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1、 2011 高等教育出版社 高等教育出版社1袁孝亭袁孝亭 东北师范大学东北师范大学 教授教授 地理课程标准与地理素养教育 2011 高等教育出版社 高等教育出版社2学生地理素养的养成学生地理素养的养成及其对地理教师的要求及其对地理教师的要求2 2011 高等教育出版社 高等教育出版社3 学生的地理知识素养及其对教师的要求学生的地理知识素养及其对教师的要求学生的地理学科能力素养学生的地理学科能力素养及其对教师的要求及其对教师的要求强调渗透地理视角对强调渗透地理视角对地理教师教学策略的指向性要求地理教师教学策略的指向性要求3 2011 高等教育出版社 高等教育出版社4学生的地理知识素养学生的地理知
2、识素养及其对教师的要求及其对教师的要求4 2011 高等教育出版社 高等教育出版社5课标对初中学生知识的要求集中体现课标对初中学生知识的要求集中体现“知识知识与技能与技能”的目标之中。的目标之中。5 2011 高等教育出版社 高等教育出版社地球与地图地球与地图地球与地图地球与地图世界地理世界地理世界地理世界地理中国地理中国地理中国地理中国地理概概概概 况况况况认识区域认识区域认识区域认识区域概概概概 况况况况认识区域认识区域认识区域认识区域海海海海洋洋洋洋与与与与陆陆陆陆地地地地气气气气 候候候候居居居居 民民民民地地地地域域域域发发发发展展展展差差差差异异异异疆疆疆疆域域域域与与与与人人人人
3、口口口口自自自自然然然然环环环环境境境境与与与与自自自自然然然然资资资资源源源源经经经经济济济济与与与与文文文文化化化化地地地地 域域域域 差差差差 异异异异认认认认 识识识识 大大大大 洲洲洲洲认认认认 识识识识 地地地地 区区区区认认认认 识识识识 国国国国 家家家家位位位位置置置置与与与与分分分分布布布布联联联联系系系系与与与与差差差差异异异异环环环环境境境境与与与与发发发发展展展展乡土地理乡土地理乡土地理乡土地理6 2011 高等教育出版社 高等教育出版社如下问题的解决对地理教学有何启示？如下问题的解决对地理教学有何启示？图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图为我国亚热带季风气候区
4、一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。图及地形剖面图。据此回答下列问题。 简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。小区域的整体地形特征。7 2011 高等教育出版社 高等教育出版社8 2011 高等教育出版社 高等教育出版社地理知识是对世界自然和人文现象的地理知识是对世界自然和人文现象的地理思维和地理推理的结果。地理思维和地理推理的结果。9 2011 高等教育出版社 高等教育出版社对地理教师提出了何种要求与挑战？对地理教师提出了何种要求与挑战？对地理学科知识达到一定的融会贯通程度对地理学科知识达到一定的融会贯通程度掌握指
5、导学生建构地理认知结构的要领掌握指导学生建构地理认知结构的要领能够科学聚焦地理学科的核心知识与技能能够科学聚焦地理学科的核心知识与技能10 2011 高等教育出版社 高等教育出版社话题：地理教师专业知识的优势与不足话题：地理教师专业知识的优势与不足结合自己的实际，谈谈自己及自己所熟悉结合自己的实际，谈谈自己及自己所熟悉的同行在地理知识方面的优势与不足的同行在地理知识方面的优势与不足11 2011 高等教育出版社 高等教育出版社12学生地理学科能力培养学生地理学科能力培养及其对地理教师的要求及其对地理教师的要求12 2011 高等教育出版社 高等教育出版社13话题：您认为初中地理教学应重点话题：
6、您认为初中地理教学应重点培养学生的哪些地理学科能力？培养学生的哪些地理学科能力？13 2011 高等教育出版社 高等教育出版社地理知识是对世界自然和人文现象的地理知识是对世界自然和人文现象的地理思维和地理推理的结果。地理思维和地理推理的结果。14 2011 高等教育出版社 高等教育出版社从六大地理问题看从六大地理问题看地理学科能力要素地理学科能力要素从地理学家看问题的方式与步骤从地理学家看问题的方式与步骤看地理学科能力要素看地理学科能力要素15 2011 高等教育出版社 高等教育出版社从六大地理问题看地理学科能力要素从六大地理问题看地理学科能力要素它在哪里？它在哪里？它是什么样子的？它是什么样
7、子的？它为什么在哪里？它为什么在哪里？它是什么时候发生的？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？它产生了什么作用？怎样使它有利于自然环境和人类？怎样使它有利于自然环境和人类？16 2011 高等教育出版社 高等教育出版社17地理空间定位能力地理空间定位能力 地理空间格局的觉察能力地理空间格局的觉察能力地理特征的综合分析能力地理特征的综合分析能力 地理过程的描述与简单预测能力地理过程的描述与简单预测能力 地理因果关系分析与推理能力地理因果关系分析与推理能力地理学科的特殊能力地理学科的特殊能力讨论：各种能力培养应达到何种基准？讨论：各种能力培养应达到何种基准？17 2011 高等教育出版社 高等教
