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1、网络时代呼唤教育理论创新网络时代呼唤教育理论创新点评当代若干重要教育心理理论点评当代若干重要教育心理理论何克抗何克抗何克抗何克抗北京师范大学北京师范大学北京师范大学北京师范大学 现代教育技术研究所现代教育技术研究所现代教育技术研究所现代教育技术研究所EmailEmailEmailEmail：hekkhekkhekkhekk bnubnubnubnu. . . .eduedueduedu. . . .cncncncnHttp:/www.etc.Http:/www.etc.eduedu. .cncn/ /学者专访学者专访学者专访学者专访/ /何克抗何克抗何克抗何克抗 200220022002200
2、2年年年年10101010月月月月内容提要提要 一引言一引言一引言一引言 二网络时代教育跨越式发展的创新探索二网络时代教育跨越式发展的创新探索二网络时代教育跨越式发展的创新探索二网络时代教育跨越式发展的创新探索 三创新探索实践对当代若干重要教育心理理论提三创新探索实践对当代若干重要教育心理理论提三创新探索实践对当代若干重要教育心理理论提三创新探索实践对当代若干重要教育心理理论提 出的质疑出的质疑出的质疑出的质疑 （一）（一）（一）（一）关于皮亚杰关于皮亚杰关于皮亚杰关于皮亚杰（ J.Piaget J.Piaget ）和布鲁纳和布鲁纳和布鲁纳和布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner）的
3、儿的儿的儿的儿 童认知发展理论童认知发展理论童认知发展理论童认知发展理论（二）（二）（二）（二）关于吉尔福特关于吉尔福特关于吉尔福特关于吉尔福特( ( ( (J.P.Guilford)J.P.Guilford)J.P.Guilford)J.P.Guilford)与斯腾伯格与斯腾伯格与斯腾伯格与斯腾伯格( ( ( (R.J.R.J.R.J.R.J.SternbergSternbergSternbergSternberg) ) ) ) 的创造性思维理论的创造性思维理论的创造性思维理论的创造性思维理论（三）（三）（三）（三）关于乔姆斯基关于乔姆斯基关于乔姆斯基关于乔姆斯基( ( ( (N.N.N.N
4、.ChomskyChomskyChomskyChomsky) ) ) )的的的的LADLADLADLAD理论与伦内伯格理论与伦内伯格理论与伦内伯格理论与伦内伯格 ( ( ( (E.H.E.H.E.H.E.H.LennebergLennebergLennebergLenneberg) ) ) )的关键期理论的关键期理论的关键期理论的关键期理论 （四四四四）关于奥苏贝尔关于奥苏贝尔关于奥苏贝尔关于奥苏贝尔( ( ( (D.P.D.P.D.P.D.P.AusubelAusubelAusubelAusubel) ) ) )的教育心理理论与建的教育心理理论与建的教育心理理论与建的教育心理理论与建 构主义
5、构主义构主义构主义( ( ( (Constructivism)Constructivism)Constructivism)Constructivism)理论理论理论理论一引言一引言 最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出：最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出：最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出：最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出：“ “必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新、制度制度制度制度创新创新创新创新和科技创新一样和科
6、技创新一样和科技创新一样和科技创新一样， 是非常重要的，而且是非常重要的，而且是非常重要的，而且是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。础。础。础。” 江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，其中第一个方面就是：其中第一个方面就是：其中第一个方面就是：其中第一个方面就是：要更新教育思想、教育观念，要更新教
7、育思想、教育观念，要更新教育思想、教育观念，要更新教育思想、教育观念， “要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律题，深入探索新形势下教育发展的规律题，深入探索新形势下教育发展的规律题，深入探索新形势下教育发展的规律”，而要想而要想而要想而要想把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下的
8、教育理论问题。可见，为了推进教育创新，的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，江主席首先江主席首先江主席首先江主席首先强调的是强调的是强调的是强调的是教育理论创新教育理论创新教育理论创新教育理论创新。 下面就结合近年来我们所进行的教育改革实践，谈谈我们对教育创新，下面就结合近年来我们所进行的教育改革实践，谈谈我们对教育创新，下面就结合近年来我们所进行的教育改革实践，谈谈我们对教育创新，下面就结合近年来我们所进行的教育改革实践，谈谈我们对教育创新，尤其是对教育理论创新的一些认识与体会。尤其是对教育理论创新的一些认识与
