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1、第三章第三章学习与学习理论概述学习与学习理论概述哪些行为是学习？v蜜蜂能跳8字摆尾舞,蜘蛛能结网v儿童模仿电影中人物的行为v狗经过训练，可协助缉毒 v有的儿童生病后打针，以后看到医生他就感到害怕。 第一节第一节学习概述学习概述v一、什么是学习一、什么是学习(一一)广义的学习广义的学习v内涵：学习是内涵：学习是有机体有机体在后天生活过程中经过练在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。的变化的过程。v理解：理解：是人与动物共有的普遍现象；是人与动物共有的普遍现象；是有是有机体后天习得经验的过程；机体后天习得经验的过程；表现
2、为个体行为表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。由于经验而发生的较稳定的变化。v（二）狭义的学习（二）狭义的学习（人的学习人的学习）v内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。社会和个体经验的过程。v理解一：人与动物学习的区别理解一：人与动物学习的区别:内容、方式、内容、方式、性质性质v理解二：学生的学习特点理解二：学生的学习特点二、学习的类别二、学习的类别1、按照学习的内容（加涅）：、按照学习的内容（加涅）：v言语信息的学习言语信息的学习v智慧技能
3、的学习智慧技能的学习v认知策略的学习认知策略的学习v态度的学习态度的学习v运动技能的学习运动技能的学习2、按照学习的性质（加涅）：、按照学习的性质（加涅）：1、信号学习、信号学习2、刺激反应学习、刺激反应学习3、连锁学习、连锁学习4、语言的联合、语言的联合5、辨别（或多重辨别）的学习、辨别（或多重辨别）的学习6、概念学习、概念学习7、规则学习（或原理学习）、规则学习（或原理学习）8、解决问题（或高级规则）的学习、解决问题（或高级规则）的学习3、奥苏贝尔的两维分类v奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；接受学习与发现学习；v根据学习材料与
4、学习者的原有知识的关系，根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习。把学习分为机械学习与意义学习。v这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式。一个维度都存在许多过渡形式。奥苏贝尔的两维分类学习的实现方式学习的实现方式接受学习接受学习发现学习发现学习学习材料与学学习材料与学习者的原有知习者的原有知识的关系识的关系机械机械学习学习意义意义学习学习科学研究科学研究听演讲听演讲或看材料或看材料记乘法表记乘法表听导师精心听导师精心设计的指导设计的指导弄清概念弄清概念之间的关系之间的关系学校实验室学校实验室实验实验运用公
5、式运用公式解题解题例行的研究例行的研究或智慧的或智慧的“生产生产”尝试与错误尝试与错误“迷宫迷宫”问题解问题解决决有意义有意义学学 习习机机 械械学学 习习接受学习接受学习独立的发现学习独立的发现学习有指导的有指导的发现学习发现学习第二节第二节学习理论的基本派别学习理论的基本派别v一、联结派一、联结派v1、代表人物：代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、格思里、桑代克、华生、巴甫洛夫、格思里、斯金纳等。斯金纳等。v2、核心观点：核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。v3、共同点：共同点：
6、简化了有机体的学习过程；简化了有机简化了有机体的学习过程；简化了有机体的学习结果；注重外部条件而忽略内部条件。体的学习结果；注重外部条件而忽略内部条件。v二、认知派二、认知派v1、代表人物：代表人物：格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。奥苏贝尔等。v2、核心观点：核心观点：学习过程不是简单地在强化条件下形学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结而是积极主动地形成新的完形成刺激与反应的联结而是积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。或认知结构的过程。v3、共同点：共同点：把学习看成是复杂的内部心理加工过程；把学习看成是复杂的内部心理加工过程；学习