8、育出版社要点概括要点概括1.1.确定空间区位确定空间区位 2.2.解释空间变化解释空间变化3.3.了解人地关系了解人地关系 4.4.筛选区域特征筛选区域特征5.5.划分适当分区划分适当分区 6.6.确认空间特性确认空间特性7.7.发现区域关联发现区域关联 8.8.全球整体相关全球整体相关地理学家看问题的方式之要点地理学家看问题的方式之要点18 2011 高等教育出版社 高等教育出版社地理学家处理问题的步骤及其要点地理学家处理问题的步骤及其要点1.1.建立正确区位建立正确区位 2.2.地图制作分析地图制作分析3.3.解释人地关系解释人地关系4.4.确认分区特征确认分区特征5.5.揭示异同所在揭示
9、异同所在 6.6.特征成因规律特征成因规律7.7.相互联系关系相互联系关系 8.8.归纳现象类型归纳现象类型9.9.形成原理原则形成原理原则对培养什么能力提供了一条线索对培养什么能力提供了一条线索。19 2011 高等教育出版社 高等教育出版社提出地理问题的技能提出地理问题的技能 旨在培养学生象地理学家那样善于发现问题和旨在培养学生象地理学家那样善于发现问题和提出问题的能力。提出问题的能力。20 2011 高等教育出版社 高等教育出版社收集地理信息的技能收集地理信息的技能 要求学生学会收集一手和二手资料的方法，具要求学生学会收集一手和二手资料的方法，具有从一手或二手资料中提取有价值的地理信息有
10、从一手或二手资料中提取有价值的地理信息的能力。的能力。 21 2011 高等教育出版社 高等教育出版社整理地理信息的技能整理地理信息的技能 要求学生掌握整理地理信息的方法，要求学生掌握整理地理信息的方法，国家地国家地理标准理标准具体规定培养如下整理地理信息的技具体规定培养如下整理地理信息的技能：一是能够选取资料绘制成地图；二是选取能：一是能够选取资料绘制成地图；二是选取资料制成图表、表格、模式图等；三是运用其资料制成图表、表格、模式图等；三是运用其他媒介手段进行统计、归纳。他媒介手段进行统计、归纳。 22 2011 高等教育出版社 高等教育出版社分析地理信息的技能分析地理信息的技能 具体培养内
11、容也有三项：一是要使学生学会运具体培养内容也有三项：一是要使学生学会运用统计等方法分析地理信息、资料；二是运用用统计等方法分析地理信息、资料；二是运用地图等手段进行推理和得出结论；三是从各种地图等手段进行推理和得出结论；三是从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。预测等思维活动。 23 2011 高等教育出版社 高等教育出版社回答地理问题的技能回答地理问题的技能 着眼培养学生在地理信息收集、整理、分析基着眼培养学生在地理信息收集、整理、分析基础上获得结论的能力，要求培养学生能够从各础上获得结论的能力，要求培养学生能够从各种探究结
12、果中得出有用的概念，作出明确表述，种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述，对问题的答案进行检验与评价，采用恰当方式对问题的答案进行检验与评价，采用恰当方式（如运用地理模型、概念等）总结和表达结论。（如运用地理模型、概念等）总结和表达结论。 24 2011 高等教育出版社 高等教育出版社强调渗透地理视角对强调渗透地理视角对地理教师教学策略的指向性要求地理教师教学策略的指向性要求25 2011 高等教育出版社 高等教育出版社例例1：一般法则与特殊描述视角指向性要求：一般法则与特殊描述视角指向性要求一般法则（共性）和特殊描述（个性）之一般法则（共性）和特殊描述（个性）之间的关系，组成了地理学密切的
13、统一。间的关系，组成了地理学密切的统一。地理学中的一般法则是比较少的，因此，地理学中的一般法则是比较少的，因此，对此更应高度关注。对此更应高度关注。“特殊性描述特殊性描述” 为一般法则下更具体、更为一般法则下更具体、更细化的描画；更具个性的事物或特征。细化的描画；更具个性的事物或特征。26 2011 高等教育出版社 高等教育出版社对地理教师的启示对地理教师的启示应关注应关注 “一般法则一般法则”与与“特殊性描述特殊性描述”的辩的辩证关系。证关系。思考方向：有哪些一般法则？如何把握思考方向：有哪些一般法则？如何把握“特殊特殊”？采取何种教学策略处理？采取何种教学策略处理“一般法则一般法则”与与“
14、特殊性描述特殊性描述”的辩证关系？的辩证关系？27 2011 高等教育出版社 高等教育出版社地理有哪些一般性法则？地理有哪些一般性法则？地理规律类（如分布规律、过程规律，地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为一般性法则？等等）是否可为一般性法则？地理原理类（气候因素、要素相互作用地理原理类（气候因素、要素相互作用原理，等等）是否可为一般性法则？原理，等等）是否可为一般性法则？地理方法类（认识区域特征的方法、比地理方法类（认识区域特征的方法、比较的方法、读图的方法，等等）是否可较的方法、读图的方法，等等）是否可为一般性法则？为一般性法则？还有什么？还有什么？28 2011 高等教育出版