9、体会。尤其是对教育理论创新的一些认识与体会。尤其是对教育理论创新的一些认识与体会。二网络时代教育跨越式发展的创新探索二网络时代教育跨越式发展的创新探索 1 试验的名称与目标试验的名称与目标 2 试验的概况及效果试验的概况及效果 二网络时代教育跨越式发展的创新探索二网络时代教育跨越式发展的创新探索 1试验的名称与目标试验的名称与目标 名称：名称： “基于网络环境的基于网络环境的基于网络环境的基于网络环境的、语文和英语教育跨语文和英语教育跨语文和英语教育跨语文和英语教育跨 越式发展创新探索试验越式发展创新探索试验越式发展创新探索试验越式发展创新探索试验” ” ” ” 目标：目标： （1 1 1 1
10、）力图通过两年左右时间，使中国儿）力图通过两年左右时间，使中国儿）力图通过两年左右时间，使中国儿）力图通过两年左右时间，使中国儿 童童童童“能读会能读会能读会能读会写写写写”即能掌握即能掌握即能掌握即能掌握 2500250025002500- - - -3000 3000 3000 3000 以上常用汉字，并能通顺、以上常用汉字，并能通顺、以上常用汉字，并能通顺、以上常用汉字，并能通顺、流畅地写出流畅地写出流畅地写出流畅地写出 800-1000 800-1000 800-1000 800-1000 字左右的文章。字左右的文章。字左右的文章。字左右的文章。 （2 2 2 2）在小学阶段要掌握）在
11、小学阶段要掌握）在小学阶段要掌握）在小学阶段要掌握 3000 3000 3000 3000 以上英语单词，基本解以上英语单词，基本解以上英语单词，基本解以上英语单词，基本解决听说读写问题。决听说读写问题。决听说读写问题。决听说读写问题。 二网络时代教育跨越式发展的创新探索二网络时代教育跨越式发展的创新探索 2 试验的概况及效果试验的概况及效果 （1 1 1 1）语文学科）语文学科）语文学科）语文学科 第二学期结束时的统计第二学期结束时的统计第二学期结束时的统计第二学期结束时的统计 识字量：识字量：识字量：识字量：20002000200020002500250025002500字（第三学期结束时
12、可达字（第三学期结束时可达字（第三学期结束时可达字（第三学期结束时可达2500-30002500-30002500-30002500-3000字）字）字）字） 阅读能力：可顺利阅读报刊及青少年读物阅读能力：可顺利阅读报刊及青少年读物阅读能力：可顺利阅读报刊及青少年读物阅读能力：可顺利阅读报刊及青少年读物 写作能力：能流畅地写出写作能力：能流畅地写出写作能力：能流畅地写出写作能力：能流畅地写出 400 400 400 400500500500500字文章字文章字文章字文章 （第三学期结束时可写出（第三学期结束时可写出（第三学期结束时可写出（第三学期结束时可写出800-1000800-100080
13、0-1000800-1000字文章）字文章）字文章）字文章） 事实表明，事实表明，事实表明，事实表明，原定两年的目标，只用三个学期就基本达到了。原定两年的目标，只用三个学期就基本达到了。原定两年的目标，只用三个学期就基本达到了。原定两年的目标，只用三个学期就基本达到了。 （2 2 2 2）英语学科）英语学科）英语学科）英语学科 ( ( ( (目前尚在进行目前尚在进行目前尚在进行目前尚在进行) ) ) ) 按跨越式新教法，每节课识字量可增加按跨越式新教法，每节课识字量可增加按跨越式新教法，每节课识字量可增加按跨越式新教法，每节课识字量可增加 35353535倍倍倍倍，听说能力也大大增强。，听说能
14、力也大大增强。，听说能力也大大增强。，听说能力也大大增强。二网络时代教育跨越式发展的创新探索二网络时代教育跨越式发展的创新探索 两个语文试验班学生的年龄都只有六周两个语文试验班学生的年龄都只有六周岁左右（不到七周岁），仅仅通过两个学期岁左右（不到七周岁），仅仅通过两个学期的试验就能普遍达到如此高的智力发展水平，的试验就能普遍达到如此高的智力发展水平，这是我们始料不及的，也是经典教育心理理这是我们始料不及的，也是经典教育心理理论所难以解释的。从而促使我们不得不对当论所难以解释的。从而促使我们不得不对当代的若干权威教育心理理论代的若干权威教育心理理论加以认真的审视加以认真的审视与思考，并在此基础上
15、提出我们的质疑。与思考，并在此基础上提出我们的质疑。三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论理论”提出的质疑提出的质疑 （一）（一）（一）（一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论（二）（二）（二）（二）关于吉尔福特与斯腾伯格的创造性思维理论关于吉尔福特与斯腾伯格的创造性思维理论关于吉尔福特与斯腾伯格的创造性思维理论关于吉尔福特与斯腾伯格的创造性思维理论（三）（三）（三）（三）关于乔姆斯基的关于乔姆斯基的关于乔姆斯基的关于乔姆斯基的LAD LAD L
16、AD LAD 理论与伦内伯格的关键期理论理论与伦内伯格的关键期理论理论与伦内伯格的关键期理论理论与伦内伯格的关键期理论（四）（四）（四）（四）关于奥苏贝尔的教育心理理论与建构主义理论关于奥苏贝尔的教育心理理论与建构主义理论关于奥苏贝尔的教育心理理论与建构主义理论关于奥苏贝尔的教育心理理论与建构主义理论三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑理论提出的质疑（1 1 1 1）感知运动阶段）感知运动阶段）感知运动阶段）感知运动阶段（SensoriSensori-motor level-motor level） （2 2 2 2）前运演阶段）前运演阶段）