7、的结果是形成反映事物整体联系或关系的认知学习的结果是形成反映事物整体联系或关系的认知结构；注重学习的内部条件。结构；注重学习的内部条件。 第四章 联结派学习理论第一节第一节“试误试误联结联结”学习理论学习理论v一、人物与实验一、人物与实验桑代克简介：桑代克简介：教育心理的创始人教育心理的创始人动物学习的实验研究动物学习的实验研究饿猫开迷箱实验：饿猫开迷箱实验：看书后看书后思考思考：桑代克：桑代克认为学习的实质是什认为学习的实质是什么？如何理解这个实么？如何理解这个实质？质？桑代克迷箱图示桑代克迷箱图示二、基本观点（一）关于学习实质关于学习实质v学习的实质是经过学习的实质是经过试误试误在刺激与反
8、应之在刺激与反应之间形成联结（间形成联结（SR）v学习的过程或联结建立的过程是尝试错学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程误的过程v学习遵循精简原则，而不是推理原则学习遵循精简原则，而不是推理原则（二）关于学习规律（二）关于学习规律1、早期的基本观点早期的基本观点（1）三条主要的学习律：效果律；准备律；练）三条主要的学习律：效果律；准备律；练习律。习律。（2）五条从属的学习律）五条从属的学习律副律一：多重反应律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律二：心向与态度副律三：优势元素副律三：优势元素副律四：联结转移律副律四：联结转移律副律五：类比反应律副律五：类比反应律v2、桑代克后期对学习规
9、律的修正、桑代克后期对学习规律的修正v（1）对主要学习律的修正：放弃了练习）对主要学习律的修正：放弃了练习律，对效果律进行重要修正。律，对效果律进行重要修正。v（2）对从属学习律的修正：增加了效果）对从属学习律的修正：增加了效果扩散和相属性两条副律。扩散和相属性两条副律。第二节第二节经典性条件反射学习理论经典性条件反射学习理论v一、人物与实验一、人物与实验思考思考:1、巴甫洛夫经典实验的基本步骤、巴甫洛夫经典实验的基本步骤2、概述有机体条件反射建立的过程、概述有机体条件反射建立的过程巴甫洛夫其人巴甫洛夫其人巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验巴甫洛夫经典性条件反射实验华生华生恐惧
10、形成实验：恐惧形成实验：试用经典条件反射试用经典条件反射的原理说明该实验的原理说明该实验及望梅止渴、谈虎及望梅止渴、谈虎色变、不喜欢学外色变、不喜欢学外语等现象。语等现象。二、基本观点v巴甫洛夫：v消退律：消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。减弱甚至消失。v泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。如称为泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井绳一朝被蛇咬，十年
11、怕井绳”现象。现象。华生华生频因律：频因律：在其它条件相等的情况下，某种在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。比较早的反应更容易得到加强。经典条件反射作用对教学的启示经典条件反射作用对教学的启示教师在课堂教学中，应注意几个问题：教师在课堂教学中，应注意几个问题：v避免消极情绪的经典性条件作用形成。避免消极情绪的经典性条件作用形成。v将学习与积极的情绪建立联系。将学习与
12、积极的情绪建立联系。v教会学生恰当地使用泛化。教会学生恰当地使用泛化。v帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。第三节第三节操作性条件反射的学习理论操作性条件反射的学习理论v一、人物与实验一、人物与实验斯金纳其人：斯金纳其人：白鼠学习实验：白鼠学习实验：思考：思考：1 1、概述实验、概述实验过程；过程；2 2、举例说明、举例说明操作性条件反射操作性条件反射斯金纳箱斯金纳箱v二、基本观点操作性条件反射观：操作性条件反射观：v内涵：指有机体在在某种情境中自发做出的某种行为内涵：指有机体在在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概由于得到
13、强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。率，即形成了该反应与情境的联系。v例子：例子：学习观：学习观：v学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。该情境以寻求强化的行为经验。v操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应就是反应强化的过程。强化的过程。