15、社 高等教育出版社地理学思考问题的地理学思考问题的“空间逻辑空间逻辑” 将特定地理空间经实证所获得的空间规将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到律性法则，透过演绎法类推应用到“其其它的空间形式它的空间形式”上，借以类推上，借以类推“其它的其它的空间形式空间形式”也存在这样的空间规律性；也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。或藉以分析影响其空间结构的因果关系。启示：注重总结空间规律性法则；注重启示：注重总结空间规律性法则；注重空间规律性法则的类推应用。空间规律性法则的类推应用。29 2011 高等教育出版社 高等教育出版社地理学尺度思想的指向性要求
16、地理学尺度思想的指向性要求先先思考几个看上去似乎不是问题的问题：思考几个看上去似乎不是问题的问题：为什么学习大洲、国家以及一些区域的时为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，要认识其面积的大小？候，要认识其面积的大小？为什么学习某些地理事物的分布时，要关为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其空间展开的范围的大小或宽窄？注其空间展开的范围的大小或宽窄？为什么有的地理事物要从全球的角度去加为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到以认识，有的要放到“地方地方”的角度加以的角度加以阐释？阐释？30 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“空间尺度空间尺度”思想的内容思想的内容内容一：
17、地理空间尺度有大有小，并有一定的内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。行选择。地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。是由尺度决定的。31 2011 高等教育出版社 高等教育出版社内容二：大小尺度间的相互依存，深入内容二：大小尺度间的相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。度之间作相互转换。这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。或者由
18、大尺度转为小尺度。32 2011 高等教育出版社 高等教育出版社教材编制案例：教材编制案例：日本地理教材对尺度思想的渗透日本地理教材对尺度思想的渗透小尺度：置身机场内小尺度：置身机场内分布的细节分布的细节尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大大有些细节有些细节“淡淡”了了尺度再大一点儿：机场变为一个点了尺度再大一点儿：机场变为一个点了尺度再大一点儿：？尺度再大一点儿：？33 2011 高等教育出版社 高等教育出版社启示：尺度大小关系到对细节与整体的把握启示：尺度大小关系到对细节与整体的把握从一般情况看，随着尺度增大，空间异质性将从一般情况看，随着尺度
19、增大，空间异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。的整体特性。那么，小尺度的区域呢？那么，小尺度的区域呢？34 2011 高等教育出版社 高等教育出版社总结总结尺度的大小反映了基本的地理学思想。尺度的大小反映了基本的地理学思想。地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。地表。从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的从不同的空间尺度去分
20、析地理问题，所得出的结论的概括性与普适性是不同的。结论的概括性与普适性是不同的。35 2011 高等教育出版社 高等教育出版社基于空间尺度思想的聚焦教学策略基于空间尺度思想的聚焦教学策略1.1.如何增强学生对尺度大小的敏感性？如何增强学生对尺度大小的敏感性？2 2. .如何使学生体会运用如何使学生体会运用“划区划区”的方法的方法认识地理环境的认识地理环境的“妙味妙味”，使学生掌握，使学生掌握”划区划区“认识地理环境复杂性的方法？认识地理环境复杂性的方法？3.3.将教学对象作为将教学对象作为“空间单位空间单位”来对待来对待36 2011 高等教育出版社 高等教育出版社增强对尺度大小敏感性的教学策