17、前运演阶段）前运演阶段（Pre-operational levelPre-operational level） （3 3 3 3）具体运演阶段）具体运演阶段）具体运演阶段）具体运演阶段（The stage of concrete operationsThe stage of concrete operations） （4 4 4 4）形式运演阶段）形式运演阶段）形式运演阶段）形式运演阶段（Formal operationsFormal operations） 1 皮皮亚亚杰杰“儿儿童童认认知知发发展展阶阶段段论论”的的基基本本内内容容（一）（一）（一）（一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论
18、关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑理论提出的质疑（一）（一）（一）（一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论 2皮皮亚亚杰杰“儿儿童童认认知知发发展展理理论论”的的贡贡献献与与缺缺陷陷 贡献贡献: : (1)(1)首次将心理学方法引入认识论研究，从而创立发生首次将心理学方法引入认识论研究，从而创立发生首次将心理学方法引入认识论研究，从而创立发生首次将心理学方法引入认识论研究，从而创立发生 认识论；认识论；认识论；认识论； (2) (2)指出儿童认知发展遵循由低级到高级，
19、由简单到复指出儿童认知发展遵循由低级到高级，由简单到复指出儿童认知发展遵循由低级到高级，由简单到复指出儿童认知发展遵循由低级到高级，由简单到复 杂的规律，不能跨越。杂的规律，不能跨越。杂的规律，不能跨越。杂的规律，不能跨越。 缺陷缺陷: : (1)(1)对儿童认知发展阶段作固定划分（认为天生如此），对儿童认知发展阶段作固定划分（认为天生如此），对儿童认知发展阶段作固定划分（认为天生如此），对儿童认知发展阶段作固定划分（认为天生如此）， 完全忽视教育的作用完全忽视教育的作用完全忽视教育的作用完全忽视教育的作用； (2) (2)以以以以“ “运演运演运演运演” ”作为划分认知发展阶段的标准，实际上
20、是以作为划分认知发展阶段的标准，实际上是以作为划分认知发展阶段的标准，实际上是以作为划分认知发展阶段的标准，实际上是以 逻辑思维作标逻辑思维作标逻辑思维作标逻辑思维作标 准，而且认为准，而且认为准，而且认为准，而且认为1111岁以前不可能有抽象逻岁以前不可能有抽象逻岁以前不可能有抽象逻岁以前不可能有抽象逻 辑思维，只有基于表象的思维，所以对小学中低年级辑思维，只有基于表象的思维，所以对小学中低年级辑思维，只有基于表象的思维，所以对小学中低年级辑思维，只有基于表象的思维，所以对小学中低年级 只强调形只强调形只强调形只强调形 象化教学，而忽视逻辑思维的培养。象化教学，而忽视逻辑思维的培养。象化教学
21、，而忽视逻辑思维的培养。象化教学，而忽视逻辑思维的培养。这种观这种观这种观这种观 点对小学生创新思维（创造性思维）培养是非常有害的。点对小学生创新思维（创造性思维）培养是非常有害的。点对小学生创新思维（创造性思维）培养是非常有害的。点对小学生创新思维（创造性思维）培养是非常有害的。三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论理论”提出的质疑提出的质疑 （一）（一）（一）（一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论 下面就是试验班部分学生习作的节选：下面就是
22、试验班部分学生习作的节选：下面就是试验班部分学生习作的节选：下面就是试验班部分学生习作的节选： 学生学生学生学生1 1 1 1 由特殊到一般的由特殊到一般的由特殊到一般的由特殊到一般的归纳归纳推理推理推理推理 学生学生学生学生2 2 2 2 包含着包含着包含着包含着3 3 3 3个基本命个基本命个基本命个基本命题题的直言演的直言演的直言演的直言演绎绎推理推理推理推理 学生学生学生学生3 3 3 3 包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推
23、理 学生学生学生学生4 4 4 4 既包含逻辑推理又有丰富的想象力，体现了逻辑思维与形既包含逻辑推理又有丰富的想象力，体现了逻辑思维与形既包含逻辑推理又有丰富的想象力，体现了逻辑思维与形既包含逻辑推理又有丰富的想象力，体现了逻辑思维与形 象思维的结合象思维的结合象思维的结合象思维的结合 学生学生学生学生5 5 5 5 包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理 学生学生学生学生6 6 6 6 不仅表现出丰富的想象力，而且有较深刻的逻辑思维
24、。其不仅表现出丰富的想象力，而且有较深刻的逻辑思维。其不仅表现出丰富的想象力，而且有较深刻的逻辑思维。其不仅表现出丰富的想象力，而且有较深刻的逻辑思维。其 习作选段就包含较复杂的逻辑推理（其中前两个为直言习作选段就包含较复杂的逻辑推理（其中前两个为直言习作选段就包含较复杂的逻辑推理（其中前两个为直言习作选段就包含较复杂的逻辑推理（其中前两个为直言 推理，第三个是假言推理）推理，第三个是假言推理）推理，第三个是假言推理）推理，第三个是假言推理） 学生学生学生学生7 7 7 7 包含三个推理（两个直言推理，一个假言推理）包含三个推理（两个直言推理，一个假言推理）包含三个推理（两个直言推理，一个假言
25、推理）包含三个推理（两个直言推理，一个假言推理） 学生学生学生学生8 8 8 8 表明一岁左右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象表明一岁左右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象表明一岁左右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象表明一岁左右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象 概括的能力概括的能力概括的能力概括的能力 三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论理论”提出的质疑提出的质疑学学学学 生生生生6 6：汤天：汤天：汤天：汤天习习习习作作作作选选选选段段段段：东东东东吴吴吴吴派派派派大大大大都都都都督督督督陆陆陆陆逊逊逊逊