14、三、经典与操作性条件反射的区别三、经典与操作性条件反射的区别v形成的前提不同。形成的前提不同。v反应和强化之间的关系不同。反应和强化之间的关系不同。v生物学意义不同。生物学意义不同。v连续接近技术：通过不断强化有机体的连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。逐步形成这种行为。v强化原理与技术强化原理与技术强化类型：正强化强化类型：正强化vs.负强化负强化强化的安排：连续强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化间歇强化四、行为塑造技术与强化四、行为塑造技术与强化行为塑造行为塑造v斯金纳是个灵巧表演人，他很会让自己受欢迎
15、。他斯金纳是个灵巧表演人，他很会让自己受欢迎。他说话明白流畅，以自我为中心而不为此感到脸红，说话明白流畅，以自我为中心而不为此感到脸红，而且长得迷人。为了展示他自己的条件形成技巧，而且长得迷人。为了展示他自己的条件形成技巧，他教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子，教一对他教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子，教一对鸽于玩一种网球，两只鸽子用它们的嘴把一只球滚鸽于玩一种网球，两只鸽子用它们的嘴把一只球滚来滚去。有人教会一只兔子捡起一枚硬币含在口里，来滚去。有人教会一只兔子捡起一枚硬币含在口里，然后扔进一只小猪聚钱盒里。还有人教会一头名叫然后扔进一只小猪聚钱盒里。还有人教会一头名叫普里西拉的猪打开电视
16、，捡起脏衣服并扔进一只大普里西拉的猪打开电视，捡起脏衣服并扔进一只大蓝子里去，还用吸尘器吸地。蓝子里去，还用吸尘器吸地。表表-2强化类型与惩罚强化类型与惩罚反应概率反应概率刺激呈现刺激呈现刺激消除刺激消除反应增加反应增加正强化正强化（愉（愉快刺激呈现）快刺激呈现），也叫积极，也叫积极强化强化负强化负强化（消（消除不愉快刺除不愉快刺激），也叫激），也叫消极强化消极强化反应降低反应降低惩罚惩罚1（不（不愉快刺激呈愉快刺激呈现）现）惩罚惩罚（消（消除愉快或强除愉快或强化刺激）化刺激）负强化例子负强化例子v如果服刑期间的罪犯做了好事，就减少他的刑期。如果服刑期间的罪犯做了好事，就减少他的刑期。v头痛时
17、吃一种药。当我们吃药后，痛苦减少了，头痛时吃一种药。当我们吃药后，痛苦减少了，这就是负强化，这样我们以后头痛就还会吃这种这就是负强化，这样我们以后头痛就还会吃这种药。药。v我们去我们去ATM机取款，插卡，输入密码，不仅没有机取款，插卡，输入密码，不仅没有取到钱，卡反而被吞了。如果经常这样，那么我取到钱，卡反而被吞了。如果经常这样，那么我们用们用ATM机取款的行为就会减少。机取款的行为就会减少。v强化还可划分为一级强化和二级强化两类。强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化一级强化满足人和动物的基本生理需要，如满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。食物、水、安全、温暖、
18、性等。二级强化二级强化是是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如合，它就能获得自身的强化性质。如金钱金钱(纸纸币币)，对婴儿、小学生就具有不同的意义。再，对婴儿、小学生就具有不同的意义。再如分数，也是在受到教师的注意后才具有强如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。化性质的。二级强化可分为社会强化二级强化可分为社会强化(社会接纳、微社会接纳、微笑笑)、实物、实物(钱、代币等钱、代币等)和活动和活动(自由地玩、听自由地玩、听音乐、旅游等音乐、旅游等)。v在强化时，可以使用这样一个原则在强化时，可以使用这样一个原则-普雷
19、马克普雷马克原理原理(PremackPrinciple)，即用高频的活动，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你你吃完这些青菜，就可以去玩。吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。也叫完成一定的阅读之后去做模型，等等。也叫祖母的法则祖母的法则：首先做我要你的事情，然后才：首先做我要你的事情，然后才可以做你想做的事情。可以做你想做的事情。普雷马克原理
20、的应用普雷马克原理的应用v在视唱练耳课上，孩子们想弹一首流行在视唱练耳课上，孩子们想弹一首流行歌曲，对枯燥、单调的音节练习缺乏热情。歌曲，对枯燥、单调的音节练习缺乏热情。当老师领着大家练过几遍之后，有的学生不当老师领着大家练过几遍之后，有的学生不耐烦了，抗议说：耐烦了，抗议说：“行了，别再练了！行了，别再练了！”这这时，教师说：时，教师说：“大家如果能一遍准确地弹好大家如果能一遍准确地弹好这一小节，我们就弹一首流行歌曲。这一小节，我们就弹一首流行歌曲。”同学同学们齐呼：们齐呼：“好，我们练！好，我们练！”这位聪明的老师这位聪明的老师就是在运用普雷马克原理。就是在运用普雷马克原理。连续强化与间歇
