研究获得的知识对谁有用？可以用来干什么？1.理论意义：研究成果发现和新的事实还是提出了新的理论解释。2.实践意义：研究成果供政策决策者、还是学校管理者、一线教师使用，可以用来干什么。二、如何进行课题设计论证？ 论证三、本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）研究的问题：“目标活动反馈”教学模式对初中课堂教学效能的影响子课题：1“目标活动反馈”教学模式对语文、数学、英语课堂教学效能的影响2“目标活动反馈”教学模式对不同成绩学生课堂教学效能的影响3有效的教学目标展示策略研究4有效的教
12、学活动设计策略研究5有效的教学反馈策略设计研究研究假设：通过在课堂中实施“目标活动-反馈”教学模式，可以促进学生学业成绩，学习动机的提高，以及教师教学效能的提高。核心概念的界定：“目标活动反馈”教学模式：“三备四步两循环”三备：备目标、备活动、备反馈。 1备目标：包括备学年、学期、单元、课时四级目标，要体现学生思维、方法、情感的发展，具有发展性、差异性和可操作性。 2备活动：包括两部分：知识方面。要体现知识的纵向联系和相关学科之间的横向联系，分解学生的学习任务与先后顺序；教与学方面。教师要在教中体现出目标展示、学法指导、整体调控（了解学生的整体表现和个体差异，清楚学生的学习进度和普遍问题等）、
13、当堂反馈；学生要在学习中明确学习任务，开展不少于20分钟的自主学习活动，活动形式要体现出学科特点。3备反馈：以“练”为主，时间不少于10分钟，练习内容要突出目标，形式多样。四步：课堂教学过程程序按四步进行1目标展示。要求情境导入，三维一体； 2学法指导。要求提出任务，明确方法与要求； 3活动调控。要求关注学生的自主性、整体性与差异性。 4课堂反馈。要求保证时间，突出目标，形式多样。两循环：研讨课实现两次集体备课集体观测集体反思活动。课堂教学效能：（1）学生学业成绩，学习动机，教师的教学效能；（2）不增加学生课业负担。课堂教学效能的提高：相对入校成绩有较大提高，合格率、优秀率达到一定水平。何谓研
14、究内容？案例分析研究问题如何分解？研究内容指研究者要解决的主要问题和子问题。研究问题分：1.是什么？(what)2.为什么？(why)3.怎么办？(how)忌：囫囵吞枣的研究忌：缺乏问题意识按照研究问题分解。1.教学效能分教师效能与学生学习效能；2.影响因素分学生因素、教师因素、家庭因素3.教学模式分目标出示、学法指导、自主活动、当堂反馈等具体策略课题名称：“1+X课程”育人模式的建构与实施研究内容1.自主排课，构建学校课程体系2.整合课程，扎实落实国家课程3. 个性满足，丰富多元校本课程4.增值高效，探索改革学习方式例：关注学生需求，促进学生思维、能力发展的学科教学结构的研究何谓研究的重要观
15、点？案例分析假设是对什么做假设？假设如何提出？研究的观点指研究者在研究之前形成的假设。假设决定了收集资料的内容和方式忌：因果关系不明忌：只做不设忌：没有根据的猜想或空洞的理论对问题的原因做假设依据与问题有关的理论二、如何进行课题设计论证？论证四：研究方法、手段、途径等 通过对师生进行访谈、问卷调查和课堂观察，了解课堂教学质量的现状，发现问题，分析原因；结合相关理论学习，提出提高课堂教学效能的方案；通过实验来验证方案的效果。1研究对象以初一年级四个班为研究对象，语文、数学、英语统考科目参加。实验不设对比班。2实验材料与工具使用改编的学习动机、学习效能与教师教学效能调查问卷3实验的程序前测：学生学
16、习成绩、学习动机、学习效能与教师教学效能调查实验处理：初一年级语、数、英三科采用“目标活动反馈”教学模式施教后测：学生学习成绩、学习动机、学习效能与教师教学效能调查4实验结果的处理用SPSS11.0对实验前后测数据的作差异检验。有哪些研究方法？案例分析量性研究方法：观察、调查和实验质性研究方法：案例研究和叙事探究忌：随意创造研究方法忌：方法不明何谓研究方法？指问题解决的途径或结论得出的依据主要研究方法：1、文献综述法2、问卷调研法3、头脑风暴法4、行动研究法主要的研究方法1、以小组合作为平台，促进学生的参与，提高课堂教学的有效性2、 通过抓备课组的内涵建设，提高课堂教学的实效性3、依托可持续教