26、率率率率数数数数十十十十万万万万大大大大军军军军攻攻攻攻蜀蜀蜀蜀，刘刘刘刘备备备备问问问问破破破破敌敌敌敌之之之之策策策策。诸诸诸诸葛葛葛葛亮亮亮亮说说说说：“ “孙孙孙孙权权权权手手手手下下下下有有有有一一一一员员员员大大大大将将将将周周周周泰泰泰泰，勇勇勇勇猛猛猛猛异异异异常常常常，但但但但他他他他最最最最不不不不服服服服陆陆陆陆逊逊逊逊，且且且且性性性性情情情情刚刚刚刚烈烈烈烈。他他他他肯肯肯肯定定定定会会会会（仓促）出击，而陆逊肯定阻拦不住，因此我们可以设下埋伏将他歼灭。（仓促）出击，而陆逊肯定阻拦不住，因此我们可以设下埋伏将他歼灭。（仓促）出击，而陆逊肯定阻拦不住，因此我们可以设下埋
27、伏将他歼灭。（仓促）出击，而陆逊肯定阻拦不住，因此我们可以设下埋伏将他歼灭。说说说说明明明明与与与与评评评评价价价价：这这这这是是是是汤汤汤汤天天天天自自自自己己己己“ “新新新新编编编编三三三三国国国国演演演演义义义义” ”第第第第一一一一回回回回“ “蜀蜀蜀蜀吴吴吴吴争争争争霸霸霸霸” ”中中中中开开开开头头头头的的的的一一一一段段段段。他他他他从从从从20012001年年年年4 4月月月月9 9日日日日开开开开始始始始到到到到5 5月月月月底底底底短短短短短短短短一一一一个个个个多多多多月月月月时时时时间间间间，他他他他新新新新编编编编三三三三国国国国演演演演义义义义五五五五回回回回共共
28、共共95009500多多多多字字字字，不不不不仅仅仅仅表表表表现现现现出出出出丰丰丰丰富富富富的的的的想想想想象象象象力力力力，而而而而且且且且有有有有较较较较深深深深刻刻刻刻的的的的逻逻逻逻辑辑辑辑思思思思维维维维。例例例例如如如如这这这这个个个个选选选选段段段段就就就就包包包包含含含含有有有有下下下下列列列列复复复复杂杂杂杂逻逻逻逻辑辑辑辑推推推推理理理理（其其其其中中中中前前前前两两两两个个个个为为为为直直直直言言言言推推推推理理理理，第第第第三三三三个个个个是是是是两两两两肢肢肢肢假假假假言推理）言推理）言推理）言推理） 推理推理推理推理11：凡是勇猛刚烈的将军必定求胜心切仓促出击，：
29、凡是勇猛刚烈的将军必定求胜心切仓促出击，：凡是勇猛刚烈的将军必定求胜心切仓促出击，：凡是勇猛刚烈的将军必定求胜心切仓促出击， 周泰是一名勇猛刚烈的大将，周泰是一名勇猛刚烈的大将，周泰是一名勇猛刚烈的大将，周泰是一名勇猛刚烈的大将， （直言推理）（直言推理）（直言推理）（直言推理） 所以周泰一定会仓促出击。所以周泰一定会仓促出击。所以周泰一定会仓促出击。所以周泰一定会仓促出击。 推理推理推理推理22：凡是不服气对方的人一定不能听从对方的劝告：凡是不服气对方的人一定不能听从对方的劝告：凡是不服气对方的人一定不能听从对方的劝告：凡是不服气对方的人一定不能听从对方的劝告 周泰对陆逊最不服气，周泰对陆逊
30、最不服气，周泰对陆逊最不服气，周泰对陆逊最不服气， （直言推理）（直言推理）（直言推理）（直言推理） 所以，周泰决不会听从陆逊的劝告（一定拦不住）所以，周泰决不会听从陆逊的劝告（一定拦不住）所以，周泰决不会听从陆逊的劝告（一定拦不住）所以，周泰决不会听从陆逊的劝告（一定拦不住） 推理推理推理推理33：如果提前设下伏兵而且敌人仓促前来，就可以歼灭敌人（大前提是假言判断）：如果提前设下伏兵而且敌人仓促前来，就可以歼灭敌人（大前提是假言判断）：如果提前设下伏兵而且敌人仓促前来，就可以歼灭敌人（大前提是假言判断）：如果提前设下伏兵而且敌人仓促前来，就可以歼灭敌人（大前提是假言判断） 周泰肯定会仓促前来
31、（根据推理周泰肯定会仓促前来（根据推理周泰肯定会仓促前来（根据推理周泰肯定会仓促前来（根据推理1 1、2 2的结论）的结论）的结论）的结论） ，（小前提：单称直言判断），（小前提：单称直言判断），（小前提：单称直言判断），（小前提：单称直言判断） 所以，蜀军设下埋伏后定可歼灭吴军。所以，蜀军设下埋伏后定可歼灭吴军。所以，蜀军设下埋伏后定可歼灭吴军。所以，蜀军设下埋伏后定可歼灭吴军。 （结论）（结论）（结论）（结论）学学学学 生生生生7 7：陈瑶陈瑶陈瑶陈瑶- - - -“-“-“-“弱肉强食的启示弱肉强食的启示弱肉强食的启示弱肉强食的启示”三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当
32、代若干重要教育心理 理论理论”提出的质疑提出的质疑学学学学 生生生生8 8 8 8：萧烽：萧烽：萧烽：萧烽习习习习作作作作选选选选段段段段：我我我我的的的的小小小小表表表表妹妹妹妹才才才才一一一一岁岁岁岁，他他他他扎扎扎扎着着着着两两两两条条条条小小小小辫辫辫辫子子子子，圆圆圆圆溜溜溜溜溜溜溜溜的的的的眼眼眼眼睛睛睛睛，脸脸脸脸蛋蛋蛋蛋像像像像红红红红红红红红的的的的苹苹苹苹果果果果， 牙牙牙牙齿齿齿齿又又又又白白白白又又又又整整整整齐齐齐齐，一一一一说说说说话话话话声声声声音音音音很很很很甜甜甜甜。她她她她很很很很有有有有礼礼礼礼貌貌貌貌，见见见见到到到到女女女女的的的的叫叫叫叫阿阿阿阿姨姨