21、强化的运用连续强化与间歇强化的运用v“我刚教初一代数课时，对于同学们在课堂上的每我刚教初一代数课时，对于同学们在课堂上的每次回答，我都给予表扬，即使有的回答只是对了一次回答，我都给予表扬，即使有的回答只是对了一部分也不例外，部分也不例外，”王老师说。王老师说。“即使他们给不出答即使他们给不出答案，我还是对他尝试回答本身提出表扬。当他们在案，我还是对他尝试回答本身提出表扬。当他们在代数学习上有了一定进步之后，我就只对那些较好代数学习上有了一定进步之后，我就只对那些较好的、较完整的回答给予表扬。到了最后，学生必须的、较完整的回答给予表扬。到了最后，学生必须能作出完整准确、透彻的回答，我才会给予表扬
22、。能作出完整准确、透彻的回答，我才会给予表扬。”四种间歇强化程序四种间歇强化程序时间间隔程序时间间隔程序反应比例程序反应比例程序固定的固定的固定时距式固定时距式：计：计时工资，每周五时工资，每周五测验，定期卫生测验，定期卫生检查等检查等固定比例式：固定比例式：计计件工资，每举三件工资，每举三次手给一次发言次手给一次发言机会等机会等变化的变化的变化时距式变化时距式：随：随时小测验，不定时小测验，不定期卫生检查等期卫生检查等变化比例式变化比例式：钓：钓鱼，买东西讨价鱼，买东西讨价还价还价不同强化安排的效果不同强化安排的效果v对对习得速度习得速度的影响。习得速度在连续强化下的影响。习得速度在连续强化
23、下较间歇强化快些较间歇强化快些。v对对消退速度消退速度的影响，不给强化后：连续强化的影响，不给强化后：连续强化安排导致消退速度快于间歇强化安排；固定安排导致消退速度快于间歇强化安排；固定强化安排导致消退速度快于变化强化安排；强化安排导致消退速度快于变化强化安排；比例强化安排中强化次数与反应次数比例愈比例强化安排中强化次数与反应次数比例愈高，消退速度愈快。高，消退速度愈快。v对对反应速度反应速度的影响。第一，一般来说，比例强化安的影响。第一，一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。第二，固定排比间隔强化安排的反应速度要快些。第二，固定间隔强化安排中反应的速度是从这一次强化后到下间隔
24、强化安排中反应的速度是从这一次强化后到下一次强化前有规则地逐渐加快的，出现一次强化前有规则地逐渐加快的，出现“扇形扇形”效效应。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数应。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例低，在强化后反应速度不大会减慢；而比例高比例低，在强化后反应速度不大会减慢；而比例高的强化安排，在强化后反应会有较长时间的暂停。的强化安排，在强化后反应会有较长时间的暂停。第三，在两次强化之间反应速度的这些变式，只表第三，在两次强化之间反应速度的这些变式，只表现在固定强化安排中，在变化强化安排中则没有呈现在固定强化安排中，在变化强化安排中则没有呈现这种现象。因为在变化的强化安排中，
25、不论是早现这种现象。因为在变化的强化安排中，不论是早是晚，都有机会得到强化，所以反应速度基本上是是晚，都有机会得到强化，所以反应速度基本上是相同的。相同的。迷信强化迷信强化v如果在反应与强化之间并没有明确的因果关如果在反应与强化之间并没有明确的因果关系，就会出现人们常见的系，就会出现人们常见的“迷信行为迷信行为”。比。比如说，有些地区的人在干旱季节举行某种仪如说，有些地区的人在干旱季节举行某种仪式求雨，这就是所谓迷信行为的典型例子。式求雨，这就是所谓迷信行为的典型例子。在斯金纳的解释中，人们之所以如此做，是在斯金纳的解释中，人们之所以如此做，是因为过去一次偶然的这类仪式之后下了场大因为过去一次
26、偶然的这类仪式之后下了场大雨，于是人们误以为这是求神的功劳，这样，雨，于是人们误以为这是求神的功劳，这样，这场大雨作为一种强化物使得这种旱季求雨这场大雨作为一种强化物使得这种旱季求雨的仪式得以保存下来。的仪式得以保存下来。赢了还想赢，输了想扳本。赢了还想赢，输了想扳本。2、试用、试用强化原理强化原理分析赌徒心理。分析赌徒心理。1、试描述一下赌徒的心理。、试描述一下赌徒的心理。三、理论应用程序教学理论（一）内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学项目之间前后衔接
