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1、例谈：如何设计好一堂课的教学例谈：如何设计好一堂课的教学教科研中心教科研中心 张琪张琪1.相关的资料的查阅、搜寻相关的资料的查阅、搜寻2.如何进行分析教材如何进行分析教材3.如何进行分析学生如何进行分析学生4.如何确定课堂教学目标如何确定课堂教学目标5.教学流程的设计教学流程的设计1.相关的资料的查阅、搜寻相关的资料的查阅、搜寻在进行课堂教学设计时，你借助哪些教在进行课堂教学设计时，你借助哪些教学资源？（如：学资源？（如：数学课程标准数学课程标准、数学、数学教材、教材、等等。）等等。）你是如何使用这些教学资源的？你是如何使用这些教学资源的？使用它们对你进行教学设计有什么意义使用它们对你进行教学
2、设计有什么意义或作用？或作用？课程标准的分解课程标准的分解l分解课程标准是理解并落实课程标准的一分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整的理解课程标准；只有实现教师才能完整的理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解专业活此外，教师只有从事课程标准分解专业活动，才能从动，才能从“基于教材的教学基于教材的教学”走向走向“基基于课程标准的教学于课程标准的教学”。 课标与分解后的学习目标之对应关系课标与分解后的学习目标之对应关系 l课程
3、标准与分解后的学习目标之对应关系课程标准与分解后的学习目标之对应关系不外乎三种情况：一对一、一对多、多对不外乎三种情况：一对一、一对多、多对一。一。l“一对一关系一对一关系”是指如果某条内容标准已是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目经很具体了，就可以直接作为一条学习目标；标；“一对多关系一对多关系”是指如果某托内容标是指如果某托内容标准有一定的概括性，就需要将之分解为多准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标；而条学习目标；而“多对一关系多对一关系”则是指从则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。条新的学习目标
4、。2.如何进行分析教材如何进行分析教材 教材只呈现了教学的知识内容，教学设教材只呈现了教学的知识内容，教学设计应源于教材又高于教材，抓住教材的核心计应源于教材又高于教材，抓住教材的核心内容进行教学设计，突出教学内容的基础性、内容进行教学设计，突出教学内容的基础性、发展性、实践性和主体性，创造性的使用教发展性、实践性和主体性，创造性的使用教材，用教材来教，而不是教教材。材，用教材来教，而不是教教材。在教学设计时，从哪几个方面分析教材？为什在教学设计时，从哪几个方面分析教材？为什么从这几个方面进行分析？么从这几个方面进行分析？某节课的核心内容是什么？在知识体系中的地某节课的核心内容是什么？在知识体
5、系中的地位和作用是什么？与其它知识之间有什么联系？位和作用是什么？与其它知识之间有什么联系？体现的数学思想方法是什么？体现的数学思想方法是什么？3.如何进行分析学生如何进行分析学生学生的知识基础、经验和思维特点是什学生的知识基础、经验和思维特点是什么？么？学生有可能会遇到哪些困难，产生这些学生有可能会遇到哪些困难，产生这些困难的原因是什么。如何帮助学生克服？困难的原因是什么。如何帮助学生克服？ 对优生和学困生有哪些针对性的措施。对优生和学困生有哪些针对性的措施。 4.如何确定课堂教学目标：如何确定课堂教学目标：如何将课程目标细化为课堂教学目标？如何将课程目标细化为课堂教学目标？ 怎样具体陈述课
6、堂教学目标？怎样具体陈述课堂教学目标？确定教学目标后是否预设了目标在课堂确定教学目标后是否预设了目标在课堂教学中的实施环节？教学中的实施环节？对教学目标达成情况的预测？对教学目标达成情况的预测？教学目标的内容：教学目标的内容：1. 应掌握的知识点和技能训练要求；应掌握的知识点和技能训练要求；2. 经历怎样的学习活动过程经历怎样的学习活动过程, 在体验中学会解在体验中学会解决问题的思维方法；决问题的思维方法；3. 学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等。学习习惯等。教学目标的功能教学目标的功能l导向功能：导向功能：目标正确合理就会导出有效地教目标正