33、姨姨，男男男男的的的的叫叫叫叫叔叔叔叔叔叔叔叔伯伯伯伯伯伯伯伯。上上上上次次次次来来来来我我我我家家家家玩玩玩玩，我我我我教教教教他他他他认认认认字字字字“大大大大和和和和太太太太”，她她她她一一一一下下下下记记记记住住住住大大大大字字字字少少少少一一一一点点点点。我我我我们都说她是个聪明的孩子。们都说她是个聪明的孩子。们都说她是个聪明的孩子。们都说她是个聪明的孩子。说说说说明明明明与与与与评评评评析析析析：本本本本文文文文作作作作者者者者自自自自己己己己才才才才6 6 6 6岁岁岁岁，文文文文中中中中所所所所描描描描写写写写的的的的表表表表妹妹妹妹才才才才1 1 1 1岁岁岁岁左左左左右右右
34、右。小小小小孩孩孩孩子子子子不不不不会会会会撒撒撒撒谎谎谎谎，可可可可以以以以相相相相信信信信萧萧萧萧烽烽烽烽所所所所描描描描绘绘绘绘的的的的、关关关关于于于于他他他他1 1 1 1岁岁岁岁表表表表妹妹妹妹的的的的行行行行为为为为应应应应是是是是真真真真实实实实可可可可信信信信的的的的。这这这这表表表表明明明明一一一一岁岁岁岁 左左左左右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象概括的能力，因为右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象概括的能力，因为右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象概括的能力，因为右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象概括的能力，因为 她能够她能够
35、她能够她能够“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”，事实上，许多两三岁的幼儿，事实上，许多两三岁的幼儿，事实上，许多两三岁的幼儿，事实上，许多两三岁的幼儿 见见见见到到到到年年年年青青青青 的的的的男男男男士士士士会会会会叫叫叫叫“大大大大哥哥哥哥哥哥哥哥”，见见见见到到到到年年年年青青青青女女女女士士士士会会会会叫叫叫叫“大大大大姐姐姐姐姐姐姐姐，见见见见到到到到老老老老年年年年人人人人 会会会会 叫爷爷或奶奶，这表明这些两三岁的幼儿不仅已具有初步的、运用言语概念进叫爷爷或奶奶，这表明这些两三岁的幼儿不仅已
36、具有初步的、运用言语概念进叫爷爷或奶奶，这表明这些两三岁的幼儿不仅已具有初步的、运用言语概念进叫爷爷或奶奶，这表明这些两三岁的幼儿不仅已具有初步的、运用言语概念进 行抽象、概括的能力，而且还有初步的判断能力，因为他（她）知道：行抽象、概括的能力，而且还有初步的判断能力，因为他（她）知道：行抽象、概括的能力，而且还有初步的判断能力，因为他（她）知道：行抽象、概括的能力，而且还有初步的判断能力，因为他（她）知道：如果是男的而且年青应该叫哥哥，如果是男的而且年青应该叫哥哥，如果是男的而且年青应该叫哥哥，如果是男的而且年青应该叫哥哥，如果是女的而且年青应该叫姐姐，如果是女的而且年青应该叫姐姐，如果是女
37、的而且年青应该叫姐姐，如果是女的而且年青应该叫姐姐， （充分必要条件假言判断）（充分必要条件假言判断）（充分必要条件假言判断）（充分必要条件假言判断）如果是男的而且年老应该叫爷爷，如果是男的而且年老应该叫爷爷，如果是男的而且年老应该叫爷爷，如果是男的而且年老应该叫爷爷， （3 3岁半岁半岁半岁半女孩，网上女作家女孩，网上女作家女孩，网上女作家女孩，网上女作家） 下面我们再看下面我们再看下面我们再看下面我们再看布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳的儿童认知发展理论。的儿童认知发展理论。的儿童认知发展理论。的儿童认知发展理论。 三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论理论
38、”提出的质疑提出的质疑 众众众众所所所所周周周周知知知知，在在在在国国国国际际际际上上上上关关关关于于于于儿儿儿儿童童童童认认认认知知知知发发发发展展展展的的的的阶阶阶阶段段段段划划划划分分分分作作作作出出出出较较较较深深深深入入入入研研研研究究究究的的的的有有有有两两两两位位位位学学学学者者者者；一一一一位位位位是是是是皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰（ J.Piaget J.Piaget ） ，另另另另一位是布鲁纳（一位是布鲁纳（一位是布鲁纳（一位是布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner）。）。）。）。 皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰在在在在“运运运运演演演演”概概概概念念念念的的的的基基基基
39、础础础础上上上上建建建建立立立立了了了了自自自自己己己己的的的的儿儿儿儿童童童童认认认认知知知知发展阶段论。发展阶段论。发展阶段论。发展阶段论。 布布布布鲁鲁鲁鲁纳纳纳纳则则则则利利利利用用用用“表表表表征征征征”这这这这个个个个概概概概念念念念（实实实实际际际际上上上上是是是是利利利利用用用用符符符符号号号号表表表表征征征征系系系系统统统统，即即即即思思思思维维维维加加加加工工工工材材材材料料料料）建建建建立立立立了了了了自自自自己己己己的的的的“儿儿儿儿童童童童智智智智力力力力发发发发展展展展阶阶阶阶段段段段论论论论” 。他他他他认认认认为为为为儿儿儿儿童童童童智智智智力力力力的的的的发发
40、发发展展展展表表表表现现现现在在在在表表表表征征征征模模模模式式式式的的的的变变变变化化化化。所所所所谓谓谓谓“ “表表表表征征征征模模模模式式式式” ”，就就就就是是是是表表表表征征征征或或或或再再再再现现现现认认认认知知知知主主主主体体体体关关关关于于于于外部世界的知识与经验的方式外部世界的知识与经验的方式外部世界的知识与经验的方式外部世界的知识与经验的方式。三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论理论”提出的质疑提出的质疑 儿儿儿儿童童童童的的的的智智智智力力力力发发发发展展展展水水水水平平平平不不不不同同同同，表表表表征征征征外外外外部部部部世世世