27、，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。知识，达到预定的教学目的。（二）原则v小的步子小的步子v积极反应积极反应v自定步调自定步调v低的错误率低的错误率v及时反馈及时反馈（三）实施（三）实施v直线式程序；分支程直线式程序；分支程序序v教学机器或程序教材教学机器或程序教材精神和情感疾病的治疗精神和情感疾病的治疗v在深度偏执的精神病人当中奖励期望得到的行为经在深度偏执的精神病人当
28、中奖励期望得到的行为经常能够奏效。一位压抑的妇女不愿吃饭，还有饿死常能够奏效。一位压抑的妇女不愿吃饭，还有饿死的危险，可是，她喜欢探访者，还喜欢电视机、收的危险，可是，她喜欢探访者，还喜欢电视机、收音机、书籍和杂志以及鲜花摆在她房间里。治疗师音机、书籍和杂志以及鲜花摆在她房间里。治疗师把她移到一间没有这些东西的病房里，并把一份便把她移到一间没有这些东西的病房里，并把一份便餐放在她面前；她只要吃下任何一点点东西，其中餐放在她面前；她只要吃下任何一点点东西，其中的一些享受品便临时给她恢复过来。治疗师慢慢保的一些享受品便临时给她恢复过来。治疗师慢慢保留奖励，直到她吃得越来越多。她进餐的情况好转留奖励
29、，直到她吃得越来越多。她进餐的情况好转了，增加了一些体重，并在两个星期的时间内出院了，增加了一些体重，并在两个星期的时间内出院了。了。18个月后随访，发现她过着正常人的生活。个月后随访，发现她过着正常人的生活。第四节第四节社会学习理论社会学习理论v一、人物与实验一、人物与实验班杜拉班杜拉观察学习实验观察学习实验v阿尔伯特阿尔伯特班杜拉，美国当代著名心班杜拉，美国当代著名心理学家，现任理学家，现任斯坦福大学斯坦福大学心理学系心理学系教授。他是新行为主义的主要代表教授。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。人物之一，社会学习理论的创始人。他所提出的社会学习理论是在与传他所提出的社
30、会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。社会生活领域。观察学习实验观察学习实验二、基本观点二、基本观点v学习实质：学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有
31、的行为反应得的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。这也就是到修正的过程。这也就是观察学习观察学习。观察学习的过程：观察学习的过程：v注意注意过程：榜样的特征；观察者的特征过程：榜样的特征；观察者的特征v保持保持过程：表象编码；言语编码过程：表象编码；言语编码v动作再现动作再现过程：把过程：把“保持保持”的内容转换成适当的行的内容转换成适当的行为为v动机动机过程：外部强化；替代性强化；自我强化过程：外部强化；替代性强化；自我强化信息功能信息功能动机功能：结果期待；效能期待动机功能：结果期待；效能期待强化功能：受认知结构调节；三类强化强化功能：受认知结构调节；三类强化v
32、结果期待：指人对自己的某一行为会导结果期待：指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。致某一结果的推测。v效能期待（效能期待（自我效能感自我效能感）：是指人对自己能）：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。对自己行为能力的主观判断。三、反应结果对学习过程的影响三、反应结果对学习过程的影响四、观察学习理论的应用四、观察学习理论的应用v品德形成及社会规范的掌握：人的侵犯、攻品德形成及社会规范的掌握：人的侵犯、攻击行为；助人行为等。击行为；助人行为等。v从众、赶时髦现象从众、赶时髦现象v电影电视、传媒宣传的效果电影电视
33、、传媒宣传的效果v管理：激发员工的创造力、工作积极性管理：激发员工的创造力、工作积极性v学校教育：转变后进生学校教育：转变后进生v家庭教育：言传身教；身教重于言教家庭教育：言传身教；身教重于言教综合分析综合分析v幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的娇惯，总是和别的小朋友抢玩具，于祖父母的娇惯，总是和别的小朋友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随便抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。根据所学的有关理论，觉，也想去玩玩具。根据所学的有关理论，假如你是这个班的幼儿教师，你该怎样使这假如你是这个班的幼儿教师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。个幼儿形成良好的日常行为规范。