17、学理念，深度开发和提升课堂效能如何陈述研究方法？如何选择研究方法？根据研究的目的、问题选择合适的研究方法。忌：简单罗列研究方法案例分析描述：调查与案例研究、叙事探究解释：调查与案例研究、叙事探究干预：实验研究忌：研究方法的误用具体说明：1.研究对象2.研究工具3.研究程序4.资料的分析处理主要采用的研究方法有：文献研究、调查研究、实践研究、案例研究，同时辅助以课堂观察和经验总结等方法。二、如何进行课题设计论证？论证五：课题研究条件分析 课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力；完成本课题的时间、资料、设备及研究手段等。课题负责人从事课程与教学论、教育科研方法的教学与研究工作，曾与多所学校合作进
18、行课题研究，并由相关成果出版。目前正主持教育部青年专项课题，具有组织管理课题和与中小学合作研究的经验。课题组主要成员为实验学校校长、教科室主任、教导主任和语、数、英三课的骨干教师。在课题负责人的指导下，实验校已开展了近两年的探索性试验，在建立学校校本教研制度和提升教师的研究反思能力方面取得了良好效果。课题负责人与实验学校形成了良好合作关系。实验学校已把该课题作为学校改进的切入点。课题研究活动有时间保障。该课题研究活动得到了北京市初中校工程课题组、实验学校所在区教委的支持。这为课题研究活动提供了良好的智力资源、舆论环境和展示平台。完成研究需要何种条件？案例分析主观条件：研究者的兴趣与能力客观条件
19、：研究所需时间、经费和收集资料的可能性忌：不顾条件的盲干论证六：课题研究预计成果二、如何进行课题设计论证？什么叫研究成果？案例分析研究成果有哪些形式？研究成果将如何推广应用？指通过研究得到的知识。忌：成果形式不明，无效产出。忌：不能区分研究成果和实践成果成果意识淡薄忌：不顾需要的知识生产主要形式：著作；研究报告注意：明确名称与内容说明成果适用对象和用途课题：中学生心理辅导活动课程开发行动研究拟获得课题研究成果初中心理活动课教学设计高中心理校本课程深思熟虑做计划欢天喜地见成果成竹在胸结语：我对撰写研究计划书的体会课题相关成果著作：胡定荣.薄弱学校的教学改进大学和中学的合作研究.教育科学出版社，2
20、013年2月.论文1.胡定荣，洪煜.北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究.教育学报，2008年第2期。2.胡定荣等北京市公立初中民工子弟生活满意度调查教育理论与实践，2009年第3期。3.胡定荣,徐昌,黄晓青，李先平.影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析.教育理论与实践.2010年第10期39-414.胡定荣,徐昌,黄晓青.“课例研究”如何取得实效对七位初中教师“课例研究”经历的反思. 中国教育学刊.2010年.第10期66-695.胡定荣.“两分析-三备-四步-两循环”教学模式的构建与实践.课程教材教法，2011（5）：27-326.胡定荣.当前中小学教师教学设计的诊断分析.课程教学研究，2012（7）：11-16，人民大学复印资料中小学教育，2012（11）：55-60.7.胡定荣.教材分析：要素、关系与组织原理.课程教材教法，2013（2）:17-228.胡定荣.教师教学反思为何不见效.教育科学研究，2013（1）9.胡定荣.课堂反馈的学习理论视角和综合分类.上海教育科研，2013（3）10.胡定荣.教学模式的综合创新与教学质量提升.教育研究与实验，2012（6）联系方式：联系方式：