41、世界界界界知知知知识识识识与与与与经经经经验验验验的的的的模模模模式式式式也也也也就就就就不不不不同同同同。布布布布鲁鲁鲁鲁纳纳纳纳认认认认为为为为，表表表表征征征征知知知知识识识识与与与与经经经经验验验验的的的的方方方方式式式式有有有有三三三三种种种种，这这这这三三三三种种种种方方方方式式式式在在在在儿儿儿儿童童童童身身身身上上上上从从从从婴婴婴婴儿儿儿儿到到到到青青青青春春春春期期期期顺顺顺顺序序序序发发发发生生生生、发发发发展展展展，依依依依次次次次为为为为：“ “动动动动作作作作性性性性表表表表征征征征” ” 模模模模式式式式、“ “形形形形象象象象性性性性表表表表征征征征” ”模模模
42、模式式式式和和和和“ “符符符符号号号号性性性性表表表表征征征征” ” 模模模模式式式式。相相相相应应应应地地地地，儿儿儿儿童童童童的的的的认认认认知知知知或思维发展过程也将经历三个阶段：或思维发展过程也将经历三个阶段：或思维发展过程也将经历三个阶段：或思维发展过程也将经历三个阶段： 动动动动作作作作性性性性表表表表征征征征阶阶阶阶段段段段（0 02 2岁岁岁岁）主主主主要要要要用用用用动动动动作作作作来来来来表表表表征征征征认认认认知知知知主主主主体体体体关关关关于于于于外外外外部世界的知识与经验，相当与皮亚杰的感知运动阶段；部世界的知识与经验，相当与皮亚杰的感知运动阶段；部世界的知识与经验
43、，相当与皮亚杰的感知运动阶段；部世界的知识与经验，相当与皮亚杰的感知运动阶段； 形形形形象象象象性性性性表表表表征征征征阶阶阶阶段段段段（3 31111、1212岁岁岁岁）是是是是指指指指用用用用事事事事物物物物的的的的具具具具体体体体形形形形象象象象或或或或表表表表象象象象来表征认知主体关于外部世界的知识与经验；来表征认知主体关于外部世界的知识与经验；来表征认知主体关于外部世界的知识与经验；来表征认知主体关于外部世界的知识与经验； 符符符符号号号号性性性性表表表表征征征征阶阶阶阶段段段段（1111、12121515岁岁岁岁）是是是是指指指指用用用用人人人人为为为为设设设设计计计计的的的的符符
44、符符号号号号系系系系统统统统表表表表征征征征认认认认知知知知主主主主体体体体关关关关于于于于外外外外部部部部世世世世界界界界的的的的知知知知识识识识与与与与经经经经验验验验，语语语语言言言言是是是是最最最最重重重重要要要要的的的的符符符符号号号号表表表表征征征征系系系系统，但不是唯一的符号表征系统（手势、姿态、旗语等也属于这一类）。统，但不是唯一的符号表征系统（手势、姿态、旗语等也属于这一类）。统，但不是唯一的符号表征系统（手势、姿态、旗语等也属于这一类）。统，但不是唯一的符号表征系统（手势、姿态、旗语等也属于这一类）。三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理
45、理论理论”提出的质疑提出的质疑 布鲁纳理论的缺陷：布鲁纳理论的缺陷：布鲁纳理论的缺陷：布鲁纳理论的缺陷： 1 1 1 1。“动作性表征动作性表征动作性表征动作性表征”的说法不符合逻辑的说法不符合逻辑的说法不符合逻辑的说法不符合逻辑“表征表征表征表征”的本意是指大脑的本意是指大脑的本意是指大脑的本意是指大脑内部用以反映主体关于外部世界知识与经验的某种象征性符号，动作是内部用以反映主体关于外部世界知识与经验的某种象征性符号，动作是内部用以反映主体关于外部世界知识与经验的某种象征性符号，动作是内部用以反映主体关于外部世界知识与经验的某种象征性符号，动作是肢体所作出的外显行为，当然不是大脑内部的某种象
46、征性符号，所以提肢体所作出的外显行为，当然不是大脑内部的某种象征性符号，所以提肢体所作出的外显行为，当然不是大脑内部的某种象征性符号，所以提肢体所作出的外显行为，当然不是大脑内部的某种象征性符号，所以提出出出出“动作性表征动作性表征动作性表征动作性表征”是不符合逻辑的，不符合是不符合逻辑的，不符合是不符合逻辑的，不符合是不符合逻辑的，不符合“表征表征表征表征”一词的本意的一词的本意的一词的本意的一词的本意的。布布布布鲁纳在此问题上，应当说是未能看清鲁纳在此问题上，应当说是未能看清鲁纳在此问题上，应当说是未能看清鲁纳在此问题上，应当说是未能看清“表征表征表征表征”概念的本质。概念的本质。概念的本
47、质。概念的本质。 2 2 2 2。更令人遗憾的是，他把三种表征互相孤立起来，割裂开来，变更令人遗憾的是，他把三种表征互相孤立起来，割裂开来，变更令人遗憾的是，他把三种表征互相孤立起来，割裂开来，变更令人遗憾的是，他把三种表征互相孤立起来，割裂开来，变成彼此毫无联系的东西符号性成彼此毫无联系的东西符号性成彼此毫无联系的东西符号性成彼此毫无联系的东西符号性事实上事实上事实上事实上 “形象性表征形象性表征形象性表征形象性表征”与与与与“符号性表符号性表符号性表符号性表征征征征”（即概念表征）是相互依存，不可分割的。把儿童智力发展人为地（即概念表征）是相互依存，不可分割的。把儿童智力发展人为地（即概念
48、表征）是相互依存，不可分割的。把儿童智力发展人为地（即概念表征）是相互依存，不可分割的。把儿童智力发展人为地划分为划分为划分为划分为“动作性表征动作性表征动作性表征动作性表征” “形象性表征形象性表征形象性表征形象性表征” “符号性表征符号性表征符号性表征符号性表征”这样顺这样顺这样顺这样顺次发生的三个阶段，这就意味着儿童在某一阶段可以有单独的、纯粹的次发生的三个阶段，这就意味着儿童在某一阶段可以有单独的、纯粹的次发生的三个阶段，这就意味着儿童在某一阶段可以有单独的、纯粹的次发生的三个阶段，这就意味着儿童在某一阶段可以有单独的、纯粹的形象性表征（或表象性表征），或以形象为主的表征，这是与实际情