21、略增强对尺度大小敏感性的教学策略从高考试题中得到的启示从高考试题中得到的启示对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占相当的比重；考查，在高考试题中占相当的比重；对地理区域尺度识别占有一定的比重。对地理区域尺度识别占有一定的比重。37 2011 高等教育出版社 高等教育出版社案例：案例： 对空间展开范围大小的考查对空间展开范围大小的考查20012001年广东卷年广东卷38 2011 高等教育出版社 高等教育出版社北美洲、欧洲温带海洋性气候分布北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因的特点及原因 共共同同特特点点 大体分布于中纬地带的大
22、陆西大体分布于中纬地带的大陆西岸岸 主主要要原原因因 受海洋气候的影响受海洋气候的影响 在西风带在西在西风带在西风的作用下将海洋的水气带到大风的作用下将海洋的水气带到大陆上。此外还有暖洋流的作用。陆上。此外还有暖洋流的作用。不不同同特特点点 其分布北界的纬度，在欧洲比其分布北界的纬度，在欧洲比在北美洲高得多在北美洲高得多(1(1分分) )；其分布；其分布区的东西宽度，在欧洲比在北区的东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多美洲宽许多(1(1分分) ) 主主要要原原因因 欧洲的地势平坦利于西风的深入欧洲的地势平坦利于西风的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西和暖洋流的深入；北美洲由于西面为安第斯山脉阻挡了水
23、气的深面为安第斯山脉阻挡了水气的深入。入。39 2011 高等教育出版社 高等教育出版社简要分析简要分析此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使得我们的教学更有针对性。会使得我们的教学更有针对性。40 2011 高等教育出版社 高等教育出版社案例：对空间展开范围大小的考查案例：对空间展开范围大小的考查2004200
24、4年年图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。方面对此现象作出解释。41 2011 高等教育出版社 高等教育出版社42 2011 高等教育出版社 高等教育出版社启示：围绕地理事物的空间展开范围大小教学启示：围绕地理事物的空间展开范围大小教学地中海气候分布于南北纬地中海气候分布于南北纬3030-40-40之间的之间的范围内，但以这一分布规律对照在各洲的范围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。便会启迪人们对各分布区作进一步探索。对于地
25、理教学来说，这就是一个很好的体对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地理观点的现地理观点的“教学点教学点”。为什么某一地。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围？围？43 2011 高等教育出版社 高等教育出版社20052005年高考地理（上海卷）年高考地理（上海卷）读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（1111分）分）44 2011 高等教育出版社 高等教育出版社自然带自然带E E面积广大，并一直延伸到大陆西面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是岸，其成因主要是 （多项选择）（多项选择）
26、 A A受副热带高气压控制受副热带高气压控制 B B受东北信风影响受东北信风影响 C C地势平缓地势平缓 D D西岸有寒流流经西岸有寒流流经 45 2011 高等教育出版社 高等教育出版社案例：基于空间尺度大小的考查设问案例：基于空间尺度大小的考查设问图为我国某地区图为我国某地区1月、月、7月等温线图。读图月等温线图。读图3，回答回答911题。题。46 2011 高等教育出版社 高等教育出版社9 9造成甲、乙两地造成甲、乙两地1 1月等温线闭合且数值低于周边的主要因月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是素是A A纬度位置纬度位置 B B地形地形 C C人为因素人为因素 D D距海远近距海远近从
27、较小的尺度着眼，分析从较小的尺度着眼，分析“细节细节”47 2011 高等教育出版社 高等教育出版社1010影响影响7 7月等温线分布的主要因素是月等温线分布的主要因素是A A纬度位置、地形纬度位置、地形 B B地形、海陆差异地形、海陆差异C C人为因素、海陆差异人为因素、海陆差异 D D纬度位置、人为因素纬度位置、人为因素1111下列四组地方，气温年较差相差最大的是下列四组地方，气温年较差相差最大的是A A甲地、黄河口附近甲地、黄河口附近 B B石家庄、黄海沿岸石家庄、黄海沿岸C C丙地、乙地丙地、乙地 D D甲地、丁地甲地、丁地48 2011 高等教育出版社 高等教育出版社49 2011 高等教育出版社 高等教育出版社50 2011 高等教育出版社 高等教育出版社51谢谢！51