7、确合理就会导出有效地教学，是教学活动的学，是教学活动的“第一要素第一要素”。l控制功能：控制功能：目标对教学活动起着控制作用。目标对教学活动起着控制作用。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。l激励作用：激励作用：目标确定以后目标确定以后,就可以激发学生的就可以激发学生的学习动力学习动力, 使学生产生要达到目标的愿望。使学生产生要达到目标的愿望。l测量功能：测量功能：目标作为预先规定的教学结果，目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺度或标准。度或标准。 小学数学：六年级小学数学：六年级位置位
8、置课标要求：课标要求：进一步学习确定物体位置的方法，发展空间观念（能采用适当进一步学习确定物体位置的方法，发展空间观念（能采用适当的方式描述物体的位置关系）。的方式描述物体的位置关系）。在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。确定位置。 教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能：1、在具体情境中认识列、行的含义；、在具体情境中认识列、行的含义；2、知道在教室中确定第几列、第几行的规则；、知道在教室中确定第几列、第几行的规则；3、初步理解数对的含义；、初步理解数对的含义；4、会用数对表示具体情境中物体的位置；、会用数
9、对表示具体情境中物体的位置；5、能在方格纸上用、能在方格纸上用“数对数对”确定物体的位置；确定物体的位置； 过程与方法：过程与方法：6、在具体情境中，探索确定位置的方法，体验数、在具体情境中，探索确定位置的方法，体验数学的思维方法，能从数学的角度解决问题。学的思维方法，能从数学的角度解决问题。7、经历找座位、电脑选位等活动，理解数对含义、经历找座位、电脑选位等活动，理解数对含义、发现数对规律，发展空间观念，渗透数形结合、发现数对规律，发展空间观念，渗透数形结合、体会一一对应等数学思想。体会一一对应等数学思想。情感态度价值观：情感态度价值观：8、在探究过程中体会数学在生活中的运用，体验、在探究过
10、程中体会数学在生活中的运用，体验探究的乐趣，体会数学的价值。探究的乐趣，体会数学的价值。 目标的内容全面准确目标的内容全面准确共同优点：共同优点：依据课程标准确定目标依据课程标准确定目标目标的要求比较具体目标的要求比较具体对目标的理解不可有偏差对目标的理解不可有偏差要注意的问题：要注意的问题：明确目标的主体是学生明确目标的主体是学生目标的要求要具体目标的要求要具体5.教学流程的设计教学流程的设计教学流程有哪些具体环节？教学流程有哪些具体环节？设计这些环节的意图是什么？设计这些环节的意图是什么？如何设计各个教学环节？如何设计各个教学环节？在教学设计的各个环节，是围绕哪个教在教学设计的各个环节，是
11、围绕哪个教学目标设计的？学目标设计的？例如：例如：如何设计适当的教学情境；如何设计适当的教学情境；设设计哪些高质量的问题引导学生的深度思考计哪些高质量的问题引导学生的深度思考或有效探究；或有效探究；设计哪些高质量的数学活设计哪些高质量的数学活动，发展学生的能力；选择哪些例题、习动，发展学生的能力；选择哪些例题、习题落实学生的知识技能目标；题落实学生的知识技能目标；设计什么设计什么方式帮助学生有效地回顾反思本节课的收方式帮助学生有效地回顾反思本节课的收获；获；如何使用教学媒体、手段。如何使用教学媒体、手段。 当堂检测反馈环节：当堂检测反馈环节：从哪些方面考虑？从哪些方面考虑？滲透哪些数学思想方法？滲透哪些数学思想方法？对学生本节课的学习或教学目标有哪些对学生本节课的学习或教学目标有哪些作用？作用？谢谢大家！谢谢大家！