49、况形象性表征（或表象性表征），或以形象为主的表征，这是与实际情况形象性表征（或表象性表征），或以形象为主的表征，这是与实际情况形象性表征（或表象性表征），或以形象为主的表征，这是与实际情况不符的。不符的。不符的。不符的。 3 3 3 3。与皮亚杰的理论相比毫无新意。与皮亚杰的理论相比毫无新意。与皮亚杰的理论相比毫无新意。与皮亚杰的理论相比毫无新意。 （二）（二）（二）（二）吉尔福特与斯腾伯格的思维理论吉尔福特与斯腾伯格的思维理论吉尔福特与斯腾伯格的思维理论吉尔福特与斯腾伯格的思维理论 吉尔福特吉尔福特吉尔福特吉尔福特( ( ( (J.P.Guilford)J.P.Guilford)J.P.Gu
50、ilford)J.P.Guilford)的智力三维结构模型（内容，操作，的智力三维结构模型（内容，操作，的智力三维结构模型（内容，操作，的智力三维结构模型（内容，操作，产品）产品）产品）产品） 内容：内容：内容：内容：图形图形图形图形，符号，语义，行为；，符号，语义，行为；，符号，语义，行为；，符号，语义，行为； 操作：认知，操作：认知，操作：认知，操作：认知，记忆记忆记忆记忆，发散思维，集中思维，评价；，发散思维，集中思维，评价；，发散思维，集中思维，评价；，发散思维，集中思维，评价； 产品：单元，类别，关系，系统，转换，蕴含。产品：单元，类别，关系，系统，转换，蕴含。产品：单元，类别，关系
51、，系统，转换，蕴含。产品：单元，类别，关系，系统，转换，蕴含。 认为个体创造力的外在表现就是认为个体创造力的外在表现就是认为个体创造力的外在表现就是认为个体创造力的外在表现就是发散思维，发散思维的基本特征发散思维，发散思维的基本特征发散思维，发散思维的基本特征发散思维，发散思维的基本特征（流畅性。变通性。独创性。精致性）就是创造性思维的基本特征（流畅性。变通性。独创性。精致性）就是创造性思维的基本特征（流畅性。变通性。独创性。精致性）就是创造性思维的基本特征（流畅性。变通性。独创性。精致性）就是创造性思维的基本特征 斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格( ( ( (R.J.R.J.R.J.R.J.
52、SternbergSternbergSternbergSternberg) ) ) )的思维三元理论的思维三元理论的思维三元理论的思维三元理论 批判批判批判批判- - - -分析性思维（比较，分析，评价，判断）；分析性思维（比较，分析，评价，判断）；分析性思维（比较，分析，评价，判断）；分析性思维（比较，分析，评价，判断）； 创造创造创造创造- - - -综合性思维（想象，发现，生成，假设，创造）；综合性思维（想象，发现，生成，假设，创造）；综合性思维（想象，发现，生成，假设，创造）；综合性思维（想象，发现，生成，假设，创造）； 实用实用实用实用- - - -情境性思维（运用理论解决实际问题）
53、。情境性思维（运用理论解决实际问题）。情境性思维（运用理论解决实际问题）。情境性思维（运用理论解决实际问题）。 在分析批判上述理论的基础上形成在分析批判上述理论的基础上形成在分析批判上述理论的基础上形成在分析批判上述理论的基础上形成创造性思维理论创造性思维理论创造性思维理论创造性思维理论 三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑理论提出的质疑三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑理论提出的质疑 （三）（三）（三）（三）乔姆斯基的乔姆斯基的乔姆斯基的乔姆斯基的 LAD LAD LAD LAD 理论与
54、伦内伯格的关键期理论理论与伦内伯格的关键期理论理论与伦内伯格的关键期理论理论与伦内伯格的关键期理论 乔姆斯基乔姆斯基乔姆斯基乔姆斯基( ( ( (N.N.N.N.ChomskyChomskyChomskyChomsky) ) ) )的的的的 LAD LAD LAD LAD 理论理论理论理论 ：( ( ( (Language Acquisition Device)Language Acquisition Device)Language Acquisition Device)Language Acquisition Device) 儿童有先天的语言获得机制（儿童有先天的语言获得机制（儿童有先天的语
55、言获得机制（儿童有先天的语言获得机制（LADLADLADLAD），是天生的语法家，人一般性），是天生的语法家，人一般性），是天生的语法家，人一般性），是天生的语法家，人一般性 生下来就掌握普遍语法（生下来就掌握普遍语法（生下来就掌握普遍语法（生下来就掌握普遍语法（Universal GrammarUniversal GrammarUniversal GrammarUniversal Grammar）。）。）。）。由于不同民族语言有不由于不同民族语言有不由于不同民族语言有不由于不同民族语言有不 同的语法，世界上并不存在各民族通用的普遍语法，所以这种理论难以使同的语法，世界上并不存在各民族通用的普
56、遍语法，所以这种理论难以使同的语法，世界上并不存在各民族通用的普遍语法，所以这种理论难以使同的语法，世界上并不存在各民族通用的普遍语法，所以这种理论难以使 人信服。人信服。人信服。人信服。但它能解释为何任一民族的但它能解释为何任一民族的但它能解释为何任一民族的但它能解释为何任一民族的45454545岁儿童都能无师自通地掌握本民岁儿童都能无师自通地掌握本民岁儿童都能无师自通地掌握本民岁儿童都能无师自通地掌握本民 族语言。族语言。族语言。族语言。 伦内伯格伦内伯格伦内伯格伦内伯格( ( ( (E.H.E.H.E.H.E.H.LennebergLennebergLennebergLenneberg)
57、 ) ) )的关键期理论的关键期理论的关键期理论的关键期理论 （自然成熟说）：（自然成熟说）：（自然成熟说）：（自然成熟说）： 人类有天生的言语中枢，随着身体的生长发育，将自动获得言语能力，人类有天生的言语中枢，随着身体的生长发育，将自动获得言语能力，人类有天生的言语中枢，随着身体的生长发育，将自动获得言语能力，人类有天生的言语中枢，随着身体的生长发育，将自动获得言语能力， 但是这种言语能力的获得有一关键时期，这一关键期大致是在但是这种言语能力的获得有一关键时期，这一关键期大致是在但是这种言语能力的获得有一关键时期，这一关键期大致是在但是这种言语能力的获得有一关键时期，这一关键期大致是在2-1
58、22-122-122-12岁岁岁岁 左右（自然成熟说）。这种理论强调人类有天生的言语中枢，这是对的；左右（自然成熟说）。这种理论强调人类有天生的言语中枢，这是对的；左右（自然成熟说）。这种理论强调人类有天生的言语中枢，这是对的；左右（自然成熟说）。这种理论强调人类有天生的言语中枢，这是对的； 但它无法解释为何任一民族的但它无法解释为何任一民族的但它无法解释为何任一民族的但它无法解释为何任一民族的45454545岁儿童都能无师自通地掌握本民族语言，岁儿童都能无师自通地掌握本民族语言，岁儿童都能无师自通地掌握本民族语言，岁儿童都能无师自通地掌握本民族语言， 而且对听说读写四种言语能力未加区分（事实
59、上，听说能力与读写能力完而且对听说读写四种言语能力未加区分（事实上，听说能力与读写能力完而且对听说读写四种言语能力未加区分（事实上，听说能力与读写能力完而且对听说读写四种言语能力未加区分（事实上，听说能力与读写能力完 全不同）。全不同）。全不同）。全不同）。 在综合上述两种理论优缺点的基础上形成在综合上述两种理论优缺点的基础上形成在综合上述两种理论优缺点的基础上形成在综合上述两种理论优缺点的基础上形成语觉语觉语觉语觉论论论论 三创新探索实践对当代若干重要教育心理三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑理论提出的质疑 （四）（四）（四）（四）关于奥苏贝尔的理论与建构主义理论关于奥苏贝
60、尔的理论与建构主义理论关于奥苏贝尔的理论与建构主义理论关于奥苏贝尔的理论与建构主义理论 奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔( ( ( (D.P.D.P.D.P.D.P.AusubelAusubelAusubelAusubel) ) ) )理论的贡献理论的贡献理论的贡献理论的贡献 1 1 1 1有意义学习理论；有意义学习理论；有意义学习理论；有意义学习理论； 2 2 2 2动机理论动机理论动机理论动机理论（认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）（认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）（认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）（认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）； 3 3 3 3先行组织者
61、策略先行组织者策略先行组织者策略先行组织者策略（按新旧知之间的上下位（按新旧知之间的上下位（按新旧知之间的上下位（按新旧知之间的上下位、下上位或并列组合下上位或并列组合下上位或并列组合下上位或并列组合 关系选择引导性材料，以便同化整合新知识）关系选择引导性材料，以便同化整合新知识）关系选择引导性材料，以便同化整合新知识）关系选择引导性材料，以便同化整合新知识）。 奥苏贝尔理论的缺陷奥苏贝尔理论的缺陷奥苏贝尔理论的缺陷奥苏贝尔理论的缺陷否定发现式学习方法。否定发现式学习方法。否定发现式学习方法。否定发现式学习方法。 建构主义建构主义建构主义建构主义( ( ( (Constructivism)Co
62、nstructivism)Constructivism)Constructivism)理论的贡献理论的贡献理论的贡献理论的贡献强调学生自主建强调学生自主建强调学生自主建强调学生自主建 构构构构、自主学习自主学习自主学习自主学习、自主探究自主探究自主探究自主探究，有利于创新思维与创新能力的培养。有利于创新思维与创新能力的培养。有利于创新思维与创新能力的培养。有利于创新思维与创新能力的培养。 建构主义理论的缺陷建构主义理论的缺陷建构主义理论的缺陷建构主义理论的缺陷忽视教师作用和情感作用。忽视教师作用和情感作用。忽视教师作用和情感作用。忽视教师作用和情感作用。 在综合上述两种理论优缺点基础上形成在综
63、合上述两种理论优缺点基础上形成在综合上述两种理论优缺点基础上形成在综合上述两种理论优缺点基础上形成 “主导主导主导主导- - - -主体主体主体主体”教学理论教学理论教学理论教学理论 ( ( ( ( instructional theory of combining the “Teacher instructional theory of combining the “Teacher instructional theory of combining the “Teacher instructional theory of combining the “Teacher Guided & Self Guided & Self Guided & Self Guided & Self - - - -Pace” into Pace” into Pace” into Pace” into one)one)one)one)
